A STUDY OF MATHEMATICAL LITERACY ON THE QUANTITY, SPACE AND SHAPE OF SIXTH-GRADE STUDENTS RECEIVING LEARNING ADMINISTRATION BY. Diploma thesis submitted in partial fulfillment of the conditions for the title MAGISTRIC PEDAG. The purpose of this research is to examine mathematical literacy and mathematical literacy performance in terms of quantity, space, and form in sixth grade students who received learning management following the mathematization process.
The research content was the amount, form and space of sixth grade school mathematics. The research tools include the mathematization process and associated lesson plans, math literacy tests, behavior observation forms, and interview forms. The results of the study were as follows: (1) more than 60% of sixth grade students who followed learning management according to the mathematization process had mathematical literacy in terms of quantity, space and form more than 60% of the total scores were statistical significant level at a level of .05; (2) more students had experience using the mathematization process for solving real-world problems and most students showed greater clarity in their mathematical literacy behaviors, enabling students to understand given real-world situations formulate the world mathematically in mathematical problems, to show how to solve problems more accurately and clearly, and to interpret and evaluate mathematical outcomes more clearly and correctly.
19 รูปที่ 3 ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการแก้ปัญหาการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ เนื้อหา บริบททางคณิตศาสตร์ และทักษะในศตวรรษที่ 21 ตามกรอบการประเมิน PISA 2021 กิจกรรมการทำแผนที่ภาพถ่ายดาวเทียม ของผู้เรียนอีกเป้าหมายหนึ่ง..ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์เป็นเครื่องมือสำคัญในการดำเนินชีวิตตามลักษณะ ความสามารถดังกล่าวข้างต้นสอดคล้องกับความหมายของ “ความฉลาดทางคณิตศาสตร์ Mathematical Literacy” (สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเทคโนโลยี, 2563, น.
ความหมายของความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์
องค์ประกอบของความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์
แนวทางการพัฒนาความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์
นำเสนอใน PISA 2021 Mathematical Intelligence Assessment Framework (Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2018, s. 8-31)
แนวทางการประเมินความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์
ความหมายของการคิดให้เป็นคณิตศาสตร์
องค์ประกอบของการคิดให้เป็นคณิตศาสตร์
กระบวนการคิดให้เป็นคณิตศาสตร์
การจัดการเรียนรู้ตามกระบวนการคิดให้เป็นคณิตศาสตร์
งานวิจัยเกี่ยวกับความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์
งานวิจัยต่างประเทศ
งานวิจัยในประเทศ
งานวิจัยเกี่ยวกับการคิดให้เป็นคณิตศาสตร์
งานวิจัยต่างประเทศ
งานวิจัยในประเทศ
การก าหนดกลุ่มเป้าหมาย
การก าหนดกรอบแนวคิดของการจัดการเรียนรู้ตามกระบวนการคิดให้เป็นคณิตศาสตร์
ความมุ่งหมายของการจัดการเรียนรู้
ขอบเขตของการจัดการเรียนรู้
แนวทางการจัดการเรียนรู้และการทดสอบหลังการจัดการเรียนรู้
การสร้างเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
เครื่องมือส าหรับจัดการเรียนรู้ตามกระบวนการคิดให้เป็นคณิตศาสตร์
เครื่องมือส าหรับวัดและประเมินผล
การเก็บรวบรวมข้อมูล
แบบแผนการวิจัย
การด าเนินการทดลอง
การวิเคราะห์ข้อมูล
การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ
การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ
สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล
คะแนนแบบทดสอบวัดความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์ เรื่อง ปริมาณ ปริภูมิและรูปทรง
การทดสอบสมมติฐานของการวิจัย
ด้านการแปลงสถานการณ์ให้เป็นคณิตศาสตร์
- การระบุประเด็นทางคณิตศาสตร์ของปัญหาในบริบทชีวิตจริง
- การสร้างข้อสมมติเพื่อท าให้ปัญหาชีวิตจริงอยู่ในรูปที่สามารถวิเคราะห์ทาง
- การน าเสนอตัวแทนของสถานการณ์ให้เป็นคณิตศาสตร์
ด้านการใช้มโนทัศน์ ข้อเท็จจริง วิธีการ และการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์
- การระบุวิธีการหรือขั้นตอนการแก้ปัญหา
- การเลือกใช้ยุทธวิธีหรือวิธีการในการแก้ปัญหา
- การแสดงวิธีการหาค าตอบทางคณิตศาสตร์
ด้านการตีความและประเมินผลลัพธ์ทางคณิตศาสตร์
- การใช้ค าตอบทางคณิตศาสตร์ตอบปัญหาชีวิตจริง
- การระบุข้อจ ากัดของวิธีการและค าตอบทางคณิตศาสตร์
- การโต้แย้งหรือสนับสนุนข้อสรุปทางคณิตศาสตร์
การก าหนดกรอบแนวคิดของการจัดการเรียนรู้
ความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์ เรื่อง ปริมาณ ปริภูมิและรูปทรง
พฤติกรรมความฉลาดรู้ด้านคณิตศาสตร์ เรื่อง ปริมาณ ปริภูมิและรูปทรง
องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD), 2542, น. 46 อธิบายวิธีคิด แตกต่างกันไปตามประสบการณ์ ดังแสดงใน รูปที่ 20 – 21
ข้อเสนอแนะส าหรับการจัดการเรียนรู้
ข้อเสนอแนะส าหรับการวิจัยครั้งต่อไป
PISA Thailand สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. https://pisathailand.ipst.ac.th/about-pisa/. Sumirattana, S., Makanong, A., และ Thipkong, S. Using realistic mathematics education and the DAPIC problem-solving process to enhance secondary school students' mathematical literacy. เเพรไหม สามารถ. กระทรวงศึกษาธิการ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จ ากัด. การพัฒนารูปเเบบการเรียน การสอนตามเเนวคิดกระบวนการคิดให้เป็นคณิตศาสตร์เเละการศึกษาคณิตศาสตร์ที่. เชื่อมโยงกับชีวิตจริงเพื่อส่งเสริมความสามารถในการเเก้ปัญหา เเละความสามารถในการให้. โครงการ PISA ประเทศไทย สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์เเละเทคโนโลยี. ตัวอย่าง การประเมินผลนานาชาติ PISA: คณิตศาสตร์. ประมวลสาระชุดวิชา การจัดประสบการณ์การเรียนรู้คณิตศาสตร์ หน่วยที่. วิทยาการทางการ ศึกษาและการจัดการเรียนรู้). ราชบัณฑิตยสถาน. ราชบัณฑิตยสภา. การพัฒนาการรู้เรื่องคณิตศาสตร์. ศูนย์ด าเนินงาน PISA เเห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. ศูนย์ด าเนินงาน PISA เเห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. ผลการ ประเมิน PISA 2018 การอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริม การสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. ศูนย์ด าเนินงาน PISA แห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. การพัฒนาชุดกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ตามแนวคิดการใช้บริบทเป็นฐาน ร่วมกับการสร้างแบบจ าลองทางคณิตศาสตร์ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการเชื่อมโยง ความรู้คณิตศาสตร์ และเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. การศึกษาคณิตศาสตร์). ส าหรับนั่งรอบโต๊ะ โต๊ะละ 4 ตัว แต่ในช่วงสถานการณ์การแพร่ระบาดของเชื้อไวรัส COVID-19 สามารถให้บริการที่นั่งในร้านได้เพียง 25% ของทั้งหมด ร้านโดนัทจะจัดที่นั่งส าหรับให้บริการ ลูกค้าในช่วงสถานการณ์การแพร่ระบาดของเชื้อไวรัส COVID-19 ได้ประมาณกี่คน.
