教保活動設計 II 講義(L11：美感領域課程)
班級： 座號： 姓名：
壹、幼兒美感教育理論基礎
一、美感教育最早是由德國美育哲學家 所提出。
二、 杜威認為藝術源自 ，生活為藝術提供 ，藝術彰顯和提升生活內涵；藝術參與就是
「 」（doing）及「 」（experience）的過程，將藝術放置於教育場域上就是「
」。
三、美感教育以 、 、 、 與 為基本課程內容。課程以增進參 加者的 感受性為目標，讓兒童能經由 的學習，培養個人對藝術的 回應、
判斷、 創作。
貳、幼兒藝術發展
一、幼兒視覺藝術發展──幼兒繪畫發展階段
時 期 年齡 繪畫發展特徵
（錯畫期） ‧此期繪畫是 的手臂反覆運動結果。
‧塗鴉的順序： → → → 。 象徵期
（ ） ‧開始對自己的圖畫做 、 。
‧將圖形線條加以 ，但未能畫出具體的形象。
‧繪畫內容多是幼兒 ，畫 最多，尤其是畫 。
‧先畫一個 線條，再畫一些 代表眼睛、嘴巴、鼻子。
‧繪畫的內容多為畫其 而非畫其 ，內容上較先前寫實具 象，呈現一種 。
‧幼兒繪畫表現特徵：
(1)透明式畫法：又稱「 」畫法，展現 的效果。
(2) 畫法：畫中的人物、事物呈現四面八方展開的狀態。
(3) 畫法：以一條線代表地平線，區分天、地。
(4) 畫法：畫中的人、事、物並列呈現。
(5) 畫法：將自己認為重要的部分畫得特別顯著。
(6) 畫法：在圖畫中醜化他人，以表達不滿的情緒。
(7) 畫法：將動物或物品形體擬人化。
(8) 畫法：刻意點綴物品於畫中人物。
二、幼兒聽覺藝術發展──幼兒音樂發展特徵
年齡 音樂發展特徵
出生～1歲
‧出生就對聲音有反應，之後藉著 及 表達其情緒、需要及好 惡。
‧2個月左右對 聲音敏感度高於一般聲音，漸漸成長會分辨不同成人的 聲音。
‧6～8個月左右會 也會 成人聲音。
‧12個月大能夠透過 表達。
1～3歲 ‧能 不同物體發出的聲音。
‧喜歡 。
‧2歲左右對 及 有興趣。
‧2～3歲聽力逐漸增強，喜歡反覆聆聽相同音樂。
‧會依音樂的 、 特質表現不同的情緒反應。
‧喜歡跟大家一起 ，但音程和節奏不完全正確。
3～6歲
‧3～4歲時有濃厚的唱歌慾望和興趣，會 來唱並且會邊唱邊跳，也對 感興趣，喜歡用手去敲奏以發出聲音。
‧4～5歲時能獨唱也能和別人 ，會運用 去感應聲音或音樂節 奏，此時喜歡的樂器偏向 操作的節奏樂器，可以和其他幼兒一起齊奏 樂器，此時也能安靜欣賞音樂但時間不長。
‧5～6歲時富想像力及創造力，喜歡自編歌詞或 動作，喜歡和別人一起 唱歌，也能以 、 等不同方式來表現歌曲。對樂器的使用與敲 奏有興趣，能進行 、 等活動，此時安靜欣賞音樂時間增長，
同時能配合音樂做簡單律動及舞蹈遊戲。
三、幼兒戲劇扮演發展─史密蘭斯基（Smilansky）幼兒戲劇扮演行為發展
面向 初級階段表現 高級階段表現
角色 扮演
‧包含 及 。
‧ 歲只能模仿角色簡單的言行舉止， 歲才能模仿角色特質， 歲能夠分辨扮演時真假狀況，5
歲發展出豐富的 行為，並能自由想像捏造扮演角色。
‧角色選擇以日常生活易接觸的 為主，
例如：主要照顧者或兄弟姊妹。
‧扮演特質以 該角色之主要特徵，例 如：演媽媽抱小孩、餵奶。
‧扮演角色除日常生活易接觸的人物外，還能扮演 所認知的 角色。
‧扮演上除角色特質外，還會加上 及幼 兒 來詮釋，例如：扮演媽媽拿奶瓶餵 奶還會說「寶寶趕快喝，喝完媽媽要上班了！」
想像 轉換
包含「 」及「 」兩種轉換。
‧經常使用真實物品（例如：電話、日用品）或 相似物件（例如：玩具電話、蔬果模型）。
‧扮演行為皆為 角色為主，但模仿行 為無法與外在情境或主題吻合。
‧使用任何物品象徵他們所需要的東西，並將
視為扮演內容的一部分（例如：以積木代表好吃的 食物並大口吃它）。
‧可將扮演行為融入情境內容中，認知上也能了解事 情產生的 。
持續力
指幼兒進行扮演時間的 。
扮演時間 ，較無法參與他人的扮演活 動。
能夠實際參與扮演活動，並在同一角色上進行至少 分鐘較長時間的詮釋。
社會 互動
指幼兒在扮演時 方面的行為表現。
扮演或 扮演為主，幼兒專注個人的扮 演活動中，幼兒間扮演活動不相同也無關聯。
4、5歲左右進入 扮演，幼兒間能關注同 一主題，有角色 與 。
語言 溝通
指幼兒在扮演活動中如何透過 進行溝通。
多為協商 與 問題。 透過語言進行 、 、臺詞對白。
叁、領域目標
「 」是指由個體內心主動建構的一種 美好事物的體驗。這種感知美好事物的能力，立基於對生 活環境的 與 能力，藉由 接收外在訊息，再透過個人的 或 與外在訊息 連結，引發出個人內在 和 的感受。
一、課程目標 學習面向
領域能力 情意 藝術媒介
1.
美- 1 - 1 生活環境中愉悅的美感經驗。
重在 面向，強調幼兒要在生活環境 中，學習 與 事物的美，並 對其產生好奇與感動。
美- 1 - 2運用五官 生活環境中各種形式的 美。
重在 與 的連結管道，希望幼兒探 索生活環境中自然及人造物品、聲音或節奏等各種美 感經驗，並能 其中的變化。
2.
強調 的 美感經驗
美- 2 - 1發揮想像並進行個人獨特的創作。
情意面向的連結，希望幼兒在參與各種藝術活 動中，能發揮想像並享受 與 的樂趣。
美- 2 - 2運用各種形式的藝術媒介進行創作。
各種藝術媒介的學習，包括視覺藝術、音樂及戲劇扮 演。
3.
強調 的 美感經驗。
美- 3 - 1樂於接觸多元的藝術創作，回應個人的
。
以 面向為主，希望幼兒樂於欣賞各種 藝術創作及參與 活動，累積愉悅的
。
美- 3 - 2欣賞 或 ，回應個人的
。
以各種藝術媒介的 面向為主，鼓勵幼兒表 達自己對於各種藝術創作的 ，並逐步形成 個人的美感偏好與判斷。
各領域的課程目標下分別又依四個年齡層（2-3 歲、3-4 歲、4-5 歲及 5-6 歲）規劃 參考課本11- 13~11-16(配合幼兒年齡而有不同層次與深度的活動安排)，強調在幼兒先前的基礎上朝學習指標的方向進一步學習。
二、分齡學習指標共有五碼符號參考課本P11-17的圖11-9美感領域學習指標代碼示意圖 1. 第一碼文字代表領域類別。「美」表示 。
2. 第二碼文字表示 。「幼」、「小」、「中」、「大」，分別表示「幼幼班」、「小班」、「中班」、
「大班」。
3. 第三碼數字表示領域能力類別。「1」代表「 」，「2」代表「 」，「3」代表「
」。
4. 第四碼及第五碼數字代表 及 流水號。例如：「美-小-1-1-2」代表小班幼兒(3~4歲)在美 感領域的「1.探索與覺察」領域能力下第一項課程目標之下的第二項學習指標。
5. →表示 前一個年齡階段的學習指標
美感領域目標：
喜歡探索事物的美。
享受美感經驗與藝術創作。
展現豐富的想像力。
回應對藝術創作的感受與喜好。
名詞解釋
領域目標：從該領域出發所描繪的孩童圖像，是該領域對幼 兒學習的整體期待。
課程目標：是該領域幼兒的學習方向。
教保活動設計 II 講義(L11：美感領域課程)
班級： 座號： 姓名：
壹、幼兒美感教育理論基礎
一、美感教育最早是由德國美育哲學家席勒所提出。
二、 杜威認為藝術源自生活，生活為藝術提供素材，藝術彰顯和提升生活內涵；藝術參與就是「做」
（doing）及「經驗」（experience）的過程，將藝術放置於教育場域上就是「做中學」。
三、美感教育以美術、音樂、舞蹈、文學與戲劇為基本課程內容。課程以增進參加者的審美感受性為目標，讓兒童 能經由藝術的學習，培養個人對藝術的美感回應、審美判斷、藝術創作。
貳、幼兒藝術發展
一、幼兒視覺藝術發展──幼兒繪畫發展階段
時 期 年齡 繪畫發展特徵
塗鴉期
（錯畫期） 出生～ 2 歲 ‧此期繪畫是無意識的手臂反覆運動結果。
‧塗鴉的順序：點→橫線→直線→波浪。
象徵期
（命名期） 2 ～ 3 歲 ‧開始對自己的圖畫做解釋、命名。
‧將圖形線條加以組合，但未能畫出具體的形象。
前圖式期 3 ～ 5 歲 ‧繪畫內容多是幼兒生活經驗，畫人物最多，尤其是畫自己。
‧先畫一個圓形線條，再畫一些小點代表眼睛、嘴巴、鼻子。
圖式期 5 ～ 8 歲
‧繪畫的內容多為畫其所想而非畫其所見，內容上較先前寫實具象，呈現一種 概念畫。
‧幼兒繪畫表現特徵：
(9)透明式畫法：又稱「X 光式 」畫法，展現透視的效果。
(10) 展開式 畫法：畫中的人物、事物呈現四面八方展開的狀態。
(11) 基底線 畫法：以一條線代表地平線，區分天、地。
(12) 並列式 畫法：畫中的人、事、物並列呈現。
(13) 強調式 畫法：將自己認為重要的部分畫得特別顯著。
(14) 報仇式 畫法：在圖畫中醜化他人，以表達不滿的情緒。
(15) 擬人式 畫法：將動物或物品形體擬人化。
(16) 裝飾性 畫法：刻意點綴物品於畫中人物。
二、幼兒聽覺藝術發展──幼兒音樂發展特徵
年齡 音樂發展特徵
出生～1歲
‧出生就對聲音有反應，之後藉著哭及聲調變化表達其情緒、需要及好惡。
‧2個月左右對說話聲音敏感度高於一般聲音，漸漸成長會分辨不同成人的聲音。
‧6～8個月左右會發聲也會模仿成人聲音。
‧12個月大能夠透過口語表達。
‧能分辨不同物體發出的聲音。
‧喜歡傾聽。
喜歡的樂器偏向大肌肉操作的節奏樂器，可以和其他幼兒一起齊奏樂器，此時也 能安靜欣賞音樂但時間不長。
‧5～6歲時富想像力及創造力，喜歡自編歌詞或自編動作，喜歡和別人一起唱歌，
也能以齊唱、輪唱等不同方式來表現歌曲。對樂器的使用與敲奏有興趣，能進行分 奏、合奏等活動，此時安靜欣賞音樂時間增長，同時能配合音樂做簡單律動及舞蹈 遊戲。
三、幼兒戲劇扮演發展─史密蘭斯基（Smilansky）幼兒戲劇扮演行為發展
面向 初級階段表現 高級階段表現
角色扮 演
‧包含角色選擇及如何扮演角色。
‧2 歲只能模仿角色簡單的言行舉止，3 歲才能模仿角色特質，4 歲能夠分辨扮演時真假狀況，5歲發 展出豐富的扮演行為，並能自由想像捏造扮演角色。
‧角色選擇以日常生活易接觸的人物為主，例如：
主要照顧者或兄弟姊妹。
‧扮演特質以模仿該角色之主要特徵，例如：演媽 媽抱小孩、餵奶。
‧扮演角色除日常生活易接觸的人物外，還能扮演 所認知的各行各業角色。
‧扮演上除角色特質外，還會加上行為特徵及幼兒 個人想像來詮釋，例如：扮演媽媽拿奶瓶餵奶還 會說「寶寶趕快喝，喝完媽媽要上班了！」
想像轉 換
包含「道具使用」及「扮演行為與情境」兩種轉換。
‧經常使用真實物品（例如：電話、日用品）或 相似物件（例如：玩具電話、蔬果模型）。
‧扮演行為皆為模仿角色為主，但模仿行為無法 與外在情境或主題吻合。
‧使用任何物品象徵他們所需要的東西，並將道具視 為扮演內容的一部分（例如：以積木代表好吃的 食物並大口吃它）。
‧可將扮演行為融入情境內容中，認知上也能了解事 情產生的先後順序。
持續力
指幼兒進行扮演時間的長短。
扮演時間短，較無法參與他人的扮演活動。 能夠實際參與扮演活動，並在同一角色上進行至少 10 分鐘較長時間的詮釋。
社會互 動
指幼兒在扮演時社會參與方面的行為表現。
單獨扮演或平行扮演為主，幼兒專注於個人的 扮 演活 動 中 ， 幼 兒間 扮 演活 動 不相同 也無 關 聯。
4、5歲左右進入合作扮演，幼兒間能關注同一主 題，有角色分工與合作。
語言溝 通
指幼兒在扮演活動中如何透過語言進行溝通。
多為協商道具使用與物權問題。 透過語言進行協商、討論、臺詞對白。
叁、領域目標
「美感」是指由個體內心主動建構的一種感知美好事物的體驗。這種感知美好事物的能力，立基於對生活環境的 探索與覺察能力，藉由感官接收外在訊息，再透過個人的想像或經驗與外在訊息連結，引發出個人內在感動和歡 愉的感受。
一、課程目標 學習面向
領域能力 情意 藝術媒介
1.探索與覺察
美- 1 - 1體驗生活環境中愉悅的美感經驗。
重在情意面向，強調幼兒要在生活環境中，學 習探索與覺察事物的美，並對其產生好奇與感 動。
美- 1 - 2運用五官感受生活環境中各種形式的美。
重在藝術媒介與感官知覺的連結管道，希望幼兒探索 生活環境中自然及人造物品、聲音或節奏等各種美感 經驗，並能覺察其中的變化。
2.表現與創作 強調生產性的美感 經驗
美- 2 - 1發揮想像並進行個人獨特的創作。
情意面向的連結，希望幼兒在參與各種藝術活 動中，能發揮想像並享受自我表現與創作的樂 趣。
美- 2 - 2運用各種形式的藝術媒介進行創作。
各種藝術媒介的學習，包括視覺藝術、音樂及戲劇扮 演。
3.回應與賞析 強調回應性的美感 經驗。
美- 3 - 1樂於接觸多元的藝術創作，回應個人的 感受。
以情意面向為主，希望幼兒樂於欣賞各種藝術 創作及參與在地藝文活動，累積愉悅的美感經 驗。
美- 3 - 2欣賞藝術創作或展演活動，回應個人的想 法。
以各種藝術媒介的賞析面向為主，鼓勵幼兒表達自己 對於各種藝術創作的感受，並逐步形成個人的美感偏 好與判斷。
各領域的課程目標下分別又依四個年齡層（2-3 歲、3-4 歲、4-5 歲及 5-6 歲）規劃分齡學習指標參考課本11-13~11- 16(配合幼兒年齡而有不同層次與深度的活動安排)，強調在幼兒先前的基礎上朝學習指標的方向進一步學習。
二、分齡學習指標共有五碼符號參考課本P11-17的圖11-9美感領域學習指標代碼示意圖 1. 第一碼文字代表領域類別。「美」表示美感領域。
2. 第二碼文字表示年齡層。「幼」、「小」、「中」、「大」，分別表示「幼幼班」、「小班」、「中班」、「大 班」。
3. 第三碼數字表示領域能力類別。「1」代表「探索與覺察」，「2」代表「表現與創作」，「3」代表「回應與賞 析」。
4. 第四碼及第五碼數字代表課程目標及學習指標流水號。例如：「美-小-1-1-2」代表小班幼兒(3~4歲)在美感領域的
「1.探索與覺察」領域能力下第一項課程目標之下的第二項學習指標。
美感領域目標：
一、喜歡探索事物的美。
二、享受美感經驗與藝術創作。
三、展現豐富的想像力。
四、回應對藝術創作的感受與喜好。
名詞解釋
領域目標：從該領域出發所描繪的孩童圖像，是該領 域對幼兒學習的整體期待。
課程目標：是該領域幼兒的學習方向。
