Tổng quan những vấn đề lý luận cơ bản về phương pháp giảng dạy đại học áp dụng theo hệ thống tín chỉ. Phương pháp giảng dạy bao gồm phương pháp giảng dạy (gọi tắt là phương pháp giảng dạy) và phương pháp học tập (gọi tắt là phương pháp học tập).
Phân tích đặc điểm của môn học Cơ sở Văn hóa Việt Nam
Mặc dù cả hai đều có cùng tên là "Quỹ Văn hóa Việt Nam" nhưng có một cuốn sách được viết bởi GS. Như vậy, đề tài Quỹ Văn hóa Việt Nam có thể coi là một trong những đề tài khoa học mới trong lĩnh vực nghiên cứu văn hóa.
Tiểu kết
Môn học Cơ sở văn hóa Việt Nam về bản chất là môn học nặng về lý thuyết nên lượng kiến thức mà học sinh phải làm quen, ghi chép và học hỏi là khá nhiều. Nếu đây là điểm mạnh của sinh viên văn hóa, du lịch thì lại là điểm yếu của sinh viên ngoại ngữ.
Áp dụng một số phƣơng pháp giảng dạy mới - Kết quả và đánh giá Khi tiến hành làm đề tài nghiên cứu khoa học, chúng tôi đã tìm hiểu và
Sử dụng câu hỏi Trắc nghiệm khách quan trong giảng dạy
Học sinh xem nội dung câu hỏi trên màn hình máy chiếu, chọn đáp án đúng theo ý kiến của mình và điền đáp án (A hoặc B hoặc C hoặc D) vào phiếu trả lời theo thứ tự các câu hỏi mà giáo viên yêu cầu trước khi thi. . Để đảm bảo học sinh không tự đánh giá lại bài của mình, chúng tôi yêu cầu ghi rõ tên đầy đủ của người đánh giá vào ô tên bên dưới. Giáo viên xác nhận câu trả lời đúng và sau khi kiểm tra câu trả lời của bạn, học sinh cộng tổng điểm, ghi vào góc trên của tờ giấy và nộp cho giáo viên.
Vì vậy, môn học chúng ta đã nhập 12 câu hỏi vào phần mềm Powerpoint, các câu hỏi sẽ chạy nối tiếp nhau và không trả về, mỗi câu hỏi chỉ có một khoảng thời gian nhất định, vừa đủ để học sinh hoàn thành phần Nhận dạng bài toán và điền câu trả lời của mình. Ngoài ra, bạn không nên phụ thuộc quá nhiều vào kết quả chấm điểm lẫn nhau của học sinh. Thực tế đã chứng minh, ngay cả khi học sinh không bao che cho nhau thì đôi khi vẫn vô tình cộng điểm cho các bạn cùng lớp (có trường hợp cao hơn, có trường hợp khác thấp hơn) vì thang điểm của mỗi câu hỏi trắc nghiệm thường rất khác nhau. . nhỏ và lạ.
Phương pháp này còn có thể dùng để ôn lại bài cũ, kiểm tra kiến thức đã học hoặc khi cần thiết để kích thích hứng thú học tập của học sinh.
Phƣơng pháp Seminar
Hội thảo hiện tại: Giảng viên lựa chọn và phân công học viên trình bày một số vấn đề mà học viên quan tâm và có mối liên hệ chặt chẽ với nội dung môn học. Ngoài ra, theo chúng tôi, sinh viên và giảng viên không nên ngồi khi thảo luận mà có thể đứng để tham gia thảo luận. Đối với các nhóm nhỏ, bạn có thể dùng giấy khổ lớn ghi lại nội dung thảo luận rồi treo lên tường để các học sinh ở nhóm khác tham khảo.
Thứ nhất, bằng việc tải bài giảng lên máy tính, giáo viên có thể lượng hóa được lượng kiến thức cần và đủ cho học sinh từ vô số kiến thức về nghiên cứu văn hóa, văn hóa Việt Nam. Vì vậy, chúng tôi hy vọng trong những học kỳ tới, khi nhà trường được trang bị đầy đủ hệ thống máy chiếu, kết hợp với mạng Wifi được lắp đặt toàn trường thì việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học sẽ được triển khai. sẽ mang lại kết quả tích cực hơn. Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh soạn bài giảng điện tử cũng là một mục tiêu quan trọng của bài học.
Với các slide này, học sinh có thể lựa chọn nội dung muốn sao chép tùy theo mức độ hiểu biết của mình.
Kết quả khảo sát phiếu điều tra đánh giá môn học
Bên cạnh phương pháp giảng dạy mới, nhiều sinh viên vẫn cho rằng việc giảng dạy lý thuyết của giáo viên là quan trọng. Tin vui là 61/94 sinh viên chọn Phương pháp Seminar và 78/94 sinh viên chọn Phương pháp làm việc nhóm. Vì vậy, không phải học sinh nào cũng có cảm nhận giống nhau về khả năng của giáo viên và cách tổ chức lớp học.
Bên cạnh những học sinh đánh giá tốt, vẫn có những học sinh cho rằng vai trò của giáo viên chưa tốt lắm. Vì vậy, sinh viên có thể dành tới 14 giờ mỗi tuần để tự học và nghiên cứu một môn học nếu thực sự có ý thức học tập. Nhưng nếu bản thân học sinh không nhận thức được việc học của mình thì dù thầy cô có cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy đến đâu thì việc học của các em vẫn không thể có kết quả tốt.
Vì vậy, hầu hết sinh viên đều nhận thức rõ ràng về tác dụng mà phương pháp giảng dạy đổi mới mang lại.
Tiểu kết
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ MẪU GIẢNG – BÀI TẬP THỰC HÀNH TRONG KHUÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Lấy người học làm trung tâm. Bổ sung một số phương pháp dạy-học mới áp dụng theo hệ thống tín chỉ.
Bổ sung một số phƣơng pháp Dạy - Học mới áp dụng trong học chế tín chỉ
Sử dụng phim tƣ liệu trong giảng dạy (Teaching with videos)
Ngoài phương pháp giảng dạy truyền thống, với sự hỗ trợ của các phương tiện hiện đại như máy tính, máy chiếu, giáo viên có thể sưu tầm, biên soạn các clip/tập phim tài liệu liên quan đến bộ môn. Học cách trình bày trước lớp để học sinh có thể thấy. Hơn nữa, giáo viên còn có thể sử dụng phim tài liệu như một công cụ hữu hiệu để kích thích khả năng tư duy, phân tích và nhìn nhận vấn đề của học sinh. Mô hình 1: Giáo viên chuẩn bị tài liệu liên quan đến chủ đề và hệ thống câu hỏi; Học sinh xem phim rồi trả lời câu hỏi cá nhân hoặc theo nhóm.
Mô hình 2: Giáo viên cho học sinh xem phim tài liệu trên lớp; Yêu cầu học sinh về nhà tóm tắt lại nội dung bài học (có thể tham khảo tài liệu bên ngoài) rồi nộp cho giáo viên. Mô hình này có thể áp dụng cho những phim tài liệu có thời lượng quá dài, chiếm nhiều thời gian trên lớp, buộc học sinh phải tiếp tục làm bài ở nhà để hoàn thành bài tập của giáo viên. Mô hình 3: Học sinh xem phim tài liệu rồi thảo luận trực tiếp trên lớp do giáo viên chủ trì. Cuối cùng giáo viên tóm tắt nội dung chính của phim liên quan đến bài học.
Nếu thời gian cho phép, học sinh có thể xem phim tài liệu về lễ mẫu đồng – tín ngưỡng thờ mẫu đất.
Đề xuất một số mô hình bài giảng - bài tập thực tế theo đặc thù môn học
Mô hình 2: Giáo viên dạy lý thuyết trên lớp, cuối giờ học yêu cầu một số học sinh hệ thống hóa các nội dung chính mà giáo viên trình bày trên lớp. Mô hình này cũng buộc giáo viên phải không ngừng hoàn thiện bản thân, nâng cao kiến thức để đáp ứng nhu cầu của học sinh. Sau đó giáo viên ấn định thời gian cụ thể để học sinh có thể tự đọc.
Đối với nội dung mở rộng, thường nên dành cho việc học sinh tự học ở nhà. Với bài tập này, học sinh sẽ nắm được cội nguồn sâu xa của văn hóa Việt Nam, đó là nền văn minh nông nghiệp lúa nước. Và có rất nhiều bài tập nghiên cứu như vậy có thể giao cho học sinh nhằm tổng kết, nâng cao kiến thức từng nội dung học tập trong chương trình.
Cách thức thực hiện cần căn cứ vào tình hình giảng dạy cụ thể, năng lực của giáo viên và đặc điểm của học sinh.
Một số kiến nghị và đề xuất : 1. Thời khóa biểu
Thông thường, cuối mỗi bài học, giáo viên tổng kết thời gian học và giao bài tập cho học sinh mang về nhà chuẩn bị cho bài học tiếp theo. Sẽ là lý tưởng nhất nếu mỗi tuần chỉ có 2 giờ cho mỗi môn học, để học sinh có nhiều thời gian tự học ở nhà và làm tốt yêu cầu, bài tập của giáo viên. Mặc dù nhiều người hướng dẫn có thể dẫn dắt thành công một lớp học với số lượng người bất kỳ, nhưng điều này thường tiêu tốn rất nhiều năng lượng của người hướng dẫn và hạn chế việc học tập của học sinh.
Có thể nói, kỹ năng học tập, nghiên cứu góp phần không nhỏ vào sự thành công của sinh viên. Nói đúng ra, kỹ năng học tập sẽ theo học sinh suốt cuộc đời chứ không chỉ giới hạn ở việc vượt qua từng kỳ thi cuối kỳ. Do nhận thức được vai trò của việc rèn luyện kỹ năng học tập và giao tiếp cho học sinh, nhà trường đã thành lập Trung tâm Phát triển kỹ năng con người (Ngôi sao tương lai).
Một trong những hoạt động quan trọng khác góp phần nâng cao năng lực học tập của học sinh là phát triển kỹ năng sử dụng thông tin của học sinh.
Tiểu kết
KẾT LUẬN
Tiếng Anh
Tiếng Việt
Barry Dart và Gillian Boulton - Lewis, Dạy và học trong giáo dục đại học, Hội đồng nghiên cứu giáo dục Úc, Melbourne, 1998. Lê Đức Ngọc, Phương pháp dạy và học đại học áp dụng theo hệ thống tín chỉ, Đại học Đà Nẵng. Lê Đức Ngọc và Cao Xuân Liễu, Phương pháp sư phạm tương tác và hình thức đào tạo theo hệ khen thưởng, Khoa Sư phạm - Đại học Đà Lạt.
Dương Thiếu Tông, Dạy và học ở trường đại học thời kỳ hiện đại hóa.
Website
PHỤ LỤC
