MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN QUA THỰC TIỄN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Trần Tú Hoài* Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên
TÓM TẮT
Thực hiện “Chính sách phát triển giảng viên” là sự cụ thể hóa các chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước và các cơ quan quản lý giáo dục về vấn đề giáo dục, đào tạo, nhà giáo. Củng cố nhận thức cho giảng viên về chính sách phát triển giảng viên chính là vì quyền lợi của họ và của các trường đại học. Đây cũng là sự cụ thể hóa một bước dân chủ cơ sở trong trường đại học. Bài báo đề cập đến việc thực hiện một số hoạt động liên quan đến chính sách phát triển giảng viên ở trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên như: tuyển dụng giảng viên, quản lý và sử dụng giảng viên, đào tạo và bồi dưỡng giảng viên, đánh giá giảng viên, thi đua, khen thưởng, kỷ luật giảng viên và đãi ngộ giảng viên. Thông qua thực tiễn đó, bài báo đề xuất một số giải pháp liên quan đến việc chuẩn bị thực hiện chính sách, thực hiện chính sách, kiểm soát và đánh giá chính sách phát triển giảng viên ở các trường thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên.
Từ khóa: Chính sách phát triển giảng viên, tuyển dụng giảng viên, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật, đãi ngộ, chuẩn bị thực hiện chính sách, thực hiện chính sách, kiểm soát và đánh giá chính sách, các đề xuất
MỞ ĐẦU *
Thực hiện “Chính sách phát triển giảng viên”
là sự cụ thể hóa các chủ trương, đường lối của Đảng [6], Nhà nước và các cơ quan quản lý giáo dục về vấn đề giáo dục đào tạo và nhà giáo, là một trong những công cụ quản lý của Nhà nước, định hướng, tạo động lực, huy động các nguồn lực, có vai trò quyết định đối với sự phát triển đội ngũ giảng viên và các trường đại học. Mục tiêu chung của chính sách phát triển giảng viên là xây dựng một đội ngũ giảng viên đảm bảo về cơ cấu trình độ, đảm bảo về chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có phong cách giảng dạy và quản lý hiện đại.
Nằm trong hệ thống giáo dục Việt Nam, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên nhận thức được nhiệm vụ đào tạo và chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục để khẳng định vai trò cung cấp nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xứng đáng là trường trọng điểm trong đào tạo giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục đối với các tỉnh trung du, miền núi phía Bắc.
*Tel: 0963552888; Email: [email protected]
Từ việc nghiên cứu lý thuyết về chính sách phát triển giảng viên và thực trạng việc thực hiện chính sách phát triển giảng viên tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, tác giả nhận thấy cần phải tuyên truyền trong giảng viên về các hoạt động liên quan đến chính sách phát triển giảng viên đã và đang được triển khai ở Trường Đại học Sư phạm nói riêng và ở Đại học Thái Nguyên nói chung.
Việc củng cố nhận thức cho giảng viên về chính sách phát triển giảng viên chính là vì quyền lợi của giảng viên và của các trường đại học thành viên, nơi họ đang làm việc. Đây cũng là sự cụ thể hóa một bước dân chủ cơ sở trong trường đại học. Khi giảng viên hiểu được chính sách này có những hoạt động gì và các bước được triển khai cụ thể ra sao thì họ sẽ chủ động trong việc nghiên cứu, thực hiện cho phù hợp để bảo vệ quyền lợi của mỉnh cũng như thực hiện những nghĩa vụ và trách nhiệm cá nhân của mình trong việc phát triển trường đại học. Xuất phát từ mục tiêu như trên, tác giả bài báo mong muốn góp phần thực hiện tốt chính sách phát triển giảng viên của nhà trường, tạo động lực cho sự phát triển nhà trường nói riêng và cho toàn Đại học Thái Nguyên nói chung.
CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HIỆN CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN QUA THỰC TIỄN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Chính sách phát triển giảng viên bao giờ cũng được ban hành thông qua các loại văn bản như quyết định, thông tư, nghị định, nghị quyết…từ các cơ quan trung ương (Đảng, Nhà nước) đến các bộ, ngành và cấp cơ sở. Khi Bộ Giáo dục và Đào tạo đề xuất hoặc thực hiện một hoạt động nào đó liên quan đến chính sách phát triển giảng viên thì đều gửi các văn bản gốc và kèm văn bản hướng dẫn cụ thể về việc triển khai thực hiện ở các Đại học vùng hoặc các trường đại học, cao đẳng cụ thể.
Ở trường ĐHSP – ĐHTN, tất cả các văn bản liên quan đến chính sách phát triển giảng viên của Bộ GD&ĐT khi được chuyển đến trường một cách trực tiếp hoặc thông qua Đại học Thái Nguyên thì đều được lãnh đạo nhà trường và các phòng ban chức năng nghiên cứu và xây dựng kế hoạch triển khai. Sau khi bản kế hoạch được xây dựng xong sẽ được phổ biến đến giảng viên trên website nhà trường tại mục “Ba công khai”. Đồng thời với việc đưa lên website là việc thông qua con đường công văn gửi về văn phòng các khoa, các phòng ban và có một số văn bản được thông báo trên đài phát thanh của trường.
Nội dung cụ thể của chính sách phát triển giảng viên ở từng giai đoạn lịch có thể khác nhau. Tuy nhiên, dù là nội dung gì chăng nữa thì nó cũng nằm trong các chính sách cơ bản sau:
Thứ nhất: Chính sách tuyển dụng
Chính sách tuyển dụng giảng viên bao gồm các yêu cầu và quy trình tuyển dụng sao cho đảm bảo một cách tốt nhất để có thể tuyển dụng được những người có trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm thực sự. Căn cứ pháp lý mà nhà trường thực hiện chính sách trong tuyển dụng giảng viên là Luật Giáo dục Đại học, các thông tư của Chính phủ, thông tư của Bộ hoặc liên Bộ. Hiện nay nhà trường đã thực hiện công tác tuyển chọn và sử dụng giảng viên đại học căn cứ trên Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV của Bộ Giáo
dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ [1], Luật viên chức về tuyển dụng, sử dụng viên chức [10].
Thứ hai: Chính sách sử dụng và quản lý Chính sách sử dụng và quản lý giảng viên là một phần quan trọng trong chính sách phát triển giảng viên. Khi đã tuyển chọn được giảng viên đúng với yêu cầu về trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, đạo đức nghề giáo và các kỹ năng khác như ngoại ngữ, tin học… thì việc phân công công việc phù hợp với năng lực và vị trí làm việc của từng giảng viên là một yêu cầu tất yếu.
Để làm tốt nhiệm vụ này, nhà trường đã sắp xếp lại đội ngũ cán bộ quản lý, xây dựng lực lượng cán bộ quản lý tận tâm, thạo việc, có năng lực điều hành, xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục. Nhà trường tiếp tục kiện toàn, xây dựng đội ngũ giảng viên đồng bộ về số lượng, chất lượng, cơ cấu, đạt chuẩn đào tạo, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị và phẩm chất lối sống, đạo đức nghề nghiệp, lương tâm nhà giáo, tiến tới đạt chuẩn nghề nghiệp đối với giảng viên một cách thực chất.
Việc sử dụng giảng viên trong trường đã đặt ra yêu cầu các giảng viên thực hiện đầy đủ các trách nhiệm, quyền lợi và nghĩa vụ của mình, thể hiện trong công tác giảng dạy là đủ số tiết theo quy định của từng chức danh nghề nghiệp đối với giờ giảng lý thuyết trên lớp, giờ thực hành, thảo luận, giờ hướng dẫn bài tập… và giờ nghiên cứu khoa học. Những quy định này dựa trên Luật Lao động, Luật Giáo dục, các thông tư của chính phủ và các Bộ liên quan [1], [3] [4].
Ngoài ra, giảng viên còn phải thực hiện các nhiệm vụ khác với tư cách là một đảng viên, một đoàn viên, một công đoàn viên hay nữ công...
Thứ ba: Chính sách đào tạo, bồi dưỡng Để nhà trường phát triển bền vững và hoàn thành sứ mệnh của mình, việc đào tạo, bồi dưỡng giảng viên, chuyển giao khoa học công nghệ là một mắt xích trọng yếu trong việc thực hiện chính sách phát triển giảng viên của nhà trường.
Nhà trường đã thực hiện đề án đào tạo giảng viên cho các trường đại học cao đẳng từ 2008
đến 2020 với ba phương án đào tạo: đào tạo trong nước, đào tạo ở nước ngoài và kết hợp đào tạo trong và ngoài nước. Đã có rất nhiều giảng viên trong 5 năm trở lại đây tốt nghiệp các khóa học nâng cao trình độ ở các nước phát triển để phục vụ nhà trường.
Nhà trường cũng tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên theo các chương trình tiên tiến, các chương trình hợp tác với nước ngoài để đáp ứng được nhiệm vụ nhà giáo trong tình hình mới. Những năm gần đây, số lượng giảng viên được cử đi học nâng cao trình độ thạc sĩ, tiến sĩ để đạt chuẩn chức danh giảng dạy càng ngày càng trẻ hóa. Có rất nhiều giảng viên trẻ của trường đã bảo vệ luận án tiến sĩ vào lứa tuổi từ 28 đến 35.
Nhà trường cũng đã triển khai thực hiện dự án POHE giai đoạn 2 và đã tổ chức Hội nghị Tổng kết Dự án vào ngày 12/09/2016. Đây là dự án giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp. Chương trình POHE giai đoạn 2 tiếp tục được đặt trong bối cảnh Giáo dục Đại học tại Việt Nam đang tìm kiếm câu trả lời cho những thách thức nổi lên từ quá trình hiện đại hóa đang diễn ra trong xã hội, trong nền kinh tế và trong nghề nghiệp. Triển khai thực hiện Dự án POHE 2, Trường Đại học Sư phạm đã đạt được một số thành tựu gắn liền với chính sách phát triển giảng viên, thể hiện rõ nhất ở nội dung đào tạo tập huấn cho giảng viên viết chương trình đào tạo mới theo hướng tiếp cận năng lực. Trong thời gian thực hiện Dự án, Ban chỉ đạo Dự án POHE 2 của Trường đã:
- Tổ chức khảo sát thị trường lao động và xây dựng chương trình đào tạo theo định hướng POHE 5 ngành Sư phạm.
- Tổ chức thực hiện đề tài nghiên cứu “Xây dựng cơ chế chính sách tạo động lực làm việc cho giảng viên POHE thực hiện chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng”.
- Tổ chức diễn đàn đối tác hợp tác giữa cơ sở đào tạo và cơ sở sử dụng lao động.
- Tổ chức hội thảo công giới tham gia phát triển chương trình đào tạo
- Thực hiện công tác truyền thông (xây dựng trang web, công bố kết quả nghiên cứu, sản xuất phim tài liệu về Dự án)
- Cử nhóm chuyên gia tập huấn về phát triển chương trình đào tạo theo định hướng POHE cho các cơ sở đào tạo giáo viên trong cả nước.
Những căn cứ của việc thực hiện chính sách đào tạo bồi dưỡng giảng viên chính là các văn bản quy định về tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, quy định về nhiệm vụ của giảng viên và căn cứ vào sứ mệnh của nhà trường (xem [1] và [3], [9].)
Một số những chính sách đào tạo, bồi dưỡng mà Nhà trường đã áp dụng:
- Quyết định về việc cử cán bộ đi học tập tại nước ngoài, số 330/QĐ-ĐHTN, ngày 19/02/2016.
- Công văn số 1709/KH-ĐHSP, ngày 29/05/2014 của Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên về việc triển khai đề án: “Chuẩn trình độ CNTT cho CBVC cho Trường Đại học Sư phạm (giai đoạn 2014 -2015)” và Thông báo số 1956/ĐHSP – TT THMN, ngày 16 tháng 06 năm 2014 về việc đăng ký phương án đạt trình độ CNTT theo chuẩn IC3 của CBVC trong trường.
- Công văn cử giảng viên tham gia tập huấn đánh giá chuẩn đầu ra các ngành đào tạo, số 1099/CV-ĐBCLGD ngày 21/05/2012
- Công văn về cử GV đi học trình độ tiến sĩ ở nước ngoài theo Đề án 599, số 205/ĐHTN ĐT, ngày 18/02/2016 và theo Đề án 911, số 206/ĐHTN-ĐT, ngày 18/02/2016
- Đề án “Chuẩn năng lực ngoại ngữ cho cán bộ giảng dạy và sinh viên của Đại học Thái Nguyên giai đoạn 2013- 2015 và 2015 -2020”
Thứ tư: Chính sách đánh giá giảng viên Đánh giá giảng viên là một hoạt động thực hiện chính sách phát triển giảng viên trong trường đại học. Trường Đại học Sư phạm – ĐHTN cũng không phải là ngoại lệ. Việc đánh giá giảng viên có hiệu quả và có thực chất không, chính là để góp phần vào việc đào tạo, tập huấn nâng cao phẩm chất, năng lực người giảng viên.
Trường Đại học Sư phạm hàng năm đã tổ chức đánh giá giảng viên theo chuẩn nghề nghiệp, đánh giá theo chuẩn nghiệp vụ sư phạm qua từng học kỳ, năm học làm cơ sở
cho xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng dạy học.
Quy trình đánh giá giảng viên được thực hiện công khai, minh bạch qua các kênh như:
người học, đồng nghiệp, cán bộ quản lý và tự đánh giá.
Căn cứ cho việc thực hiện hoạt động đánh giá giảng viên được thể hiện trong các văn bản ở mục [1], [3], [4], [5].
Thứ năm: Chính sách thi đua khen thưởng, kỷ luật, thôi việc giảng viên Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN đã thực hiện chính sách thi đua khen thưởng theo Luật Thi đua khen thưởng của Chính phủ được vận dụng vào ngành Giáo dục và Đào tạo, cụ thể là thực hiện Thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo số 35/2015/TT-BGDĐT [5].
Theo hướng dẫn này, có các danh hiệu cá nhân giảng viên, tập thể các phòng, ban, khoa và cán bộ quản lý được khen thưởng và tôn vinh như:
- Lao động tiên tiến - Chiến sĩ thi đua cơ sở - Chiến sĩ thi đua cấp Bộ - Chiến sĩ thi đua toàn quốc - Bằng khen của Bộ trưởng
- Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ - Huân chương lao động các hạng
- Các danh hiệu vinh dự nhà nước như Nhà giáo Ưu tú, Nhà giáo Nhân dân, Anh hùng lao động.
Ngoài các quy định chung này, giảng viên của Trường Đại học Sư phạm còn được Giám đốc ĐHTN khen thưởng và có giấy khen của Hiệu trưởng Trường ĐHSP.
Hàng năm, nhà trường thường tổ chức phát động phong trào thi đua trong các hội nghị giao ban đầu năm học, Hội nghị công nhân viên chức, Lễ kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam, Lễ khai giảng năm học và chào đón sinh viên mới…
Việc thực hiện đầy đủ, đúng và sáng tạo Luật Thi đua, khen thưởng trong nhà trường là một hoạt động chính sách có tác động lớn tới sự phát triển giảng viên ở Trường Đại học Sư phạm – ĐHTN.
Thứ sáu: Chính sách đãi ngộ
Chính sách đãi ngộ xứng đáng về vật chất và tinh thần thông qua lương, thưởng đã có tác dụng khuyến khích thực sự đối với đội ngũ nhà giáo. Các quy định về bậc lương và phụ cấp đứng lớp đối với giảng viên trong biên chế và giảng viên hợp đồng, giảng viên thỉnh giảng tại Trường ĐHSP –ĐHTN thì tuân theo các quy định chung của Nhà nước Xem [2] và các vấn đề liên quan ở mục [2] và [3]. Ngoài chính sách chung thì Trường ĐHSP – ĐHTN còn thực hiện các chính sách riêng của ngành Giáo dục và Đào tạo về sự đãi ngộ nhà giáo thể hiện thông qua các văn bản liên quan đến thi đua khen thưởng đã được đề cập đến ở trên. Nhà trường cũng có những khoản thưởng về vật chất đối với các giảng viên mới được phong học hàm, học vị.
ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN CỦA BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Về ưu điểm
- Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã thực hiện tốt việc chuẩn bị triển khai chính sách như: tiếp nhận đầy đủ các văn bản của các cơ quan quản lý nhà nước và các cơ quan quản lý cấp trên trong ngành Giáo dục và Đào tạo về chủ trương, chính sách phát triển giảng viên.
- Trường luôn triển khai một cách kịp thời và đúng quy định việc thực hiện chính sách phát triển giảng viên, đặc biệt là trong chính sách tuyển dụng, chính sách đào tạo, bồi dưỡng giảng viên.
- Công tác kiểm soát việc thực hiện chính sách được thực hiện một cách khá tự giác ở chính người thực hiện.
Về hạn chế
- Mức độ tiếp nhận thông tin ở giảng viên không đồng đều, nhiều giảng viên vẫn thờ ơ với nhiều chính sách.
- Nhiều giảng viên không chủ động tích cực tham gia việc thực hiện chính sách, số giảng viên đó coi đấy không phải là nhiệm vụ của họ mà coi đó là của một số lãnh đạo và một số giảng viên khác.
- Một hạn chế nữa trong thực hiện chính sách là khi thực hiện vẫn xảy ra tình trạng chồng chéo dẫn đến khó xác định trách nhiệm của các cá nhân, đơn vị.
- Mức độ kiểm soát việc thực hiện chính sách chưa thực sự hiệu quả do nhiều giảng viên còn thờ ơ.
MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO NHẬN THỨC CHO GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC THỰC HIỆN CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN (QUA THỰC TIỄN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN)
Để việc thực hiện chính sách phát triển giảng viên ở trường Đại học Sư phạm nói riêng và ở các trường thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên nói chung được tốt, tác giả xin được nêu một số đề xuất như sau:
Thứ nhất: Hoàn thiện bộ máy triển khai chính sách phát triển giảng viên của Trường Đó chính là tăng cường sức mạnh và tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của mỗi đơn vị và cá nhân trong việc thực hiện chính sách. Các bộ phận trong trường cần hoàn thiện các văn bản xác định rõ trách nhiệm và chế tài đối với mình để việc chuẩn bị thực hiện chính sách được tốt hơn.
Thứ hai: Hoàn thiện lập kế hoạch triển khai chính sách phát triển giảng viên -Hoàn thiện quy hoạch giảng viên -Hoàn thiện kế hoạch tuyển dụng -Hoàn thiện kế hoạch bố trí, phân công -Hoàn thiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng -Hoàn thiện kế hoạch đánh giá
-Hoàn thiện kế hoạch đãi ngộ
- Xây dựng môi trường làm việc tạo động lực phát triển giảng viên
Thứ ba: Hoàn thiện ban hành các văn bản hướng dẫn triển khai chính sách
Tiếp tục hoàn thiện quy trình các bước ban hành văn bản hướng dẫn triển khai chính sách, sao cho các văn bản được giảng viên tiếp nhận một cách nhanh nhất, đầy đủ nhất, kịp thời góp ý cho chính sách.
Thứ tư: Nâng cao nhận thức của giảng viên về việc thực hiện chính sách phát triển giảng viên
Xuất phát từ thực tế đã chỉ ra ở trên, nhà trường nên tăng cường truyền thông về mục đích, ý nghĩa của chính sách phát triển giảng viên để họ tích cực chủ động trong việc tham gia thực hiện.
Thứ năm: Triển khai tốt việc thực hiện chính sách phát triển giảng viên
- Thực hiện nghiêm túc, hiệu quả quy trình tuyển chọn giảng viên. Đảm bảo các quy định về tiêu chuẩn, không thay đổi nhiều, đảm bảo những tiêu chí cơ bản, trên nguyên tắc ngày càng khắt khe hơn.
- Sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên, phát huy hết năng lực của từng giảng viên. Tránh việc cào bằng khối lượng công việc cho những người chênh lệch nhau.
-Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên sao cho đảm bảo đủ tiêu chuẩn theo quy định về kiến thức chuyên môn, về môi trường giáo dục và về nghiệp vụ sư phạm.
-Xây dựng và hoàn thiện tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ giảng viên, từ đó có chính sách bồi dưỡng đào tạo cho thích hợp.
Thứ sáu: Kiểm soát chặt chẽ sự thực hiện chính sách
Để việc thực hiện chính sách phát triển giảng viên được tốt và hiệu quả thì cần kiểm soát chặt chẽ quá trình thực hiện. Do vậy cần:
- Xây dựng hệ thống thông tin phản hồi về thực hiện chính sách một cách đầy đủ.
- Giám sát và đánh giá sự thực thi chính sách phát triển giảng viên cần được tổ chức thường xuyên, gắn với sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm trong tổ chức triển khai thực hiện chương trình.
KẾT LUẬN
Chính sách phát triển giảng viên là công cụ quản lý quan trọng của Nhà nước đối với nền giáo dục. Thông qua việc ban hành và thực hiện các chính sách phát triển giảng viên, Nhà nước hiện thực hóa được các mục tiêu của mình. Việc thực hiện chính sách phát triển giảng viên tại trường Đại học Sư
phạm – ĐHTN thể hiện ở cả 03 giai đoạn của quá trình tổ chức thực thi chính sách gồm: Chuẩn bị triển khai chính sách, chỉ đạo triển khai chính sách và kiểm soát sự thực hiện chính sách. Quá trình thực hiện bao gồm cả những ưu điểm và hạn chế như đã trình bày khái quát trong bài viết.
Mỗi nhà quản lý, mỗi người giảng viên trong trường ĐHSP nói riêng và ở ĐHTN nói chung cần nắm được tổng thể những hoạt động của chính sách phát triển giảng viên ở từng giai đoạn để chủ động tham gia thực hiện nhằm hoàn thiện bản thân và để phát triển nhà trường trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nước nhà.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Nội vụ (2014), Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ trưởng Bộ Nội vụ. về việc “Quy định mã số và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học công lập”
2. Bộ GD&ĐT (2013), Thông tư liên tịch số 07/2013/TTLT – BGDĐT – BNV – BTC ngày 08/03/2013 về việc Hướng dẫn thực hiện chế độ trả lương dạy thêm giờ đối với nhà giáo trong các cơ sở giáo dục công lập.
3. Bộ GD&ĐT(2014), Quyết định số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2014 quy định chế độ làm việc đối với giảng viên, theo đó nhiệm vụ của giảng viên
4. Bộ Nội vụ và Bộ Giáo dục và Đào tạo(2014), Thông tư liên tịch số 06/2011/TTLT-BNV ngày 06/6/2011 về “Quy định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, chế độ làm việc, chính sách đối với giảng viên tại cơ sở đào tạo, bồi dưỡng của Bộ, cơ quan ngang Bộ, cơ quan thuộc Chính phủ, trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương”.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2015), Thông tư số 35/2015/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2015 về việc hướng dẫn công tác thi đua, khen thưởng ngành Giáo dục
6. Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội
7. Chính phủ (2012), Nghị định số 29/2012/NĐ- CP về tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức 8. Đại học Thái Nguyên (2015), Quyết định số 2537/QĐ-ĐHTN ngày 04/11/2015 về việc ban hành quy định chế độ làm việc của nhà giáo trong ĐHTN
9. Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN (2013), Quyết định số 1838/QĐ-ĐHSP ngày 20/6/2013 về việc ban hành Quy định đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ.
10. Quốc hội (2010), Luật viên chức số 58/2010/QH12 về tuyển dụng, sử dụng viên chức.
SUMMARY
THE MAIN POINTS OF “LECTURERS DEVELOPMENT” POLICY
THAT WERE TAKEN IN UNIVERSITY OF EDUCATION – THAI NGUYEN UNIVERSITY
Tran Tu Hoai* University of Education - TNU Implementing “Teacher development policy” is the concretization of the guidelines and policies of the Party, State, and educational administrators on education, training, and teachers. Reinforcing the faculty’s perceptions of the teacher development policy is beneficial to both themselves and universities. This is also a concrete step towards grassroots democracy in the university. The article mentions the implementation of some activities related to the teacher development policy at the University of Education - Thai Nguyen University such as recruiting lecturers, managing and utilizing teachers, faculty retraining, assessment, emulation, commendation, disciplinary and treatment. The article has, thereby, proposed some solutions related to the preparation of policy implementation, policy implementation, control and evaluation of teacher development policy at school members of Thai Nguyen University.
Key words: policy on developing lecturers’ strength, select/employ lecturers, improve lecturers’
professional abilities, asess/value lecturers, reward, discipline;to prepair, realized and asses the policy, innitiations.
Ngày nhận bài: 01/9/2017; Ngày phản biện: 06/10/2017; Ngày duyệt đăng: 16/10/2017
*Tel: 0963552888; Email: [email protected]
oµ
soT T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SOCIAL SCIENCE – HUMANITIES – ECONOMICS
Content Page
Ha Xuan Huong - Women’s stituations in Thai and Tay’s folk songs 3
Ngo Thi Thu Trang - Some measures that need to be implemented to enhance students’ ability in terms of using Sino – Vietnamese words 9 Nguyen Thi Ha, Vu Thi Hong Hoa - Enhancing the proportion of female in people’s elected bodies 15 Nguyen Thu Ha, Nguyen Thi Mai Huong, An Thi Thu, Nguyen Thi Hong - Developing vietnamese
accounting standards towards international accounting standards 21
Nguyen Thi Hoa - Using collection “Vietnam wartime letters” in historical education 27 Nguyen Thi Xuan Thu, Pham Ngoc Duy - Effects of using semantic mapping on ESP vocabulary retention of
the students at University of Technology – Thai Nguyen University 33
Vu Kieu Hanh, Hoang Thi Cuong - English reading skill of the second-year students at University of
Agriculture and Forestry – Thai Nguyen University: basis for enhancement activities 39 Nguyen Thi Thu Huong - Protection ofpersonal rights for juvenile labor in Vietnam law 45 Nguyen Thi Tham - The journey to search for happiness of female characters in the short stories Cœur brûle et autres
romances of Le Clézio 51
Le Thi Luu, Tran Bao Ngoc, Bui Thanh Thuy et al - The bachelor of nursing students’ perception of educational
environment at University of Medicine and Pharmacy - Thai Nguyen University by DREEM questionnare 57 Bui Thi Minh Ha, Nguyen Huu Tho - Awareness of household on climate change and its effectiveness on tea
cultivation: a case study in Tan Cuong tea area, Thai Nguyen city 63
Duong Thanh Tinh, Tran Van Quyet, Nguyen Ngoc Ly, Nguyen Viet Dung - Employment creation potential for ethnic minorities through value chain development of cinnamon products in the northern mountainous region
of Vietnam - a case study of Van Yen district, Yen Bai province 69
Nguyen Thu Nga, Do Thi Tuyet Mai, Nguyen Thi Dieu Hong - Applying Cobb-Douglas linear function to
measure the efficiency of Vietnam commercial banks 75
Phung Thanh Hoa, Bui Thi Thanh Thuy - The impact of market economy on rural Viet Nam at present 81 Hoang Thi My Hanh, Sombath Kingbounkai - The migration process of Vietnamese to Laos and location in
Luangprabang province of Laos 87
Vi Thi Phuong - Using press to the new construction of building culture in Vietnam, look at the Tao Dan
magazine (1939) 93
Nguyen Thi Minh Loan - A proposed model for question generation instruction in reading comprehension 99 Nguyen Thi Bich Ngoc - English written proficiency – upper intermediate 2 (EWU241): students’ evaluation of
the course content and teaching activities at the School of Foreign Languages, Thai Nguyen University 105 Nguyen Mai Linh, Tran Minh Thanh, Duong Thi Hong An - Portfolio development and group presentation
for ESP courses toward postmethod 111
Tran Thi Kim Hoa - Developing the ability of using Vietnamese for ethnic minority elementary school pupils
through vocab excercises 117
Tran Tu Hoai - The main points of “lecturers development” policy that were taken in University of Education –
Thai Nguyen University 121
Pham Thi Huyen, Vu Thi Thuy - Training the working style manner of cadres following Ho Chi Minh’s style 127
Journal of Science and Technology
172 (12/2)
N¨m
2017
Luong Thi Hanh - The role of ethnic minority women in building new rural areas in Bac Kan province 137 Nguyen Thi Thanh Ha, Nguyen Thi Thu Hien - Some issues on building new ways of life for Vietnamese
students nowadays 143
Ho Luong Xinh, Nguyen Thi Yen, Nguyen Thi Giang, Luu Thi Thuy Linh, Bui Thi Thanh Tam, Nguyen Manh Thang - Probability of improving farmer household income after agricultural land acquisition at
industrial zones in Thai Nguyen province 149
Dinh Ngoc Lan, Doan Thi Thanh Hien, Duong Tuan Viet - Analyzing factors effect to production and
consumption of canna in Nguyen Binh district - Cao Bang province 155
Do Thi Ha Phuong, Chu Thi Ha, Nguyen Thi Giang, Duong Xuan Lam - Investigating the effects of social capital and information technology on knowledge sharing intention and knowledge sharing behavior among
employees in Thai Nguyen University 161
Nguyen Thi Hien Thuong, Duong Thị Thu Hoai, Cu Ngoc Bac, Kieu Thu Huong, Vu Thị Hai Anh - Research the contribution of cityzens to implement the imfrastructure criteria for new rural program in Phu
Luong district, Thai Nguyen province 169
Vu Bach Diep, Mai Viet Anh - Some solutions for mobilizing capital for small and medium enterprises developing
Thai Nguyen city 175
Nguyen Thi Ngoc Anh, Hoang Huyen Trang - Designing and using learning games in order to increase the effective teaching in oral advanced proficiency for chinese students at School of Foreign Languages, Thai
Nguyen University 181
Tran Thi Yen, Khong Thi Thanh Huyen - Common sentence problems in academic writing committed by
Vietnamese students of English: situation, causes and solutions 187
Ha Thi Thanh Hoa, Chu Thi Kim Ngan, Duong Thi Thuy Huong - The satisfaction of customers on the
quality of Vinaphone mobile network service of Thai Nguyen province 193
Vu Thi Loan, Vu Thi Hau - The role of market stock price as a financial distress predictor: SVM model 199 Ho Thi Mai Phuong, Hoang Thi Tu, Tran Nguyet Anh - Design and organization of learning games in
elementary school mathematical symbols for elementary school children 205
Dong Thi Hong Ngoc, Nguyen Quynh Hoa, Nguyen Thi Thu Huong, Hoang Thanh Hai, Nguyen Thi Thu
Hang - Application of logistic models in rating credit of listed construction enterprices in Vietnam 211 Ha Thi Hoa, Ho Ngoc Son - Values chain analysis through consumption channels of Son tra in Yen Bai province 219
