VNU Journal of Science, Foreign Languages 23 (2007) 195-208
Quelles normes appliquees pour le meilleur choix de la plate-forme d'e-leaming?
Nguyen Ngoc Luu Ly*
Départaucnt dc Lan^ne et de Civilisation/ranẹaises, Ccole Superieure deLangues Ẻtrangères, Université Nationale de H anoi Rue Pham Van Dong, Cau Ciaxf, H attoi Vietnam
Rcọu Ic 03 J a n vie r 2 0 0 S
Résumé. A I'hcure actucllc, Ics Tcchnologiiỉs dc rin fo rm atio n ot dc Id Com m unication (T IC ) sc sont glissóes dans tous les coins d u mondo ct d ie continue à se rcpandrc dc toute vitesso. Elio touche t o u s ỈCS d o m a in c s c c o n o m iq u e , s o c ia l. .. L c n s G íg n e m e n t> â p p ro n (is s â g e s c t r o u v c é g a lc m e n t d a n s cc cercle. O r, on est nom breux à cn parlcr avec sceptidsmo, surtout dans les pays en đóvcloppement.
Get articic a pour but dc dctcctcr ses "valours ajoutecs * dans Ic dom aine do la form ation et de p r o p o s e r quuỉqucs normcs (tcch nolog iqu OS ainsi quo p o d agog iqucs) qui rendcnt plus "efficace"
1'intégraỉion do pi a It?-forme de form ation cn ligne dans lu systcme d'education oxistant c a r ccla restt* encorc ínctĩnnu dans beaucoup do pays du Sud.
]. Eta( p re s e n t d e s T IC
M . T/C daus le monde
Au cours d c s cin q u an te dernieros annécs, un g ra n d n o m b re d e ch an g em en ts o nt po rtu rb e la sociétổ: Tarrivee d e la television, do la video, ou encore d e s technologies de I'inform alion CÌ de la co m m unication
nc.
Selon plusieurs^ Ic p lu s im p o rtan t ch an g cm en ỉ est cerles la croissance ph én o m én ale d c r in t c r n e t e t en p artic u lier la version g ra p h iq u e d 'ln tc rn e t co m m u n ém en t ap p clée Ic Web, q ui a m o d ifie e t qui m odifiera d e fa<;on d u ra b le nos m o d es d e vie et d e com m unication.
• Tel.: 84-4-9422689
E-mail: nguycn.ngocluuly#yahoo.fr
Les chiffres q ui lém oignenl d e ro m n ip re se n c e d e s technologies d a n s d e plus en p lu s d e sociétés so n t im p ressio n n an ts : 550 m iH iards d e d o c u m e n ts s u r 1 In tern et en 2lX)i>, d o n t 95% scraien t accessiblcs au grand public; q u e lq u e 7,3 m illions d e nouvelles pages W eb sera ien t créẻes ch a q u e jour. La socictc d u savoir, p ro m ise d a n s les annécs 1970, v an tée d a n s les années 1980 et env isag ée d a n s les années 1990 avec un respcct m ôlé d e crainte e t d 'in cred u lite, est d ev cn u c, au XXIe sicclo, u n e réalité in co n to u rn ab le p o u r p lu sic u rs p ay s [1],
D ep u is 2001, la croissance d e ['Internet n 'a p as flechi: 463,6 m illions d 'in te m a u te s en 2001, 948,7 m illions en 2006. Lc nom bre d e pages c n ligne a u ra it a tte in t 400 m illiards en 2004 d o n t seu lem e n t 3 m illions p o u r TA frique.
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N g u y e n N g o e L u u L y / V N U lo u n t a i o f S c w n c e , ĩ o r e ỉ ị i n L a n g u a g e s 2 3 ( 2 0 0 7 ) 1 9 5 ’ 2 0 $ 197
C apadtés en A friquc (IIRCA) et I'Agence universitaire d e la francophonie, o nt perm is d'attein d re des taux élevés d e diplôm ation - ce qui im plique la réussite d e plusicurs cours - qui dépassent les 90 % Ị2].
M agnetophones, magnétoscopcs, téléviseurs et parfois m ém c camcscopes sont des outils frcqucm m cnt utilises par Ics cnscignants. Avec rintroduction d e I'enseignemcnt assisté par ordinateur (EAO), les ccn tres d e ressources, d a n s un p rem ier tem ps, se s o n t v u s dotes d e postes m u ltim édiâs, q ui o n ỉ été p a r lâ su ite connectés à rin te rn e t. D u m ateriel p éd ag o g iq u e a é lé créé, exercices diffuses su r d isq u e tte s p u is cd-rom , m ais q ui finalem enl n 'a v a ie n t d e n o v a teu r q u c le canal d e 1'ordinateur. Par la su ite se so n t d év elo p p és les cd-rom d'apprentissagC / in teg ra n t son, video, exercices inỉcractiís et au to co rrectifS/
reconnaissance vocale...
A pres les cen tres d e ressources, les etablissem ents d 'c n sc ig n e m e n l o nt été p o u rv u s d e po stes et d e salles inform atiques e l peu à p cu les en seig n an ts o n t ap p riv o isé ce n ouveau v ecteur d 'a p p rc n tissa g e .
L'explosion dos rcssources disponibles su r rin te rn e t cst u n n o u v e a u to u rn a n t d a n s le conlinuel d cv o lo p p cm cn t d c la d id actique dữs langues v iv an lcs cn g en eral et d u fran^ais en occurrencc. II n 'e sl cep o n d an i pas e m p ru n lé đ e la m em o m anièro p a r to u s les acteu rs d c ren se ig n c m e n t d u FLE. Pour
beaucoup^ rin te rn e t, gigantesque bibliotheque, reste a van I to u t u ne source in ẻp u isab le d e d o cu m en ts. P o u r d'au tres, ex p é rim c n ta te u rs d a n s Tame, il est un n o u v e a u m o y en d 'a p p re n d re la langue d an s u n conlexte social e t d a n s une approche actionnelle, telle q u 'e n c o u ra g e e p a r le C onseil d e TEurope. De plus, Tutilisation à p a rt en liere d es N o u v elles Technologies ré p o n d p lein e m en t à I'une des re c o m m a n d a tio n s d es C hefs d 'E ta t e u ro p é e n s d a n s le d o m a in e d e ré d u c a tio n en g en eral e t d c T enseignem ent d es langues en p articulier:
Si l'u tilisâtio n d es n o uvelies technologies d e la co m m u n icatio n en fran^ais langue étra n g è re et n o ta m m c n t celle d e rin te rn e t su r laquelle n o u s alien s n o u s concentrer, n 'e sl p as d é n u é e d 'in co n v en ien ts, elle est aussi et s u rto u t p o rte u se d e n o m b rcu x avantages tant p o u r les a p p re n a n ts c t les en seig n an ts que p o u r I'ap p ren tissag e lui-m em e (Lancien [3]).
Intégrer les ressourccs et Tutilisation de rin te m e t en cours peu ỉ étre realise de differenles m anieres et au m oyen d e differentes
r ó p o n r | . * í n t p r i n r i p » i ì n h j i v + i f
d u développcm ont do la co m m u n icatio n en fran^ais (CKxxiicllovv [4]).
O n p c u t b icn se rend re com ptc do la croissance d e form atio n d'c-L earn in g en tre 2001 et 2006 d a n s le schem a d -d esso u s:
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M a rc H ^ c u r o p ^ c n d c l a f o r m a t i o n p t t r m o d e d « cJlsp«ns«»
3 D O &
(D'apres Etude PricewaterhouseCoopers, PwCGlobalLeaming, Nơvembre 2006) L 'u tilisatio n d e s plates-formes
d'apprentissage en ỉiỵne e st u n excellent m oyen d 'in teg re r p lein em en t les nouvelles technologies d a n s re n s e ig n e m e n t De plus, elles concrélisent le m o n d e v irtu el d 'ln te rn e l.
Par le d ep o t d e d o cu m en ts, les ap p ren an ts o nt u n accès continue! aux su p p o rts. S uivant le type d e plate^form e, ils p e u v e n t égalem ent y d ép o ser leu rs trav au x . C ela p e rm e t à la fois d e rem placer a v a n ta g e u se m e n t le livre m ais égalem ent d e resp o n sab iliser I'ap p ren an t.
C 'est à lui d e se connecter à la plale-form e, d 'y en tre r e l d 'u tilis e r les d o cu m en ts. Les differentes ẻ ta p es nécessaires (identification,
"die" d e souris, té léc h a rg e m e n ts...) favorise b caucoup p lu s efficacem ent u n ap p ren tissag e actif e t conscient q u e n e p e u t le pro v o q u er i'o u v e rtu re d 'u n liv re à la p a g e X e t la realisaHon q u a si-au to m a tiq u e d es exerdces.
O r, ces "plates-form es" sem b len t bien in co n n u es d a n s les p a y s d u Sud Alor!^, le pro b lèm c p o se est d e bien p re p a re r les m oyens tech n iq u es e t pédag o g iq u es, Ics connaissanccs e t les com petences, ... N ous voudrions^ à trav ers ce petit article, co n trib u e r à d o n n e r p lu s d e renseignem ents aux en seig n an ts d e lan g u es vivantes, su rto u t d es p ay s en voie d e d é v e lo p p e m e n t p o u r q u ’ils p u issen t m ieux p re n d re en com pte les v aleu rs d e la plate-form e.
2. Plate-fonne et ses valeurs aịoutées
2.1. C'est quoi, une plate-forme d'apprentissage en ligne?
U ne plate-form e d ’a p p re n tissag e en ligne, ap p elée en co re LMS (L earning M anagem ent
N g u y e n Nịịo c Lu u L ỵ / V N U lo u m a l o f S c ie n c e , F o r e ig n L a n g u a g e s 2 3 (2 0 0 7 ) 195~20S 199
System ), est un site w eb q ui hébcrge le c o n ten u didacH que e t facilite la g esỉíon d e la p p re n tis s a g e et la m ise en ceuvre de strateg ics p ed ag o g iq u es. O n tro u v c aussi les a p p e la tio n s d c C e n tre d e form atio n virtuel ou d e P late-form e e -le a m in g (FOAD). Une p la te 'fo rm c e-learn in g (ou LMS) est un p ro d u it d e riv e d c s logicicls CM S (C ontent m a n a g e m e n t sy stem ) m ais p résen te des fonctions differen les p o u r la p ed ag o g ic e t T apprentissage.
U nc plale-form e p o u r la form ation ouverte et à distance cst u n logidel q ui a p o u r fonction d'assister la conduite d e s form ations ouvertes et à distance. Ce type d e logiciel regroupe les outils nccessaires aux trois prindpaux utilisateurs: form ateur, a p p re n a n t adm inistratour, d u n dispositif qui a pour prem ieres íinalỉtés la consultation a distance de conỉenus pédagogiqucs. Au tour d e ces prem ieres iinalitcs, p e u v en l s'ajouter d*autres foncrionnalitcs et d 'a u tre s roles comme:
• La íonctionnalité relatives aux réíérentìek de form ation Qi k la gestion d e competences, à la gestion adm inistrative, a la gcstion des
iv&>uuii.cd ứ Id Uc Id
qualité d e la formtition.
• Lcs roles d adm inistration dcs m atcriaux pédiìgogiques, d ‘adm inistration do la scolarilé ou d c la fo rm atio n ...
U nc plate-form e d e form ation p crm el de:
• 1 lébcrgcr le contcnu pódagogique {textuel et m ultim edia)
• C o n tro ler Taccès aux ressourccs.
• O ffrir dcs actív ités pédagogíques.
• Fticiliter Ics activ ités d e tu to ra t e l de pilotage d e la form ation (suivi d es cursus ap p rcn an ts).
• Faciliter le pilotage des ressources de I'organismc do form ation (gcstion des formatcurs, des m oyens logistiques et techniques)
• G orcr la c o m m u n a u tẻ d*âpprenants
• P erm ettre la g estion ad m in istrativ e des d o cu m e n ts associés à la form ation (attestation d c io rm atio n pare:<em ple)
• . . .
D an s le cad re d e s technologies w eb, les plaỉe-ío rm es p ro p o se n t d cs âctivités synch rones (en te m p s reel) e t asynch rones (en diííóré, collaboratives ou d e know ledge m anagem ent):
• A ctivités syn ch ro n es: service d e c h a t m essag erie in stan tan ee, teleconference, voix su r I P , ...
• Activités asynchrones: fonim , messagerie, gestionnaire d e fichiers (ftp), calcndriers et planification descvenem ents, w ik i,...
• A ctivitẻs collaboratifs: blog, b ureau virtuel, w iki, calendrier, f o r u m ,...
• OuHIs p éd ag o g iq u es: quiz, sondage, blog, o u tils d e k n o w le d g e m anagem ent, ou tils d e conception d e parcours pédag o g iq u cs, RSS (une iam ille d e form ats X M L utilises p o u r la s y n d ic a ti o n de c o n lcn u W e b ), ...
2.2. Des valeurs ajoutees de la plate-forme
D an s Ics lignes q u i su iv en t, no u s voulons
esquisser q u elq u es principalcs
fonctionnalitcs d e la plate-form o, en tcntant de préciser ce q u e!le p e u t a p p o rtc r d an s le conlexte d^apprcntissage.
L 'ap p ren tissag e d a u jo u rd 'h u i cst centre su r I'appronant. D ep u is b ien d es tem ps, on cherche à m oH ver la p p r e n a n t en diverses m anières. Les jcunes a p p re n a n ts actueis sont b ien scnsibles aux T IC ils o n t so u v en t plus de n io tiv atio n s avec d es su p p o rts vivants: les illu stratio n s e t les sim u latio n s en form ats de son ou d e video so n t sans d o u te plus claires et com prchensiblcs q ue les seulcs explications en paroles des professeurs. C o m m e d e nom breux pays d év elo p p ẻs o n t p ro u v é son efficacite, lin tro d u c tio n d es TIC d a n s len se ig n c m e n t
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v a d ev en ir to t o u tard u n e evidence d e lep oque.
P o u r p o u v o ir travaiiler d a n s la p late - form e en p artic u lier e t d a n s le réseau en general, face a u n n o m b re én o rm e des chaĩnes d 'in fo rm atio n d e toutes sortes, I’a p p re n a n t est oblige d e s’acq u erir une conscience critique, qui lui se ra avantageux p o u r son travail d a n s Tavenir.
Les étu d ian ts a u ro n t alors accès rapidem ent à des inform ations concem ant les program m es, les instructions offidelles, les possibilités d^échanges de classe. D ans ce cas, la plate-forme perm ettra d'eviter toute deperdition d ’uiform ation, d e pallier les inégalités iiées à 1‘éloignem ent géographique des centre d ln ío ư n a tìo n e t d ’eviter les blocages hiérarchdques. Cela leur perm et d e m ieux gẻrer des conừaintes d e lieu et de tem ps.
Bien d e s é tu d ian ts n 'o n t p as d ’h ab itu d e d e faire le calen d rier de travail. L ag en d a e t le p arco u rs p éd ag o g iq u e d e la plate-form e p ré d se n t toujo u rs les é ta p es q u e do iv en t suivre les é h id ia n ts et les ra p p e lle so u v e n t au d evoir q u ‘ils d o iv e n t achever. C ela les aide
h Qp f a m i l i a r i s p r a l l r y t h m p d u c a u T R .
Grace aux relations hum aines établics naturellem cnt au sein du cours, Ics professeurs peuvent m ieux évaluer leurs étu d ian ts el de Tautre cỏté, les étudiants s’habituent à échanger des l e ^ n s avec leurs professeurs à travers le íorunx le c h a t Ics exerdces inleractifs, etc. Cela peut les aider à m ieux so rienter, à mieux continuer les au ữ es matières.
A côté d e ces fonctions, la plale-form e d ev rait e n rem p lir unc a u tre q u i serait d e do cu m en latio n p éd ag o g iq u e. Le réseau constitue en effet u n e espèce d e centre d e d o cu m en tatio n virtuel, san s cesse enrichi, rem is à jo u r € t am éiioré, d a n s lequel Tenseignant p e u l aller ch erch er to u tes sortes d e d o cu m en ts p o u r son cours. A u n iv eau des su p p o rts, il p e u t s'agir d e sim ples textes q ui
se ro n t im p rim é s p u is photocopies ou au co n tra ire d e d o c u m e n ts m ultim édias a rtic u la n t texte, im ag es e t sons. Ces derniers p o u rro n t ê tre ch arg e s s u r d isq u e d u r et
"declines*’ s u r d iffe re n ts su p p o rts. La variété d es d o c u m e n ts c o n su lta b le s e t les liens qu on p e u t é tâ b lir e n tre eux, grâce à rh y p e rte x tu a lité , s o n t tels q u 'il sera possible d e les u tilise r d e m an ière cen trale dans un co u rs o u b ie n p o u r p re se n te r d es referents co n tex tu els p a r ra p p o rt à d 'au tres d o cu m en ts.
D u côté d'enseignants^ rh â b itu d e de tra v a ille r s u r le ré se a u les aide à s ’enrichir, à re m ettre à jo u r e t à am éliorer leur d o c u m e n ta tio n p é d a g o g iq u e . O n le voit, le g ra n d en jeu d u réseau n e serait p lu s alors u n iq u e m e n t d e d o n n e r accès à des inform ations^ m a is au ssi e t p eu t-ẽtre su rto u t de p e rm e ttre d e s éch an g es, d es interactions, ce q u e n o u s a p p e lle ro n s u n e "form ation p a r t a g e e L e s p la te -io rm e s d e form ation en ligne p e rm e tte n t d e relie f les professeurs de m êm e m a tiè re d e d ifferents pays se ra p p ro c h e n t les p o ten tialites d u partage se ro n t d o n e 'ứ n m e n se s'’.
La p la te -fo rm e p e rm e t d ’ailleurs à le n s e ig n a n t d e tra n sm e ttre p lu s rapidem ent d e s d o c u m e n ts, m ê m e q u a n d il n e rencontre pas les é tu d ia n ts e t d o rie n te r p lu s facilem ent les e tu d ia n ts v e rs la u to a p p r e n tis s a g e .
La p la te -fo rm e est u n bon m oyen p o u r o b serv er le p ro g re s d e s é tu d ia n ts, évaluer leu r assid u ĩté , les a d m in istre r strictem ent sa n s p e r d re b e a u c o u p d e tem ps. Grace aux p ro g ra m m a tio n s d e la plate-form e, T en seig n an t s a it co m b ien d e fois chaque é tu d ia n t n a v ig u e le w eb, ainsi q u e la d u rée d e tem p s, le résuU at d'exercices d e chaque e tu d ia n t... A lors, il p e u t su iv re la progression d e l e t u d ia n t e t d o n e renforcer à tem ps les m o d u le s "difficiles” p o u r T apprenant.
N ị^ uyetĩ N g o e L u t i L y / V N Ư J o u r n a l o f S c ie n c e , F o r e ig n L a n g u a g e s 2 3 (2 0 0 7 ) 195-205 201
D ans ics cours m a g istra u x trad itio n n els, les e tu d ia n ts tim id cs n 'o sa ie n t p a s so u v en t poser d ire ctem en t u n e q u e s tio n à leur p ro fcsscu r ou à lours c a m a ra d e s. AlorS/ les o u tils "suivis d u cours" (fo ru m , discussion, w ik i,.,.) seraicn t d e b o n s m o y e n s d ech an g e p o u r e u x e t d e plus, ils p e u v e n l se refe rer à d es experiences d es a u tres. L e n s e ig n a n t p e u t aussi y in ỉerv e n ir ei rég ler la d iscu ssio n . Les q u estio n s s u r place s en v o n t trè s ra p id em en t.
S'il s ’ag it d ’u n e q u e stio n fo n d am en tale, Tenseignant p e u t ré d ig e r à n o u v e a u x s u r le forum p o u r q u e ceci reste à vie.
II existe â r h c u rc ac tu etle e n v iro n p lu s de 200 p latc-form es d ’a p p re n tiss a g e e n ligne.
Alors, le choix c t s u rlo u t 1‘ex p lo itatio n efficace d u n e p U tc -io rm c n e so n t pas c v id en ls com m e o n n e le p ense: "un sim ple click-sour is!". Dcrriòre son interface conviviale, se cache tout un processus d ’accum uler des connaissances, dos experiences/ ainsi q u e la maitrise CÌU M ultim edia, ta c a p a d te solide dans la pedagogic et 1‘effort incossant d u proiesseur, pour quc 1‘a p p ren an t puisse uliliser le p roduit
d'apprentiSvSage a m c lio r c c h a q u e jo u r. Alors,
q iic H c r . n o r m o o Ic ii c n n c i g n o n t o t i c n n o n t ilc
d an s sa m ain p o u r fav o riscr Id so lu tio n d 'u n cours e-learning? O n a lo u jo u rs b e so in d e la réponso o u au m o in s d 'u n e su g g e stio n de réportdre av a n t d c m o n er u n co u rs c n ligne.
3. Quelles normes appliquées pour un meilleur choix de la plate-forme e-Leaming?
3.1. Brèt^e presentation dcs types de plate-formes Les plate-io rm es d e fo rm atio n en ligne se su b d iv isen t en p la te -io rm e s « p ro p rié ta ire s »
e t plate-form es « libres ».
Si certaines d e ces p late-fo rm es, a-t-o n pu noter, so n t tres co u teu scs (p iu sie u rs dizain es de m illicrs d e d o lla rs an n u c lle m c n t), d ’autres so n t capables d e tra n sfo rm e r v o ire s e rv e u r en
ca m p u s virtxiel p o u r q u clq u cs centaines d e d o llars seulem ent. M em e les cinquante-huit d 'e n tre elles, e t loin d es m oindres, so n t en co d e o u v e rt (O pen Source [5]) et so u v en t gratuites.
N o u s allons, d a n s les dév elo p p em en ts q u i s u iv e n t n o u s interesser aux u n es e t aux a u tre s e n relev an t leu r com patibilite aux n o rm es d e la form atio n à distance.
a) Piate^formes proprietaires
• A C O L A D Univ-Rct: créé p a r I'U niversile Louis P a steu r (S trasbourg I), elle propose un m o d e d 'a p p re n tissa g e p a r projet.
• DECclic: plate*iorm e collégiale DECclic e st utiUsée p a r p res d e 40 colleges québécois.
• E'doceo, e’leam ing manager: plate-form e p o u r la gesHon e t la d iifu sio n d e form ations en ligne^ ce LMS v o u s p erm et d 'o rg a n ise r VOS d isp o sitiis d e fo rm atio n e t d e suivre pas à p as le p arco u rs d e T apprenant.
• Jngenium: ca m p u s n u m e riq u e des co m p o san tes d u P olytechnicum d e N orm andie,
• KOMPETÌS: plale-form e relationnelle LCMS; accessible en m o d e hébergé,
• A 'lO i* O ỉo n < s : ( M O S C h o r u D d c
M indO nSite), LMS e st d o te d u n g én érateu r d e co u rs e t do questionnaire.
• MỵTeacher. plale-form c d e diffusion (LMS) e l d c creation (LCMS) d e fom iations en ligne, specialisce p o u r les entreprises. La p la te -fo n n e m yT eachcr se d istin g u e p a r sa sím plicité e t la q u alité d es íonctionnâlítés qu clle couvre.
• QualiLearnitĩịỊ: p late-io rm e est con<jue p a r Q ualiL carning.
• OnlineManager (de I'edileur OnUneformapro): plate-form e d e gestíon d e la form ation p o u r les entrepriscs, organism es d e form atio n et u n iv ersités so u h aitan t optim iser leurs p ro cessu s d e form ation
• Oppia: p late-form e m ultim ed ia de form ation p ro p o sa n t u n e solution com plete
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d ep u is la com position d es cours, la diffusion sécurisée d e co n ten u s m u ltừ n ed ia, ]a validation d ’acquis grace à d es ex am en s , le suivi sta d stiq u e in d iv id u el ou collectií des étu d ian ts ou des cours...,
• Sỵfadỉs: p late-ío rm e d e rẻ d ite u r íran^ais im planté s u r la techno p o le đ e Rennes A talante, accessible en m o d e h éb erg é
• EduZone: p late-form e s'a p p u y a r\l s u r les zones p o u r créer des co m m u n a u té s virtuelles d ’apprentissage.
• W ebCT: plate-form e d év e lo p p ée par rinform aticien M u rray w . G oldberg à ru n iv e rs ité d e C olom bie-B ritannique. À la su ite d e recherche s u r ĩa p p lic a tìo n des technologies W eb à la pédâgogie, G oldberg constate q u e la satisfaction e t la perform ance acâdém ique p o u rra ie n t être g ra n d e m e n t rehaussees p a r d es systèm es fo n d es s u r des pages W eb. II d év elo p p e la p rem iere version deW ebC T .
• ...
b) Plate-formes libres
Le n et offre d e s plate-form es d 'e n seig n em en t à d istan ce en co d e o u v e rl e t libre. Ces plates-form es riv a lisen t avec les m eilleures plates-form es com m erciales et p roprictaires. Elies resten t co u v ertes p a r les licences d u logiciel lib re. Elies rejoignent, en e ffe t la p h ilo so p h ie d u « logiciel lib re » d efen d u e p a r d e g ra n d e s o rg an isatio n s à travers le m onde.
D’apres les sỉatuts d e TAFUL, sont considérés com m e libres les logidels disponibles sous form e d e code source, librem ent redistribuables e t m odifiables, selon des term es proches des licences « GPL
«B erkeley» ou « a rtistíq u e » e t plus généralem ent des recom m andatíons d u groupe
« Open Source ».
GPL e st I'acronym e d e « G eneral Public License » (Licence P u b liq u e G énérale).
La p lu s re p a n d u e d e s licences d e ce ty p e est la Licence P u b liq u e G én érale G N U (G N U
G eneral P ublic License), ap p elee globalem ent
« G N U -G P L » o u sim p lem en l G P L s'il est e n te n d u qu1l s'ag it d e la GNU-GPL.
A côté đ e la G N U -G P U il y a u n e m u ltitu d e d 'a u tre s licences q ui fixent les d ro its e t les obligations d es utiiisateu rs de logiciels libres m ais T ossature co m m u n e se retro u v e d a n s la d efin itio n d e la « F ree so ftw are F o n d ario n » :
Les plate-form es, ci-après citées, ré p o n d e n t à cette philosophic. II n e s'a g it pas, bien en te n d u , d 'u n e liste exhaustive.
• Claroỉine: plate-form e axée s u r la sim plicité e t la sobriété. D év elo p p ée p a r r u n iv e rs ité catholique d e L ouvain e t p a r u n e C o m m u n a u té In tern atio n ale d*universités et d e contributeurs.
• Mỡodỉe: p late-fo rm e d ’a p p ren tissag e en ligne (e-learrdng en anglais) so u s licence
"open source" se rv a n t à créer des co m m u n au tés d 'a p p re n a n ts a u to u r de co n len u s el d ’activites p éd ag ỡ g iq u es.
• CỵbEO: plate-form e fran^aise com patible SCORM e t A IC C in te g ra n t un outil d e créatìon d e contenu. O u til sous
U c c n c c C o C I L I - , G o u t c n u p a r I c M i n i o l c r c
fran^ais d es Finances e t d e rin d u s trie .
• D o k e o s : UIÌ o n v ir o n n e m e n t c o m p le i créé a p a rtir d e C laroline e t in te g ra n t u n outil au teu r, la g estion d e s p arco u rs SCORM, un system e d e videoconference e t un tableau d c b o rd p o u r le suivi des ap p ren tissag es.
• Canesha: p late-fo rm e fran^aise orienlee vers la form atio n co n tin u e professionnelle (collaboratif a u to u r d u g ro u p e d e stagiaircs, in d iv id u alisatio n d es parco u rs, co n ten u s SCORM e t AICC), d é v elo p p ée p a r la société A N E M A
• Prométhée: p late-fo rm e p éd a g o g ìq u e el ad m in istra tiv e clef en m ain so u s licence GNU/GPL (France).
• SAKAI: p late-fo rm e p é d a g o g iq u c m o d u laire crée p a r u n co n so rtiu m
N g u ỵ e t ĩ Nịịo c Lu u L y í w v ư Ị o u m ứ o f S c ie n c e . F o r e ig n L a n g u a g e s 23 ( 2 0 0 7 Ì 1 9 5 -1 0 8 2 0 3
d u n iv e rs ité s et o rg an ism es d 'e n se ig n e m e n t Libre et g ratuite. Son arch itectu re p e rm e t d e ré p o n d re aux bcsoins d e s g ra n d e s en trep rises e l d es g o u v em em en ts. Ce projet canadien a p o u r objectif d ’en faire u n e plate form e n atio n ale p o u r le Q uebec.
• SPIKAL: platc-form e open-source d év e lo p p é e p a r Ics en seig n an ts d e r u n iv e rs ité d e L yon I g ra tu iỉe p o u r to u t étab lisscm en t public.
• Wims; (W W W Interactive M u ltip u rp o se Server), plate-form e d a p p re n tissa g e en ligne so u s licence libre (GPL) p articulierem ent a d a p ỉé c aux m a th é m a tiq u e s e t aux sciences d u re s, g en cran t d es p a ra m è tres aléatoires n u m é riq u e s e t sy m b o liq u es p o u r les réalisatíons des exercices, les exercices p o u v a n t être écrits d a n s une langue sem blable au LaTeX p lu s htm l.
« . . .
La g ra n d e foule d c d iv erses plate-form es e-learning re n d e n t so u v en t soucieux les établissem enỉs d e form ation, su rto u t ceux des p ay s d u Sud, q ui so n ỉ cn tra in d e tato n n er v ers la form ation c n ligne. La question
"com m ent p cut-on choisir la plale-form e convenable?" est so u ven t poséc. P o u r le m o m e n t p lu sieu rs on lrc eux se co n len ten t d e q u clq u es principes:
’ Du p lu s sim p le au p lu s com pliqué: La tendance d c le -le a rn in g c s t à la s im p lid té des o u tils (blogs, wiki, S k y p e . e t à u n réinvcstissem ent d a n s la v a lc u r ajoutee des profcsseurs: le suivi individualise, la p edagogic, la reo rientation p erm an en te de T apprenanl d a n s son parcours^ P o u r facilitcr le co m m o n ccm en t p lu sieu rs établissem ents des pays d u Sud s^habitucnt aux plate-form es les p lu s sim ples. En effet/ les 200 bou to n s d ’u n e plale-form e "experte" com m e M oodle ou W ebC T... p e u v e n t ren d re p an iq u es les u tilisateu rs d ebutants.
- O b serv er les n o rm es iechnologiques et f>édagogiques: II s'a g ira id d e fo rm u ier une e v alu atio n «a p r io r i » e t u n e ev alu atio n « a p o s te r io r i». La p rem iere vise à fixer les n o rm e s tech n iq u es d e choix d 'u n e plateform e en fonction d es besoins d e rin stitu tio n ; la seco n d e csl celle q u i v ise à d eterm in er quelle e st « la v a le u r a jo u te e » o b ten u e âprès ex p lo itatio n d e la p late-form e choisie.
3.2. Normes t€chnoloỊÌ(Ịues
Le choix d e la p la te -fo m e est soum is à d e s critères ab so lu s u n a n im e m e n t p artâg és et q u i ne d o iv e n t so u ffrir d 'a u c u n e exception et cela quels q u e so ien t ré ta b lis s e m c n t le type d e form ation e t la plate-form e utíUsée et à d es critères relatifs d e p e n d a n t d e s besoins e t d es m oyens d o n t d isp o se rétablissem ent:
Les critères ábsoỉus
Ces critères ressortent d 'asp ects lech n ologiques fo n d am en tau x q u e d o it rev êtir la plate-form e. II s'ag it n o tam m en t de;
• L'accessibilitc à la platcform e: rapidite d 'a ffich ag e e t convivialité d e Tinterface,
AUV H o n n p p * ;. a V x i 'n r e H e
com plexile d a n s Ic p arco u rs d e ra p p re n a n l.
• La sécurító ot la coníidentialité des
in form ations (pcrsonnelles ou
professionnellcs) fo u rn ies su r la plate-iorm e.
• La g aran tic d c ré su ltats à lâ fin du cư rsus a p p re n a n t (acquisition d 'u n savoir et la d élivrance d 'u n justificatiO*
• L ad m in istra tio n ct la g estion aisécs et tra n sp a re n tes p o u r les personnos q ui en sont chargées.
t La n o rm alisatio n d e la plate-form e en v u e d e son év o lu tiv ité el d e son eíHcacité.
Les critères reỉaliỷs
Ces critères, n o n g énéraux, resso rten t d e la m ise en place d e piate-form es « su r m e s u r e » ré p o n d a n t à d es besoins s p ẻ d íiq u e s. II s 'a g it p a r exem ple de
2 0 4 N g u y e ỉí N g o e L u u L ỵ / V N U lo u m a ỉ o f S c ie n c e . F o r e ig n ÌA n g tta g e s 2 3 (2 0 0 7 ) ĩ 9 5 -2 0 3
íonctìonnalités su p p lém e n taires exigées p ar la n a tu re de la form ation ou p a r un besoin d 'efficad te. A titre d'oxem ple, il s'a g ira de:
• Fonctions FTP av ancẻes (stockagc et léléchargem ent d e fichiers)
• Large bandc passantc pour ]c streaming audio et video (contenu multimédia nolamment) ou d'accessibilite plus rapide au site.
• Fonctions sccurisées d e p a iem e n t en ligne (carte ban caire...)
A I'heure actuelle, il exisle le m odèle SCORM^'^ (Sharable C o n ten t O bject Reference M odel) au q u el p e u v e n t se referer les etablissem ents d e formaHon.
SCORM est I'acronym e d e Sharable C on ten t Object Reference M odel. Un cours SCORM est com pose d 'o b je ts « SCO » ou Sharable C o n ten t Object. U n SCO est une u n ite (ou grain) d e co n ten u q u i p o sscd e un sens p ed agogique, q ui p e u t ê tre réutilisée d an s u n au tre cours, e t q ui sera reconnaissable p a r u n e p late-form e SCORM.
U n SCO p o u rra elre co m p o sé đ e pages HTML, d 'a n im atio n s, d e dessins, đe v id eo s.... P lusieurs SCO p o u rro n t form er un L earning Object (LO) e t u n ou p lu sieu rs LO p o u rro n t form er u n cours.
Un cours re sp e d a n t SCORM sera « RAID »:
• R éutilisable: fa d le m e n t m o d i fie et utilise p a r differents o u tils d e d év clo p p em en t
• Accessible: p c u t être recherche et rendu d isponible aussi bien p a r d es a p p re n a n ts que des dév elo p p eu rs
• Interoperable ou com patible: peuỉ fonctionner sur u n e g ran d e palette d e materiel,
plales-formes, system es d'exploitation, navigateurs Web, etc...
• D u rab le: n e re q u iert p as d 'im p o rta n te s m odifications avec les n o u velles versions des logiciels
SCORM est com pose d e trois g ran d es sections distinctcs:
• Le C o n ten t P ackaging o u agrégation d u contenu
• Le R unrim e o u en v iro n n em cn t d'execuH on
• Les M étad o n n ées Content Packaging
Le content packaging consiste en la redaction d 'u n fichier XML appelé
ix T ts m a n ife s t.x m l. C e f i c h i e r d é c r i t p o u r u n c o u r s :
• Ses ressources: quels fichiers se n t utilises (oil sont-ils stockés e t 0Ù sont-ils utilises?)
• Sa navigation^^V sa stru ctu re et co m m en t p a sse r d 'u n e ressource à 1'âuỉre
• Sa description: ses TTiétddonnées Runtim e
L'environnem ent d'execution est un ensemble d e Scripts (Javascript) à ajouter aux reftfiourops p o u r le u r rr>mmnniqiipr des donnecs (m étadonnécs) au LMS.
49 d o n n ces p e u v c n t p o ten tiellem en t étre co m m u n iq u ces au LMS via 8 com m andes.
S u r ces 49 do n n écs, 12 so n t oblig ato ires el 37 optionnellcs.
II p c u i s'd g ir d u nom d e r é t u d ia n t d c sa position d a n s le cours, d e ses preferences (langues, volum e...)^ d c ses resu ltats aux exercices, d e r é ta t d 'u n e u n ite d e sens {lu/non lu), etc...
SCORM n 'e s i pas uno norm c à proprem ent parler mais pluKôl un dgrégât do stdndard. II rccupèrc le mcilteur des normcs A ỈC C ot IM S . La «normc»*
SCORM de A D L (Advanced Distributed Learning!) s'impose aujourd'hui commc •*lo» standard on mahcre dc conception dc cours dc LMS.
Notons q u 'u n cours SC O R M dovra tcnir compte la navigation entre chaque unite dc sens ou objct SCO mais cgalem cnt la navigation à I'in tcn cu r de CCS objcts. La navigation «interSCO» pourra ctre gérée par unc plate-forme; par contre la navigation
«intraSCO» sera géróe par I'objct lui-mdme.
N g u y e n N g o e L u u L ỵ / V N U Jo u r n a l o f S c ie ìĩc e , F o r e ig n L a n g u a g e s 2 3 ( 2 0 0 7 ) 1 9 5 -2 0 8 205
Métadonnécs
II existe d eu x ty p e s d e m éỉad o n n ées en SCORM:
• Lcs m é ta d o n n é e s d u cours, décrites d a n s le M anifest IMS (cf. C o n te n t Packaging)
• Les m é ta d o n n é e s d 'e n v iro n n e m e n ts échangées avec le co u rs via le R u n tim e qui concerncnt la p ro g ressio n d 'u n a p p r c n a n t ses résu ltals. ..
La n o m e SCORM est a p p réd é e parce qu elle p erm et d e tran sp o ser le contenu d une plate-form e à u n e au tre plate-form e e-leam ing.
3.3. C r i t è r e s p é d a g o g i q u e s
L e n se ig n e m e n t/a p p re n tissa g e des langues secondes e t é ỉra n g è res est u ne discipline "in stru m e n tée d e p u is longtem ps"
{Brodin [6]); n éan m o in s, m alg rẻ les avantages d es TIC e t u n e ab o n d a n ce d e ressources (à [‘Internet; so u s fo rm e do didacticiels, etc.), le veritable p o ten tiel d e s TIC n e sem ble p a s se reveler d a n s les p ra tiq u e s. D ans n o ire payS;
les en seig n an ts s o n t n o m b reu x à critiquer que les TIC c o m p liq u e n t les choses sim ples.
J ’a u t i i r s i i v j n c c n t Ỉ I Ỉ C I H C I ^ u c I c d T I C
nc servent qu à rc p ro d u irc d es m ethodes tradiU onnelles san s q u e so ien t prises en com pte Ics d im e n sio n s "inform ation" et
"com m unication" d c ces outils.
Or, à p ro p o s d e s reno u v ellem en ls d an s réd u catio n , on a b o rd c tro p so u v en t la partie Icchniquc, car v r a im e n t c e s t u n e prem iere question q u o n d o it se p o ser si Ton veut utiliscr les N TIC d a n s la form ation.
P ourtanl, Ic côté p é d a g o g iq u e n e st plus que jam ais in d isp en sab le car si I’on change en classe avec des technologies ỉo u t en g ard an t la m êm e m éth o d o d 'en seig n em en l apprentissage, la q u a lité d u cours p o u r la p p re n a n t n e s 'am élio re pas. Et d e plus, on d o it p a y e r c h e r p o u r CCS n o u v e lle s technologies. N o u s v o u d rio n s bien done
o u v rir u n d c b a t s u r les n o rm es pédagogiques qu'il fau t av o ir p o u r assu m er u ne q u alité "au m o in s équivalente" d e s co u rs m agistraux.
ũ) Dans Ve’leaming, ce n'est pas le 'V" qui compte le plus
P lu s q u e le «com m ent» uHliser les technologies, c'est le «pourquoi» q ui com pte.
Q u el usage p éd ag o g iq u e en font les e n seig n an ts e t d a n s quel but?
II n e s'a g il p a s d ’u tiliser les technologies com m e u ne fin en soi, m ais bien d e les in tég re r afin d 'a id e r 1'élèv e d an s son ap p ren tìssag e. L 'enseignanl d o it bien c o m p ren d re q u e la v ale u r finale d es TIC est d a id e r la p p r e n a n t à m ieux ap p ren d re. II v au x d o n e m ieux d e considérer les TIC com m e m o y en s su p p lem en tal res p o u r so u te n ir T apprentissage actuel.
Si les TIC p e u v e n t faciliter QÌ ren d re plus eificace le travail d e T en seig n an t elies ne p e u v e n t se su b stitu er à lui ni aux m issions de récole. À Tère d ’Internet, rin té g ratio n des TIC p a r les cn seig n an ts - e t I'acces au savoir q u ’elles p e rm e tte n t - rep résen te u n enjeu de société crucial s u r lequel la recherche en
c J u c d l i o n ^ d u l l đ a p p u i l e i U1Ỉ c ( . t d l i d ^ c
scientifique. Par le biais d etudes com paratives dcs recherches et dcs pratiques, les auteurs ont cherché à m jcux connaĩtre le processus et les differentes repercussions de rintégratìon des TIC d an s la form ation à renseignem ent- Ils décrivent n o tam m ent ta form ation aux usages pédagogiques d es TIC; le transfert de com petences technopédagogiques dans la pratique et les repercussions des TIC sur le travail d e ĩen seig n an t (B arbot (7j).
b) Proposition d'un nư>dèỉe e-ỉearìĩing eritre aiitres
S u r le ch em in qui co n d u it des ap p licatio n s technologiques p o u r enseigner aux ap p licatio n s technologiques p o u r a p p re n d re , il é la it im p o rta n t p o u r n o u s d e rechcrcher, d a n s la v aste littérature
206 N g u y e n N g o e L u u i y / V h I U lo u m a l o f S c ie n c e , F o r e ig n L a n g u a g e s 2 3 (2 0 0 7 ) 19 5 '2 0 8
pédagogique, les in g re d ie n ts q ui facilitent I'apprentissage, q ui le ren d e n t eifectif. En e f fe t o u tils technologiques m an ifesten t d e la v alcu r ajoutee d a n s d e s d isp o sitiis pédâgogiques, actu ellem en l b ien references, q ue no u s av o n s dẻcrits p a r ailleurs.
C om m ent bien co n stru ire d e s m éth o d es e t des dispositifs concrets? Le souci d e favoriser T apprentissage e t d e m ettre on place des m éthodes p éd ag o g iq u es p o u r le favoriser nécessite done u n e b o n n e co m p reh en sio n d u m écanism e d 'a p p re n tissa g e (m em e si cel a p a ra h e v id e n t cette e v id e n ce est tro p sou v en t oubliée d a n s les faits).
E)es m éth o d es p éd ag o g iq u es actives ou innovântes reco u ran t o u n o n aux technologies se n t so u v en t m ises en av an t p o u r favoriser u n a p p re n tissa g e d e h â u t niveau, u n a p p re n tissag e d e q ualite. N ous voulons p a rta g e r le p o in t d e v ue du professeur M arcel L ebrun, à ru n iv e rs ité C atholique d e L o u v ain en B elgique s u r u n m odèle sim p le d 'a p p re n tis sa g e q u i p crm ettra d 'im dginer, d e d é v e lo p p e r e t d '€ v a lu e r des dispositifs technico - p éd d g o g iq u es qu i p o u rra ien t a p p o rte r u n e v a le u r âịoutée p a r ra p p o rt aux efforts consentis.
En te n ta n t d e ra p p ro c h e r ccrtaines caractérísH ques d es p ro cessu s intcractifs d e
I'e n se ig n e m e n t e t d e Tapprentissage, il no u s e st a p p a r u (L eb ru n (8|) q u e cinq g ra n d e s « facettes » p o u v a ie n t ètre esquissées:
- In fo rm ario n : C elle q u i relève des co n n aissan ces e t d c le u r s u p p o rt
- Motivation: Celle qui relève du
contexto g e n e ra l e t d e r e n v ir o n n e m e n l d id a c tiq u cA ctivites: C elle q ui reieve des comp>élences d e p lu s h a u t niv eau {analyse, sy n th èse, e v a lu a tio n , sen s c ritiq u e ...)
- In te ractio n : C elle q u i relève d u recours a u x d iv e rse s re sso u rces e t en p artic u lier aux re sso u rces h u m a in e s d isp o n ib les
- Production: CeUe q ui releve d e la
c o n s t r u c t i o n p e r s o n n e l l e o u d e l a " p r o d u c t i o n "
Si ces c in q c aractéristíq u es so u s-ten d en t rée lle m c n t le p ro c e ssu s d 'a p p re n tissa g e , il n o u s sem b le im p o rta n t d e les utiliser com m c u n e check^lỉst p e rm e tta n t d e d e v e lo p p e r des o u tils te c h n o lo g iq u e s m is à la d isp o sitio n d e la p p re n tis s a g e d e I'e tu d ia n t el d 'e n é v a lu e r la quaỉité. En particulier, ]'éva]uation des dispositifs ped ag o g iq u es (avec ou sans des TIC d'aillcurs) devrait fortement s'e n inspirer.
La figure q u 'â p ro p osée le professeur
L c b f u n p r é ^ c i i l t r u i i t ; v u e d y c ( < t i n i c ( u c U ' u i i c
a p p r o c h c ca rica tu rale m ais p ra g m a tiq u e du p ro c e s s u s d 'a p p re n tÌ5 S â g e :
Ressources Problémes
M ề t i w 9 t i 0 m
Proiets Buts
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Collaboraoon
U n m o đ è l e d \ / n a m i q u e d e s c o m p o s a n t e s d e V a p p r e n l i s s a g e ( L E B R U N ) , M a r c e l
Ngỉtyaỉ Ngoe Ltitt Ly / VNƯ Ịởumal of Science, Foreign Languages 23 (2007) Ĩ95‘20S 207
Les rectangles en lig n e p ró se n tc n t un m o d èle d 'a p p re n tissa g e d 'in sp ira tio n constructiviste; les d o nnỏes, les in fo rm atio n s, les cas, les p ro b lè m e s... so n t fo u rn is â 1'a p p re n a n t q ui les tra n sfo rm e (activités) p o u r c o n stru ire d e n o u v e lle s co n n aissan ces (trad u itcs, p a r exem ple, s o u s la fo rm e d 'u n rap p o rt, d 'u n projet, d u n e an aly se d e cas, etc.); les facteurs d e m o tiv a tio n et d 'in tera ctio n in itie n t s o u tie n n e n t e n tra in e n l e t v a lid e n t cette tra n sfo rm a lion. Ils o n t ch acu n u n e c o m p o sa n te e x te rn e (la m o tiv atio n ex lrin sèq u e d 'u n e p a rt o t le rôle de la c o m m u n a u te d ’a u tre p a rt) c t u n e co m p o sa n le in te rn e (la m o tiv atio n in trin sèq u e d 'u n e p a rt € t Ic role, la resp o n sab ilité te n u s p a r T a p p re n a n t d 'a u tre part). Ce m odcle d e T a p p re n tìssa g e est utile p o u r d év ữ lo p p er ou é v a lu e r u n d isp o sitif d 'a p p rc n lissa g e (avec d e s TIC ou pas) sen se d e favoriser I'a p p re n tissa g e . C o m m e les m oỉs-clés I'in d iq u e n t d e s m é ỉh o d e s p éd âg o g iq u es em b lé m a tiq u e s g en era tric e s d e đ isp o sitiís p éd âg o g iq u es p e rtin e n ts s'y
;^ r r r o r h o n t ÍAr\]omoryf' p a r
p roblèm cs e t p a r projets, a p p rc n tissa g e collaboratií, ctc. Le m o u v e m e n t d c rc to u r est p articu licrcm cn t intéressan t: les p ro d u c tio n s d e r é t u d ỉa n t ses n o u v e lle s connaissances, ses n o u v cllcs com petences v o n t rejo in d rc les
•<informations» d e d e p a rt e ỉ les con n aissan ces an térieu rem en t acq u ises a lim e n te ro n t les n ouvcaux cycles d 'a p p re n tissa g e .
N o u s ap p rccio n s ce m o d è le p a r sa
s i i T ì p l i c i t é c t son e f f i c a c i t e u n e fois q u e le cours est organise so u s fo rm e e-lcarn in g . C et exem ple d e reference a id e les fo rm ateu rs, d a n s leu rs p rem iers tests d e la fo rm a tio n e- learning, à bien se te n ir d a n s le b o n chem in:
p re n d re to u jo u rs c o n s d e n t d e la q u a liỉé d u c o u rs to u t e n tàto n n an t les p re m ie rs p a s d a n s le m o n d e d c m ultim edia,
4. C o n c lu sio n
C o m m en t exploiter efficacem ent les TIC p o u r renforcer la q u aỉité d es cours, p o u r m ieux g u id e r n o s élèves? C 'est la question to u jo u rs im p o rta n te a v a n t qu u n professeur in sere les TIC d a n s so n cours.
T o u t en p re n a n t conscience d e rh a rm o n isa tio n e n tre les TIC e t la m éthode centrée su r la p p re n a n t, n o u s pensons v iv em en t q u ’il fa u t d o n n e r aux enseignants u n certain tem p s d e s ’a d a p tc r aux TIC avanỉ d e m ettre en ex erg u e leu rs co u rs en ligne, s u rto u t d a n s nos p ay s en voie de d ev elo p p em en t, 0Ù les TIC n e so n t pas fam iliales a to u t le m o n d e. Et u n jour bien proche, la m aĩtrise d es TIC v a les aider g rad u e llc m e n t à m ieux é p a n o u ỉr leur creativitc d a n s la form ation.
Si chez nous au jo u rd ‘hui, d e nombreux enseignants n c sont pas convaincus d'utiliser les TIC dans leurs cours, avec le tem ps e t avec lá succession d e generations, la place des TIC sera m ieux renforcee. C e s t une evidence que
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lủnj;iic*sétrjn^òrc\ CLF- Internationa 1/1 iER, 2000.
Áp dụng chuẩn nào để có tììể xây dựng được hệ ữiống quản trị bài giảng điện tử phù hợp?
Nguyễn Ngọc Lưu Ly
Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Phápr Trường Đại học Ngoại ngữ,
Dại học Quâc gta Hà Nội, Dưừng Phạm Văn Đông, Cãu Ciữỵ, Hà Nội, Việt Nam
N gày nay, công n g h ệ th ô n g tin đ ă đ i v ào đ òi sống của h à n g H n g ư ò i trên th e giới và nhanh chóng lan rộ n g tẵm ả n h h ư ờ n g trên m ọi iĩnh vự c k in h tẽ', xă hội... G iảo d ụ c nói c h u n g và công nghệ d ạy - h ọc nói riên g cũ n g k h ô n g n ằm ngoài g u ổ n g q u ay này. T h e 'n h im g , vẫn còn không ít ngư ờ i hoài nghi v ể vai trò cú a công n g h ệ th ô n g tìn tro n g giáo dục, nhâ't là ỏ các nước đ a n g p h áỉ triển. Tác giả bài viết đ ă trìn h bày m ộ t sô' đ á n h giá ch uyên sâu v ể h ạ tẩ n g công n g h ệ p h ụ c vụ giáo d ụ c - đ à o tạo v à đ ể x u ấ t m ộ t sô' ch u ẩn (vể công n g h ệ cũ n g n h ư v ề sư p h ạ m ) đ ể g ó p p h ần làm cho hệ th ô n g q u ả n trị đ à o tạo đ iện tử tro n g giáo đ ụ c đ ạ t h iệu q u á cao, khi m à h ệ th ố n g này còn k há xa lạ ỏ các n ư ó c đ a n g p h á t triển.
