Steyn wat as medepromotor opgetree het vir sy positiewe ondersteuning, inspirasie, kundigheid en konstruktiewe kritiese kommentaar; My man Hans, my kinders Eugene en Nadine en my ouers vir hul ondersteuning, aanmoediging en liefde.
INLEIDING
In hoofstuk drie is 'n uiteensetting gegee van die kenmerke en opvoedingsmoontlikhede (onderrigmetodes) van interaktiewe video in die. As 'n laaste aspek van die literatuuroorsig is die koste-effektiwiteit van interaktiewe video ondersoek.
AKTUALITEIT VAN DIE NA VORSING
PROBLEEMSTELLING
DOEL MET DIE NAVORSING
VERWYSINGSRAAMWERK VIR DIE NA VORSING
Metode van navorsing
- In Literatuumavorsing
Die resultate van die meningsopname is vergelyk met die inligting van die literatuurstudie, en spesifieke gevolgtrekkings is bereik.
Navorsingsprogram
- Fase 1 (Hoofstuk 1)
- Fase twee (Hoofstuk 2)
- Fase drie (Hoofstuk 3)
- Fase vier (Hoofstuk 4)
- Fase vyf (Hoofstuk 5)
Nadat die moontlikhede van interaktiewe video in die vorm van "versterker" van die didaktiese beginsels beskryf is, is die toepassing van hierdie medium op spesifieke vakgebiede bespreek. Op grond van die inligting wat deur die empiriese navorsing verkry is en met die resultate uit die literatuur vergelyk word, word sekere gevolgtrekkings gemaak.
SAMEV A TTING EN VOORUITSKOUING
Die vierde hoofstuk som die empiriese deel van die navorsing op deur gebruik te maak van grafiese voorstellings van die versamelde data. Aanbevelings vir die moontlike implementering van interaktiewe video in RSA word in die finale stadium gemaak.
KONFIGURASIES V AN INTERAKTIEWE VIDEO ••••••••••••••• 8
VOORLOPERS V AN INTERAKTIEWE VIDEO
- Televisie as voorloper van interaktiewe video
- Die video as voorloper van interaktiewe videotegnologie
- Eienskappe van die video
- Voordele van video vir die onderwys
- Die rekenaar en rekenaarondersteunde onderwys as voorloper
- Die aard van interaktiewe videotegno1ogie
Voordat interaktiewe video in meer besonderhede beskryf word, word die voordele van rekenaars in die onderwys bespreek. Die voordeel van interaktiewe video is dat hierdie medium kan staatmaak op die eienskappe van beide die video en die rekenaar.
KONFIGURASIES TER SPRAKE BY INTERAKTIEWE VIDEO
- Eerste konfigurasie van interaktiewe video
- Tweede konfigurasie van interaktiewe video
- Derde konfigurasie van interaktiewe video
- Die videomonitor as deel van 'n interaktiewe video-werkstasie
- Die videobandmasjien en die videoskyfaandrywer as deel van
- Die elektroniese koppelbord as deel van 'n interaktiewe
Uit die aard van die saak sal 'n groter skerm vereis word indien die interaktiewe video gebruik word om 'n groter groep studente te onderrig. Die mikrorekenaar wat in 'n interaktiewe videowerkstasie gebruik word, moet toegerus wees met 'n elektroniese koppelvlakbord waardeur die verskillende hardeware in die stelsel beheer kan word.
INTERAKTIEWE VIDEOPROGRAMMATUUR
- Die gebruik van die videoband as programmatuur vir 'n
- Gebruik van die videoskyf as programmatuur vir ,n
- Moontlikhede van CD-Rom vir interaktiewe video
As gevolg van die groot geheuekapasiteit van hierdie kompakskywe, is die grootste gebruik van CD-Rom om groot hoeveelhede data te stoor. Volgens hom lê die grootste nadeel van CD-Rom-skywe in die onvermoë om bewegende beelde behoorlik te stoor.
ONTWERP, VERVAARDIGING EN BESKIKBAARHEID VAN
- Orientering
- Ontwerp en vervaardiging van interaktiewe videoprogramme
- Die toeganklikheid tot interaktiewe videoprogrammatuur
- Die programmeerbaarheid van interaktiewe videoprogrammatuur
- Vakterreine wat hulleen vir onderrig deur interaktiewe video
- Beskikbaarheid en bekombaarheid van interaktiewe
Kenners voorspel dat CD-ROM-aandrywers in die toekoms standaardtoerusting sal word as deel van mikrorekenaars en so algemeen sal word soos vandag se harde- en floppy-aandrywers (Ives, 1989:8). Omdat interaktiewe video tans op beperkte skaal in die onderwys gebruik word, is die koste van sagteware tans redelik hoog in vergelyking met rekenaarsagteware (Duke, 1983a:70). Volgens Alessi (1988:2) moet die beplanningsfase aspekte oorweeg soos: die tyd wat beskikbaar is vir projekvoltooiing; seleksie van die toerusting wat gebruik gaan word, rekenaarprogramme en die formulering van programdoelwitte.
In antwoord op die vraag na produksie en koste van interaktiewe video-sagteware, blyk dit dat goeie sagteware tans nog in die kommersiële mark ontbreek. In RSA is opvoedkundige videosagteware, vir byna alle vakke, deur die opvoedkundige filmraad beskikbaar.
BEGINSELS VIR DIE ONTWERP VAN INTERAKTIEWE
- Die beginsel van behoorlike doelwitformulering
- Die beginsel van individualisering
- Die beginsel van interaktiwiteit
- Die beginsel van behoorlike terugvoering
- Die beginsel van motivering
- Die beginsel van beplanning vir kwaliteit
Motivering vir die leerinhoud is 'n vyfde belangrike beginsel om in ag te neem wanneer sagteware vervaardig word. Die laaste beginsel vir die vervaardiging van interaktiewe videosagteware is die beginsel van beplanning vir kwaliteit. Die belangrikste aspek van die ontwerp van interaktiewe video-sagteware is die skryf van die skrif.
De Blois (1982:78) skets belangrike beginsels wat as riglyne dien vir die vervaardiging van interaktiewe videosagteware. In die volgende hoofstuk sal aandag gegee word aan die opvoedkundige moontlikhede van die gebruik van interaktiewe video vir onderwys.
INLEID ING
DIE EIENSKAPPE VAN INTERAKTIEWE VIDEO
Die plooiboorheid van hierdie medium deurdat die rekenoor In groot verskeidenheid funksies tot uitvoer kan bring. Die kontroleerboorheid van rekenoors deurdat die leerder volle beheer oor die apparaluur en progrommatuur kan uitoefen. Die mate woorin die rekenaar in staat is om die leerder deur selfwerksoomheid by die leerinhoud (program) te betrek.
DIE VOORDELE V AN INTERAKTIEWE VIDEO VIR DIE
- Interaktiewe video bevorder selfaktiwiteit
- Interaktiewe video bevorder individuele leer
- Interaktiewe video gee beheer oor eie leertempo
- Interaktiewe video gee beheer oor beweging, beeld en klank
Volgens die genoemde skrywer wek interaktiewe video die belangstelling van studente hoofsaaklik omdat hulle reeds self leer en terselfdertyd onderrig en leer geniet. Die feit dat studente teen hul eie tempo deur die leerinhoud kon vorder en steeds sukses behaal met die bemeestering van die leerinhoud, het aanleiding gegee tot die idee van bemeesteringsleer. Omdat interaktiewe video uitstekende interaktiewe eienskappe vir individuele opvoedkundige situasies het, word sulke nuwe moontlikhede vir individualisering van onderwys moontlik gemaak (Bonn, 1983: 18).
Deur die medium se unieke onderrigeienskappe skep interaktiewe video die ideale geleentheid vir studente om leerinhoud binne hul eie tyd en vermoë te bemeester (Marais, 1993: 11). Die interaksie tussen mens en masjien word aansienlik verhoog met die moontlikheid vir studente om videoprogramme na hul smaak aan te pas.
INTERAKTIEWE VIDEO AS VERSTERKER VAN DIE
- Die didaktiese beginsel van doelgerigtheid
- Die didaktiese beginsel van planmatigheid
- Die didaktiese beginsel van belewing (aanskouing)
- Die didaktiese beginsel van integrering
- Die didaktiese beginsel van motivering
- Die didaktiese beginsel van sosialisering
- Die didaktiese beginsel van evaluering
- Die didaktiese beginsel van bemeestering
Faktore wat die koste-effektiwiteit van interaktiewe video sal bepaal, is as die voorlaaste aspek van hierdie hoofstuk behandel. Deur middel van 'n literatuurstudie (vergelyk hoofstukke twee en drie) is die aard en moontlike toepassings van interaktiewe video in die onderwys ondersoek. Hierdie kenmerke is gekombineer om die voordele en nadele van interaktiewe video in die onderwys af te lei.
Sommige interaktiewe video-konfigurasies is steeds bekostigbaar, soos konfigurasie een (vergelyk par.2.3.1). Die gebruik en integrasie van interaktiewe video in die onderwys is binne die bereik van elke onderwyser.
ONDERRIGMODI VAN INTERAKTIEWE VIDEO
- Die metode van demonstreer
- Die metode van geprogrammeerde onderrig en leer
- Die metode van simulasie (nabootsing)
DIE INTEGRERING VAN INTERAKTIEWE VIDEO IN
- Leerinhoud as faktor by die integrering van interaktiewe
- Media-eienskappe as faktor by die integrering van
Wanneer daar dus bepaal word watter rol interaktiewe video binne spesifieke onderwerpe1 kan speel, moet die aard en kompleksiteit van die leerinhoud daarvan eers oorweeg word. Daar word dus gesê dat nie alle vakke noodwendig op 'n koste-effektiewe wyse sal baat by die integrasie van interaktiewe video as 'n manier om hul onderwerpinhoud te ontsluit nie. Weens die aard van die besonderhede wat deur die medium onthul word, is interaktiewe video 'n kenmerkende opvoedkundige medium met spesifieke en beperkende kenmerke vir spesifieke leerinhoud.
Soos onder 3.2 gestel, is interaktiewe video 'n onderrigmedium waarin die goeie eienskappe van die mikrorekenaar en video gekombineer word. Duke (1983b: 104) is van mening dat dit veral die multimedia-aard van interaktiewe video is wat dit ideaal maak vir die integrasie daarvan in vakke soos taal, geskiedenis, geografie, kuns en drama.
KOSTE-EFFEKTIWITEIT V AN INTERAKTIEWE VIDEO
- Koste van interaktiewe video in vergelyking met ander
- Die onderrigleergesindheid betrokke by interaktiewe video
- Fisiese ruimte betrokke by interaktiewe video
- Watter leerders sou met interaktiewe video kon vorder?
Volgens Parsloe is dit nie werklik moontlik om oor die kostedoeltreffendheid van interaktiewe video te besluit nie. Die koste-effektiwiteit van interaktiewe video wys in direkte verhouding tot die aantal studente wat deur hierdie medium onderrig word. Dit beteken dat interaktiewe video die beste geskik is vir 'n een-tot-een verhouding (onderwyser versus masjien).
Hierdie aspek bring verder mee dat interaktiewe video 'n baie koste-oneffektiewe medium, in vergelyking met ander onderwysmedia, bIyk te wees. Die inrigting van spesiale onderrigruimtes veroorsaak dat interaktiewe video verder koste-oneffektief vir die onderwys word.
SAMEVATTING VAN DIE ONDERWYSKUNDIGE EIENSKAPPE
Goedkoper konfigurasies van interaktiewe video is egter moontlik (vergelyk 2.3.1) en daar is onderrigmetodes om groter groepe studente met min toerusting te onderrig. Afhangende van die interaktiewe videokonfigurasie wat gebruik word, neem 'n lokaal wat vir die onderrigmetode gebruik word, baie gespesialiseerde klaskamerruimte in beslag. Dit sluit in die installering van proppe, videokabels en spesiale onderrigplekke in die vorm van spesiale meubels.
As gevolg van die hoe mate van selfaktiwiteit en individualisering wat met behuip van interaktiewe video bewerkstellig kan word, sou leerders met groot variasie met hulle leerinsette maklik, op individuele wyse, tot onderrigleersuksesse gelei kon word (vergeIyk 3.3.1). Hierdie eienskappe behoort in oorweging geneem te word alvorens interaktiewe video vir skole in die RSA oorweeg sal word.
SAMEVATTING EN VOORUITSKOUING
Aspekte soos die bevordering van selfaktiwiteit en individualisering is as voordele van interaktiewe video vir die onderwys aangetoon. Nadat die wyses bespreek is waarop interaktiewe video tn versterker van die didaktiese beginselleer kan wees, is die verskillende onderrigmodi van interaktiewe video onder die loep geneem. Die integrering van interaktiewe video in spesifieke vakke is aan die hand van uitgangspunte van mediaseleksie onder bespreking geneem.
In die volgende hoofstuk, deur die insameling van empiriese data, sal die implementering van interaktiewe video in die praktyk ondersoek word. Die doel hiervan was om te bepaal hoe interaktiewe videogebruikers se opinies oor die gebruik daarvan ooreenstem met die bevindinge van die literatuursoektog van hierdie studie.
EMPffiIESE ONDERSOEK NA DIE GEBRUIK V AN
DIE DOEL MET DIE EMPIRIESE ONDERSOEK
DIE TEIKENPOPULASIE
NA VORSINGSONTWERP
- Die vraelys en navorsingsmetode
- Die posvraelys
- Voordele van die posvraelys
- Nadele van die posvraelys
- Die onderhoudskedule
- Voordele van onderhoudskedule
- Nadele van die onderhoudskedule
- Die telefoonvraelys
- Voordele van die telefoonvraelys
- Nadele van die telefoonvraelys
- Die groepvraelys as opname-metode
- Voordele van die groepvraelys
- Nadele van die groepvraelys
DIE VRAEL YS SOOS SAAMGESTEL VIR DIE NA VORSING
- Gestruktureerde vraag
- Ongestruktureerde vrae
DIE KONSTRUKSIE VAN 'N VRAELYS VIR DIE NAVORSING
- Afdeling A. (Vrae 1 - 2)
- Afdeling B. (V rae 3 - 7)
SAMEVATTING EN VOORUITSKOUING
SAMEVATTING VAN DIE NAVORSING
- Doel met en strukturering van die navorsing
- Oorsig aangaande die verloop van die navorsing
- Inleiding, orientering en probleemstelling
- Die literatuumavorsing
- Die empiriese ondersoek
Die doel van die navorsing was (a) om die verskillende konfigurasies van interaktiewe video te bepaal, (b) om die opvoedkundige kenmerke van interaktiewe video vir onderwys te bepaal, asook (c) om die metodes van onderrig van interaktiewe video te bepaal en (d) om die voor- en nadele van die bekendstelling van interaktiewe video vir onderwys te bepaal. Ons het die empiriese ondersoek ondersteun met 'n gestruktureerde vraelys (U=38), wat voltooi is deur alle instansies op die gebied van PWV wat interaktiewe video in hul opleidingsprogramme gebruik. Om die aard en opvoedkundige kenmerke van interaktiewe video in die onderwys te bepaal, het ons eerstens 'n studie van verskillende rekenaarkonfigurasies gemaak.
Die onderrigformate van interaktiewe video word onder die volgende opskrifte opgesom: demonstrasiemetode; simulasiemetode en metode van geprogrammeerde leer. ’n Gestruktureerde vraelys is gebruik en aan 38 (U =38) instansies gestuur wat interaktiewe video in opleiding gebruik.
BEVINDINGE EN GEVOLGTREKKINGS VOORTSPRUITEND UIT DIE
- Bevindinge en gevolgtrekkings aangaande navorsingsdoelwit 1
- Bevindinge en gevolgtrekkings aangaande navorsingsdoelwit 2
- Die eienskap van selfaktiwiteit
- Die eienskap van individuele leer
- Die eienskap van beheer oor leertempo
- Die eienskap van beheer oor beweging beeld en klank
- Bevindinge en gevolgtrekkings aangaande navorsingsdoelwit 3
- Bevindinge en gevolgtrekkings aangaande navorsingsdoelwit 4
- V oordele van interaktiewe video vir die onderwys
- Moontlike nadele wat die integrering van interaktiewe
- Die koste van interaktiewe video
Nie een van die respondente het vir enige van die genoemde konfigurasies aangedui dat hulle hierdie kenmerk van interaktiewe video as swak beskou nie. Die respondente stem dus saam met wat in die literatuurnavorsing gevind is, naamlik dat individuele leer een van die algehele pedagogiese kenmerke van interaktiewe video is. Uit die literatuurnavorsing blyk dit dat die onderrigmetodes demonstrasie en simulasie met groot sukses vir die gebruik van interaktiewe video aangewend kan word.
Met die hulp van hierdie interaktiewe videomodusse kan aan die individuele leerstyl en onderrigbehoeftes van individuele studente voldoen word. Hieronder is die nadele van interaktiewe video soos afgelei kan word uit die meningsopname (vergelyk tabel 4.7) en wat ooreenstem met die bevindinge uit die literatuurnavorsing. In welke geval dit bekostig kan word, moet die mees tegnologies gevorderde toerusting gebruik word wanneer interaktiewe video in die oorleg/ys geïntegreer word.
Die groeiende belangstelling in rekenaartegnologie behoort 'n gunstige klimaat te skep vir die integrasie van interaktiewe video's op die web.
