Die uitslae van die tweede leesbegriptoets toon dat hulle met die voltooiingsvrae gesukkel het. Die resultate van die tweede leesbegriptoets toon dat studente probleme gehad het om die vrae te interpreteer.
Probleemstelling en kontekstualisering
Hierdie assessering beklemtoon studente se vordering in mondelinge lees en korreleer met studente se begripsvaardighede (Langdon, 2004; Shanahan, 2005). Gevolglik is mondelinge leesvlotheid 'n goeie prestasie-aanwyser van begrip sowel as algemene leesvermoë.
Literatuuroorsig
Hierdie studie het ten doel om die verband tussen graad vierde studente se mondelinge leesvlotheid en hul leesbegripsvermoë te analiseer. Wat is die verband tussen graad 4-leerlinge se mondelinge leesvlotheid van verskillende tekstipes en hul leesbegrip.
Doel van die studie
Hipotese
- Literatuurstudie
- Navorsingsparadigma
- Navorsingsbenadering
- Navorsingsontwerp
- Deelnemers
Hierdie studie is gebaseer op 'n kwantitatiewe navorsingsbenadering, aangesien die studie voldoen aan die definisie soos beskryf deur Creswell (2005:39). Creswell beskou enkel-deursnee-navorsingsontwerp as die gewildste vorm van navorsingsontwerp in die onderwys.
Data-insamelingsmetodes
In die toepassing van 'n deursnee-studie-ontwerp word die deelnemers slegs een keer getoets om resultate te verkry. Die doel is om te bepaal hoeveel woorde elke deelnemer binne een minuut korrek en akkuraat kan lees, om sodoende 'n aanduiding van die studente se leesvaardighede te kry.
Data-insamelingsprosedure
Die navorser het verskillende soorte leestekste gebruik om die leesbegrip van graad 4-leerlinge te bepaal.
Data-analise
Etiese aspekte
Eerlikheid teenoor professionele kollegas ten opsigte van die geldigheid en betroubaarheid van die meetinstrumente, die data-insamelingsproses en die akkurate weergee van data is deurentyd gehandhaaf.
Hoofstukindeling
Inleiding
Dit is belangrik om te kyk na die teoretiese basis vir leesvlotheid en leesbegrip asook ander teoretiese perspektiewe soos dié van Piaget en Vygotsky om die basis van hierdie twee komponente te verstaan. Leesvlotheid en leesbegrip word individueel aangespreek. Vervolgens word die verband tussen leesvlotheid en leesbegrip bespreek.
Teoretiese grondslag vir leesvlotheid
Ontwikkelingsteorieë
- Chall se ses stadiums van leesontwikkeling
- Ehri se vlakke van leesontwikkeling
Dit help die leser om beter te begryp wat die skrywer met die teks bedoel (Kucan & Beck, 1997). Die leser moet voortgaan om genoegsame leesbegrip van die teks wat gelees word te identifiseer.
Oorsig van leesbegrip in Suid-Afrikaanse skole
PIRLS (Progress in International Literacy Study) 2011
Volgens die PIRLS 2011 (Progress in International Reading Literacy Study) was Suid-Afrikaanse skole deel van hierdie leesstudie. Volgens die PIRLS 2011-resultate het dit duidelik geword dat die standaard van die toets te hoog was vir Suid-Afrikaanse lesers.
ANA (Annual National Assessment) 2012
Meer as die helfte van die lesers (71%) lees op 'n basiese vlak; dit is laer as die internasionale standaard. Meer as die helfte van die lesers wat in hul moedertaal Sepedi- en Tshivenda-tale geassesseer is, kon nie op 'n elementêre vlak lees nie.
Leesvlotheid
Definisie van leesvlotheid
Volgens die resultate van hierdie twee opnames (PIRLS 2011 en ANA 2012) is dit duidelik dat Suid-Afrikaanse skole nie op standaard presteer nie. Volgens die Nasionale Leespaneel (2000) is leesvlotheid vir lesers belangrik omdat vinnige vordering in spoedlees getoon kan word en omdat dit lees makliker maak vir lesers.
Ontwikkeling van taalvaardighede wat tot leesvlotheid bydra
Die leser gebruik sy agtergrondkennis en die betekenis wat hy uit die gelese teks kry om te bepaal wat die nuwe woord is. Kriegler (1990) stel enkele metakognitiewe strategieë voor, naamlik dat die leser die belangrikste konsepte uit 'n teks moet kan identifiseer; die leser moet sy eie foute kan regstel (sien 2.5.4).
Empiriese navorsing
Die verband tussen leesvlotheid en leesbegrip is weer in 2006 bevestig deur die Nasionale Assessering van Onderwysvordering en Wise et al. Volgens die resultate is daar 'n sterk korrelasie tussen leesvlotheid en leesbegrip (National Assessment of Educational Progress, 2005).
Strategieë ter verbetering van leesvlotheid
Dit is belangrik dat meer aandag aan vlotheid en leesbegrip gegee word vir beter resultate in Suid-Afrikaanse skole. Die resultate van die studie toon dat die verband tussen leesvlotheid en leesbegrip soos volg beskryf word: "Oral leesvlotheid uit teks dien om leesbegrip te voorspel, en begrip op sy beurt dien om mondelinge leesteksvlotheid te voorspel" (Fuchs et al.
Definisie van leesbegrip
Letterlike begrip – die vrae word direk op die teks gerig om die antwoorde uit die teks te kry. Die leser moet inligting opsom en die belangrike feite uit die teks haal om dit wat hy gelees het weer te gee (Du Toit, 1996:237).
Komponente wat gepaard gaan met leesbegrip
Kennis van taalstrukture stel die leser verder in staat om dit wat relevant is te gebruik en dit wat irrelevant is te ignoreer. Die inhoud van die geskrewe teks word deur die teks en die leser se voorkennis beïnvloed.
Strategieë ter verbetering van leesbegrip
Hy vind die klank van die vuvuzela lelik – die mees onmusikale klank wat hy nog ooit gehoor het. Interpretasie van vrae - die antwoord is nie vervat in die teks nie, maar hy moet dus sy voorkennis gebruik om by die antwoord uit te kom). Interpretasie van vrae - die antwoord is nie vervat in die teks nie, maar hy moet dus sy voorkennis gebruik om by die antwoord uit te kom).
Verband tussen leesvlotheid en leesbegrip
Wanneer die leser nie belangstelling in die geskrewe teks toon nie, kan dit leesvlotheid en leesbegrip beïnvloed (Chall, 1983). Dit is belangrik vir die leser om betekenis aan die geskrewe woorde te gee sodat die teks korrek geïnterpreteer kan word. Wanneer die leser die teks outomaties lees, is daar 'n interaksie tussen die leser en die teks.
Samevatting
Die onderrig van outomatiese woordherkenning, leesvlotheid en prosodie moet gelyktydig en op 'n geïntegreerde wyse plaasvind. Dit is belangrik om nie leesvlotheid en leesbegrip as twee verskillende komponente van lees te hanteer nie – die komponente is onderling verbind. In die klaskamer moet ons daarop fokus om lesers wat swak presteer in leesvlotheid en leesbegrip te help om beter lesers te word.
Inleiding
Navorsingsparadigma
Toma wys daarop dat positivistiese epistemologie veronderstel dat die werklikheid bestaan en dat dit deur objektiewe navorsers voorspel en geverifieer kan word deur eksperimentele en manipulerende metodes te volg. Daarbenewens voer hy aan dat positivistiese epistemologie gekontroleer word deur toetsing, geverifieerde vrae en hipoteses tydens data-insameling en -analise. Binne positivistiese epistemologie is die objek van studie onafhanklik van die navorser, kennis word ontdek en geverifieer deur direkte waarnemings of metings van die verskynsel, en feite word vasgestel deur die verskynsel te ontleed om die komponente daarvan te ondersoek (Krauss, 2005:759).
Navorsingsontwerp
Creswell (2005:39) definieer 'n kwantitatiewe navorsingsbenadering as 'n vorm van opvoedkundige navorsing waarin die navorser besluit wat om te bestudeer, spesifieke vrae vra, numeriese data met behulp van vakke insamel, numeriese data met behulp van statistiek ontleed en uiteindelik die hele proses in 'n onbevooroordeelde, objektiewe wyse. Hierdie studie is gebaseer op 'n kwantitatiewe navorsingsbenadering aangesien die studie voldoen aan die definisie soos beskryf deur Creswell. Die navorser in hierdie studie probeer vrae (oor die verband tussen meetbare veranderlikes) beantwoord met die doel om die verskynsel te verduidelik.
Deelnemers
Data-insamelingsmetodes
Leesvlotheid
Elke keer as 'n student nie 'n woord kon uitspreek nie, het die navorser die woord vir die student uitgespreek en dit is op die navorser se referaat aangeteken.
Leesbegrip
- Betroubaarheid
- Geldigheid
- Cronbach-Alpha-koëffisiënt
Nadat elke student die storie (sien Bylaag D - "Tuinmaak") twee keer vir hulself gelees het, moet die deelnemers tien vrae op grond van die teks beantwoord. Wat in gedagte gehou moet word, is dat deelnemers die uitkoms van die resultate kan beïnvloed (Eason, 1991; Thompson, 1994). Die geldigheid van 'n toets word bepaal deur 'n korrelasie tussen prestasie op die toets en 'n onafhanklike, objektiewe maatstaf van die gemete veranderlike te bereken.
Data-insamelingsprosedure
As die items hoogs met mekaar korreleer, is die interne betroubaarheid hoog en sal die Cronbach alfa-koëffisiënt naby aan 1 wees. Die Cronbach-alfa-koëffisiënt is vir elke toets bepaal om die betroubaarheid daarvan te bepaal (sien Tabel 3.1). Die navorser het vyf dae by elke skool deurgebring om die toetse af te neem.
Data-analise
Etiese oorwegings
Monitering van data wat ingesamel word om die veiligheid van deelnemers te verseker. Die navorser het die volgende kwantitatief afgeleide parameters geïdentifiseer deur gebruik te maak van die raamwerk wat deur Borg en Gall en Swanson en Holton (1997:90) voorgestel is. Die navorser het probeer om neutraal en objektief te wees teenoor die werklikheid wat hy ondersoek en daarvan gedistansieer het.
Beskerming teen skade
Tweedens het die navorser by die vyf geselekteerde skole ook die toestemming van die skoolhoofde verkry (toestemmingsbrief - sien Bylaag I). Aan die begin van die navorsing is elke deelnemer vooraf ingelig oor wat die navorsing dek. Aan die begin van die navorsing het elke deelnemer 'n verklaring onderteken (saam met die handtekening van die ouers) dat hulle vrywillig aan die navorsingsproses sou deelneem.
Reg op privaatheid
Samevatting
Inleiding
Beskrywende statistiek
Landelike Skole
- Leesvlotheid
- Leesbegrip
Die studente van die Plattelandse Skole (Skool 4, Skool 5) het gemiddeld 52 woorde per minuut vir leesvlotheid behaal (sien tabel 4.1). Die studente van die Plattelandse Skole (Skool 4, Skool 5) het 'n gemiddeld van vir leesbegrip behaal, hoewel sommige studente nie een van die tien vrae in die eerste leesbegripteks korrek kon beantwoord nie (sien tabel 4.2). Met die interpretasievrae het die Plattelandse Skole gemiddeld een uit vier vrae korrek beantwoord.
Stedelike Skole
- Leesvlotheid
- Leesbegrip
Sommige studente het besonder goed gevaar met 'n gemiddeld van 206 woorde per minuut. Studente het 'n persentasie op die eerste teks met leesbegrip behaal, hoewel sommige studente nie enige van die vrae korrek kon beantwoord nie (sien Tabel 4.5). Studente het afleidingsvrae aangepak, met slegs 'n gemiddeld van 3,18 korrek uit vyf vrae.
Vergelykende analise van Landelike en Stedelike Skole
- Leesbegrip
Die resultate toon 'n prakties betekenisvolle verskil tussen landelike en stedelike skole in terme van leesvlotheid. Die resultate toon ook 'n prakties betekenisvolle verskil in die Land- en Stadskole se leesbegriptoets (groot effek d = 0.9). Daar blyk dus groot diversiteit tussen landelike en stedelike skole te wees ten opsigte van studente se leesvlotheid en leesbegrip.
Inleiding
Literatuuroorsig
In Hoofstuk 3 is 'n beskrywing gegee van die navorsingsontwerp en metodologie wat gebruik is om inligting tydens die empiriese studie in te samel. In die empiriese deel van die studie is 'n kwantitatiewe navorsingsbenadering gebruik om die navorsingsvraag te beantwoord. Die resultate van die empiriese navorsing word in hoofstuk 4 uitgebrei en in elke geval volledig bespreek.
Gevolgtrekkings van navorsingsresultate
Hipotese
Beperkinge van die studie
Om mondelinge leesvlotheid te verhoog, vereis dat jy studente laat vorder tot lees van teks wat op hul toepaslike vaardigheidsvlak is. Huidige mondelinge leesvlotheidsnavorsing is noodsaaklik om die maniere waarop studente geleer word om te lees, te transformeer. Sonder 'n deeglike begrip van die belangrikheid van mondelinge leesvlotheid, kan nie geleer word dat dit studente se leesvermoë kan bevorder op 'n manier wat hulle in staat sal stel om die teks wat hulle teëkom, ten volle te verstaan nie.
Aanbevelings vir verdere navorsing
Onderwysers wat vertroud is met leesnavorsing is in staat om onderrig te verskaf wat gepas is om studente se vaardighede te verbeter.
Ten slotte
The effect of instruction and practice through readers' theater on young readers' oral reading fluency. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction (NIH Publication No. 00-4769). In Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for instruction.
Wanneer het ek ’n vlermuis gesien?
In die middag
In die oggend
Terwyl ek gehardloop het
Glad nie
Wat het ek gedoen toe ek die vlermuis gesien het?
Ek het weggekruip
Ek het weggehardloop
Ek het om hulp geroep
Ek het hom gevolg
Wat is een van die nuwe reëls?
Die hond mag nie meer in die sitkamer speel nie
Die kat mag nie meer in die sitkamer speel nie
Pieter mag nie meer in die kombuis eet nie
Pieter moet sy skoene aanhou in die sitkamer
Hoekom het Pieter se ouers nuwe reëls gemaak?
Hulle hou van reëls
Hulle wou die nuwe mat skoonhou
Hulle het nie van Pieter se wollerige hondjie gehou nie
Pieter mag nie in die sitkamer kom nie
Wat wil Carli hê?
Sy wil met haar boetie speel
Sy wil eerste wees
Wie is Jan?
Carli se ouer boetie
Carli se jonger boetie
Carli se vriend
Carli se pa
Wat doen Carli elke dag vinniger?
Hardloop
Haar veters vasmaak
Haar veters losmaak
Alles wat sy doen
Sy het geval
Die skoenveters het los gekom
Sy het vir Jan kwaad gemaak
Sy kon nie haar veters loskry nie
Watter tipe broer is Jan?
Behulpsaam B. Vinnig
Wat kan jy uit hierdie storie leer?
Maak vinnig en kry dinge vinnig gedoen
Doen jou huiswerk goed
Maak jou veters vas voor jy loop
Moenie so haastig wees nie, vat jou tyd
Hierdie groot vlerke kan breek as die skoenlapper so vinnig soos die by gefladder het.
Wat van huisvlieë en heuningbye is dieselfde?
Altwee sweef van blom tot blom
Altwee het groot vlerke wat stadig fladder
Altwee het klein vlerkies wat vinnig fladder
Altwee het geel vlerke
Skoenlappers is stadig
Nie alles insekte vlieg teen dieselfde spoed nie
Heuningbye fladder hulle vlerke 225 keer per sekonde
Huisvlieë kan baie vinnig vlieg
Die Fakulteit Opvoedkunde aan die Noordwes-Universiteit wil studente se leesvaardighede help verbeter. Voordat daar op spesifieke metodes gefokus word wat 'n student se leesvaardighede kan verbeter, is dit nodig om 'n volledige prentjie (profiel) van die sterk- en swakpunte van die student se leesvaardighede te verkry. Ons wil dit duidelik stel dat die projek NIE 'n toets van u kind se vermoëns is nie; Jou kind se resultate sal slegs saam met ander kinders se resultate gebruik word en sal anoniem bly.
