C. Aplikasi dan Pengembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Dalam Pendidikan, Khususnya Sistem Pendidikan Terbuka
2. Afrika Selatan
Studi kasus pada University of South Africa (UNISA), struktur dan
sejarah : dimulai pada Tahun 1873 University of Cape of God Hope,Tahun
1946 UNISA menjadi lembaga Distance Education yang independent. Hal
ini mungkin merupakan Universitas dengan SPTJJ pertama di dunia dan
sistem SPTJJ tercanggih di Afrika.30
Program UNISA menawarkan diploma, sertifikat dan gelar baik sarjana maupun pasca sarjana di berbagai bidang, dengan fakultas perdagangan yang menarik banyak minat siswa. Seperti kebanyakan universitas terbuka, UNISA bertujuan untuk memberikan “kesempatan kedua” untuk belajar di universitas bagi siswa yang tidak dapat ke kampus untuk melakukan kuliah tatap muka langsung, dan tidak mampu menyewa tempat tinggal dekat kampus (kos) karena berada didaerah terpencil, atau karena pekerjaan dan telah memiliki komitmen lainnya.
Pendaftaran : tidak ada kualifikasi pendidikan yang dibutuhkan untuk masuk ke program sarjana. UNISA memiliki 120 ribu sarjana dan diploma, dan sekitar 34 ribu sertifikat dan siswa music. Lebih dari 80% siswa bekerja, dan hampir setengah siswa berumur 30 dan seperempat berumur kurang dari 25 tahun.
Rendahnya tingkat penyelesaian merupakan perhatian utama untuk menangani hal tersebut, sekitar tujuh tahun lalu organisasi mulai merestruktur desain pelatihan dan proses pengembangan.
Pengembangan pelatihan dan teknologi – media : berdasarkan
sejarah, akademisi perorangan memiliki tanggung jawab memiliki panduan belajar dan bimbingan di UNISA. Pada Tahun 1994 mulai berubah, tim pengembangan pelatihan mulai dibentuk dan sejumlah pelatih paruh waktu setempat diperkenalkan. Mengajar merupakan sebagian besar
30
IITE UNESCO,”Distance Education”, IITE UNESCO, Online :
tanggung jawab anggota fakultas akademi yang mengajarkan pelatihan terutama terdiri dari penduan belajar media cetak dan pelatihan surat, yang tersebar ke siswa di seluruh negeri. Kaset dan kaset video digunakan dibeberapa tempat kursus pelatihan. Kelas diskusi dengan tatap muka disajikan sekali atau dua kali setahun untuk pelatihan dengan jumlah pendaftar besar di 5 lokasi di Afrika Selatan. Video conference digunakan kelas ruang diskusi dengan jumlah pendaftar yang kecil.
Pelayanan dukungan mahasiswa : UNISA ditandai dengan pengaturan terpusat dengan menghargai untuk mengajar dan bentuk pelatihan dari pusat lokasi di Pretoria, namun sejak 1994, dukungan
mahasiswa terbatas kepada feedback individu dalam tugas tanpa adanya
sistem desentralisasi tata cara. Dimulai pada Tahun 1994 UNISA mulai focus pada peningkatan kualitas program dan program dengan menggunakan tim pengembangan pelatihan dan pengenalan sistem terbatas tata cara di pusat belajar regional.
Rencana: meskipun UNISA telah membuat kemajuan besar dengan transformasi untuk pengembangan pendekatan dalam bentuk bahan materi, proses dan perbaikan di UNISA sudah direncanakan. Sejumlah usaha telah ditetapkan untuk membersikan organisasi dari sisa sisa ideology apartheid (rasis) dibeberapa tempat kursus dan pelatihan karyawan dimasa lalu. Pengembangan untuk solusi peningkatan kemampuan TIK secara berkelanjutan untuk mengatasi masalah siswa di daerah terpencil merupakan focus utama dan strategi organisasi (Daniel,
J. S.,1996: Moore, M.G., & Kearsley, G.(1996): Perraton H., 2000)31
31
3. Malaysia
Studi kasus di University Sains of Malaysia (USM), struktur dan
sejarah : selama bertahun-tahun USM merupakan universitas dual-mode
di Malaysia, sampai pemerintah memutuskan untuk memindahkan
universitas – universitas lainnya yang sejenis. Program SPTJJ USM
diluncurkan pada Tahun 1971 dan merupakan program percobaan sampai dengan Tahun 1982, sampai akhirnya menjadi bagian tetap dari universitas yang besar. Masih dipertahankan namun sebagai fakultas yang terpisah. USM mempunyai dukungan pemerintah, dimonopoli SPTJJ, karena Malaysia percaya hal tersebut merupakan cara terbaik mendapatkan keuntungan dari keterbatasan infrastruktur dan dan sumber daya manusia.
Program latihan : USM menawarkan program sarjana untuk berbagai bidang akademik.
Pengembangan pelatihan dan teknologi – media- : USM
mengembangkan pelatihan dan program berikut metode 5 langkah (contohnya : perencanaan, pengembangan, produksi, evaluasi dan revisi). Sebuah pusat teknologi pendidikan menghasilkan semua program multimedia. Tidak hanya cetak yang digunakan tetapi juga radio dan kaset video.
Layanan dukungan mahasiswa : banyak siswa diwajibkan untuk menghadiri acara setiap tiga minggu di asrama sekolah, dimana mereka memiliki akses ke guru dan teknologi instruksional serta akademisi lainnya, dan untuk kehidupan di kampus di akhir periode belajar untuk mendapatkan gelar sarjana.
Rencana : setelah hadir dalam 22 tahun, USM menyediakan model bagi wilayah wilayah yang memiliki populasi relatif kecil dan sejumlah kecil
perguruan tinggi untuk menggambarkan sumber daya untuk program
SPTJJ (Harry. K.,1999)32.
4. India
Dunia mendeklarasikan Education For All (EFA), pendidikan untuk
semua dan susunan kegiatan untuk memenuhi Kebutuhan dasar pengajaran (Jomtien, 1990) dianggap oleh Dewan Penasehat Pendidikan
pusat India sebagai
penegasan kembali orientasi kebijakan yang ada diberikan kepada pendidikan dasar dalam kebijakan Pendidikan nasional tahun 1986
(UNESCO, 2000, p. 9)33. Tujuan ini di masukkan ke dalam rencana
proposal lima tahunan berturut-turut, yang terbaru dalam tahun
kesembilan akan di jalankan pada tahun 1997 – 2002. India telah
terintegrasi tujuan EFA ke dalam kerangka kebijakan yang memandu semua inisiatif pendidikan di tingkat negara. Inilah lima tantangan utama EFA : (1) Akses pendidikan umum untuk penduduk yang sulit terjangkau, (2) partisipasi masyarakat dalam dunia pendidikan, (3) struktur manajemen yang efektif, (4) peningkatan kualitas sistem formal melalui program pendidikan guru yang inovatif, (5) Misi literasi Nasional dengan target membuat lebih dari 100 juta kelompok usia 15- pada tahun 1999.
Pemerintah mengadopsi strategi khusus untuk mencapai tujuan tersebut, termasuk lebih keterlibatan yang lebih besar dari organisasi non-pemerintah dalam program pendidikan masyarakat non-formal. Ini juga bagian dari langkah umum terhadap desentralisasi perencanaan dan manajemen untuk membuat ketentuan lebih dari kebutuhan lokal. Pemerintah juga menaikkan persentase pengeluaran publik untuk pendidikan sebesar 6 persen. Strategi lain adalah untuk mencoba membuat hubungan lebih baik dan integrasi antara pra-sekolah,
32
Ibid., h. 27
33
pendidikan dasar, pendidikan non-formal dan pendidikan tinggi serta mengintegrasikan kesehatan umum dan isu-isu lingkungan ke dalam penyebaran yang lebih luas dalam program pendidikan.
Pada tahun 1990-an, ada ekspansi yang signifikan dari pendidikan
non-formal atau Non Formal Education (NFE), dimana di India ada
anak-anak yang tidak sekolah dan anak-anak berpendidikan tinggi. Pada tahun 1997 ada 279.000 pusat NFE mendidik 7 juta orang di 21 negara. Pada tahun 1997 ada 279.000 pusat NFE mendidik 7 juta orang di 21 negara. Kebanyakan - sejumlah 241.000 siswa - dijalankan oleh negara tetapi beberapa 86 persen (38.000) dijalankan oleh 544 organisasi non-pemerintah atau lembaga sukarela.
Satu kesamaan di antara berbagai penyedia pendidikan adalah sifat fleksibel program yang mereka tawarkan - singkat dan pendidikan kursus paruh waktu, masyarakat desa dan desentralisasi manajemen. Fleksibilitas ditujukan untuk mengakomodasi kebutuhan lokal seperti anak tenaga kerja dan tugas keluarga dirancang untuk menyediakan pendidikan yang setara, meskipun tidak sama, yang ditawarkan dalam pengaturan formal. Sertifikasi program ini memberikan tata cara masuk ke pendidikan formal.
Salah satu contoh skala besar adalah Sekolah Terbuka Nasional
atau National Open School (NOS) yang menyediakan alternatif jalan ke
sekolah bagi kelompok yang kurang beruntung seperti perempuan dan anak perempuan, kasta dan suku, pedesaan dan perkotaan miskin dan pengangguran. Sekolah menawarkan empat jenis instruksi program nasional dalam bahasa Inggris dan Hindi: sekunder, sekolah menengah (Tingkat 10-12) saja jembatan (Sekitar kelas 8) dan kursus kejuruan (berdiri bebas atau dikombinasikan dengan program akademik).
Seorang mahasiswa NOS pada tingkat menengah dapat memilih ilmu rumah dan bisnis studi bisnis, tambahannya adalah Matematika, Sains, Bahasa Inggris, Ilmu Sosial, atau toko roti dan Biskuit. Pada senior- tingkat menengah, mahasiswa dapat memilih mata pelajaran, seperti ilmu
politik, kimia, atau furniture dan kabinet membuat. Sumber belajar yang dibuat tersedia dalam bentuk cetak belajar mandiri 28 bahan dan majalah, kontak pribadi program (PCPs), program audio dan video dan beberapa siaran televisi. Kursus ini ditawarkan dalam bahasa Inggris dan berbagai bahasa lokal.
Tidak ada persyaratan formal entri untuk program NOS (kecuali di tingkat senior-sekunder) dan berbagai kursus dan kebebasan untuk memilih sering lebih baik daripada di banyak sekolah. Kursus didistribusikan kepada siswa yang mengikuti kelas atau Program Personal Kontak di pusat-pusat studi, umumnya dalam sekolah reguler. Sehingga manfaat OJS dari jaringan sekolah yang ada untuk melayani mahasiswa
dan memperkaya dengan membawa fasilitas biasanya tidak
tersedia untuk sekolah-sekolah.
Pada tahun 1998-99, NOS memiliki 1.030 pusat studi, 812 Lembaga Terakreditasi (AI), 14 Terakreditasi Khusus Lembaga untuk Pendidikan Tertinggal (Saied), 204 lembaga pendidikan Terakreditasi (AVI) dan 8 pusat-pusat regional. pendaftaran tahunan tumbuh dari 34.800 di 1991-1922 menjadi 130.000 di 1998-1999 dengan 61 persen dari siswa mengikuti kursus menengah dan 37 persen dari senior yang program sekunder. Bila dibandingkan dengan 68 juta di sekolah menengah formal pada tahun 1996, ini pendaftaran tampaknya substansial (0,6 persen dari peserta didik). Namun demikian, kepala pendidikan berbicara di 1995, meramalkan bahwa metode sekolah terbuka akan digunakan untuk mencapai 40 juta siswa di enam belas bahasa dalam waktu sepuluh tahun.
Tingkat penyelesaian OJS terbaru adalah 26 persen dari sekolah menengah pertama dan 23 persen dari senior kedua, tapi ini perbandingan dari 70 persen dan 76 persen di sekolah reguler. Proporsi gender dalam NOS terhadap laki-laki (62,7 persen dibandingkan 37,3 persen). 33 persen dari mereka pendaftaran datang dari kelompok marjinal.
Pendapatan Terbuka Sekolah berasal dari biaya siswa dan penjualan buku dan bahan. Saat ini pelajar membayar 200 Rupee (Rps) (US $ 4,40) untuk kursus Foundation, Rps 800 (US $ 18) untuk kursus Sekunder, dan Rps 925 (US $ 21,28) untuk kursus Menengah Ada biaya konsesi untuk siswa cacat, mantan prajurit dan anggota kasta dan suku-suku dijadwalkan. Biaya per peserta didik adalah US $ 10 dan per lulusan US $ 92. Ini dibandingkan dengan biaya per pelajar dari US $ 40 di dasar formal dan US $ 44 di menengah formal (Edirisingha, 2000, hal. 10).
Pada saat NOS bekerja dari tingkat menengah tapi sekarang mengusulkan untuk memperkenalkan Pendidikan Dasar terbuka program untuk out-of-sekolah anak-anak usia sekolah-pergi. NOS juga baru-baru ini meluncurkan Buka Proyek Pendidikan Dasar pada tingkat dasar dasar dan atas yang akan membuat rute kemajuan dalam pendidikan sekolah melalui saluran sekolah terbuka. Ada tiga tingkatan - persiapan (A) primer (B) dan SD (C), yang setara dengan standar sekolah formal III, V dan VIII. NOS juga merencanakan pengembangan pendidikan khusus schooling dan mengembangkan hubungan jaringan komputer antara sekolah terbuka yang ada. Itu juga memproduksi bahan belajar terbuka di daerah Pendidikan di Nilai Manusia untuk guru yang terlibat di Personal Kontak Program NOS. Ini adalah untuk dua jenis guru: mereka menangani junior dan menengah atas dan mereka yang terlibat dengan organisasi non-pemerintah. Bahan terdiri dari buku-buku komik, materi cetak diri instruksional dan kaset video. Khusus Saluran televisi Gyan Darshan juga digunakan untuk penyiaran bahan visual dan negosiasi sedang dimulai dengan Seluruh radio Radio untuk siaran dari bahan audio.
Sebagai bagian dari Orientasi khusus untuk Guru Primer Program,
Dewan Nasional Penelitian Pendidikan dan Pelatihan atau The National
Council for Education Research and Training (NCERT), The Indira Gandhi National Open University (IGNOU) 29 dan Indian Space Research Organisation telah melakukan beberapa pelatihan mengajar di-service Program menggunakan teknologi video interaktif. pendidik studio berbasis
membuat video langsung satu arah presentasi tentang daerah pengajaran yang berbeda - dibantu oleh pra-rekaman video klip - untuk kelompok guru di lokasi yang berbeda. Guru-guru ini terlibat dalam topik tertentu baik sebelum dan setelah siaran melalui bahan cetak dan kegiatan diproduksi terpusat oleh dua puluh kuat Tim tentu saja tetapi dimediasi di tingkat lokal oleh fasilitator yang terlatih. lembar kegiatan diproduksi di bahasa peserta. Para guru dapat mengajukan pertanyaan langsung kepada para pendidik melalui telepon dan faks link. Pendekatan ini menggunakan transmisi satelit untuk satu arah video dan dua cara interaksi audio, produksi video klip, sistem komputer, televisi kabel,telepon dan siaran radio dan televisi.
Pada tahun 1996 di negara bagian Karnataka, NCERT mencari tiga program pelatihan pilot tujuh hari untuk guru sekolah dasar di 20 lembaga pelatihan kabupaten yang berbeda. Dalam semua, 300 guru dan 255 fasilitator lokal berdasarkan mengambil bagian dalam proyek ini. kedua berlangsung di Madhya Pradesh pada 45 lembaga pelatihan kabupaten. Ada seorang pilot ketiga di Karnataka ditujukan secara eksklusif di Matematika, merupakan guru bantuan untuk mengajar matematika dan untuk meningkatkan pengetahuan materi peserta. Pilot keempat mencari pelatihan untuk fasilitator guru di semua wilayah lembaga pendidikan.
Salah satu faktor yang cukup besar dalam prestasi pendidikan di India adalah perubahan dalam pola pengeluaran di bidang pendidikan. Ada pergeseran yang signifikan dalam proporsi dana yang dikeluarkan untuk pendidikan dasar dibandingkan dengan pendidikan menengah dan perguruan. Dengan proporsi dana yang besar untuk memperluas dan
meningkatkan infrastruktur sekolah, rekrutmen guru baru dan
perlengkapan mengajar.
Sepertiga dari orang buta huruf di dunia hidup di India - 200 juta pada tahun 1991, sebagian besar di antaranya adalah perempuan dan tinggal di daerah pedesaan. Namun demikian, India berhasil menaikkan tingkat keaksaraan di "EFA dekade" (1990-2000) dari 52 persen pada
tahun 1991 menjadi 64 persen pada tahun 1997. Ini juga termasuk kenaikan 11 persen dalam belajar membaca perempuan, dibandingkan dengan 9 persen antara laki-laki.
150 juta anak dalam kelompok 6-14 usia yang terdaftar di sekolah selama dekade. Ini mewakili angka partisipasi persen 90 per. Ada juga ekspansi besar primer dan sekolah dasar atas. 27.000 sekolah baru didirikan antara 1991-1992 dan 1996-1997, hanya menyisakan 6 persen dari penduduk pedesaan yang hidup lebih dari satu kilometer dari sekolah Dibawah Program yang disebut Pendidikan Skema Jaminan (EGS), pemerintah India dijamin menyediakan sekolah bagi masyarakat apapun dengan setidaknya 25 anak usia sekolah. Dari 19.289 sekolah yang dibuat di bawah EGS hingga September 1998, 10.325 (54 persen) berada di daerah suku dan tercermin penargetan sukses dari kelompok sosial dirampas.
Jumlah guru meningkat selama satu dekade untuk setidaknya dua guru per sekolah dasar. Antara 1990-1991 jumlah guru di tingkat SD lebih rendah tumbuh dari 616.020 (85,25 persen dilatih untuk tingkat yang diperlukan, 29.24 persen dari mereka perempuan) untuk 1.871.54 (87 persen terlatih dan 34,34 persen perempuan). Di tingkat sekolah dasar atas, angka tumbuh dari 1.072.911 (88,02 persen terlatih dan 33,24 persen perempuan) untuk 1.211.803 (88 persen terlatih dan 36,08 persen perempuan).
Meningkatnya populasi di India dan sejumlah besar orang yang buta huruf tetap menjadi tantangan yang menakutkan. Sekarang bahwa penduduk telah mencapai satu juta, mencoba untuk membuat
pertumbuhan angka keaksaraan dapat berbanding lurus atau
menyeimbangi laju pertumbuhan penduduk akan menjadi tugas yang sulit. Meningkatnya populasi mempengaruhi peningkatan permintaan untuk
kesenjangan antara daerah pedesaan dan perkotaan, perbedaan sosial ekonomi, diantara wilayah yang geografis yang berbeda
Kampanye Baru Nasional untuk EFA telah menetapkan target baru untuk dekade mendatang: (1) akses ke EFA anak usia 6-14 tahun 2003; (2) penyelesaian lima tahun pendidikan dasar oleh semua anak-anak pada tahun 2007; (3) penyelesaian delapan tahun pendidikan dasar oleh semua anak-anak pada tahun 2010. Sebagai hasil, Pemerintah India telah berjanji
bahwa penekanan yang lebih besar akan ditempatkan pada
memperkenalkan konsep sekolah inklusif ke kedua sekolah reguler dan modus jarak. Kelompok dipilih untuk perhatian khusus adalah mereka yang telah terbukti sulit untuk memasukkan dalam jumlah yang signifikan dan mereka yang tetap di luar jaringan formal dan non-formal. Ini termasuk perempuan dan anak perempuan, kasta dan suku, anak-anak yang bekerja, anak-anak cacat, anak-anak dari kelompok minoritas kelompok dan anak-anak yang kurang beruntung di perkotaan.
Salah satu strategi untuk mencapai hal ini akan menjadi promosi sistem alternatif, sukarela, sekolah terbuka dan kamp-jenis pengajaran pendekatan untuk kelompok khusus. Ini perlu disertai dengan program pelatihan guru yang sesuai. Daerah lain di masa depan untuk pengembangan adalah peningkatan sistem manajemen pendidikan dasar, dengan penekanan khusus pada lebih besar koordinasi dalam perencanaan dan konvergensi antara penyedia yang berbeda. Ini akan melibatkan peningkatan peran organisasi non-pemerintah.
Kapasitas pendaftaran sistem open-learning adalah untuk diperluas membawa di kejuruan dan akademik peluang ke bagian yang lebih luas dari populasi. Ini akan mencakup fokus lebih besar pada program tata cara membaca orang dewasa dan orang yang menghubungkan dengan mapan ketentuan non-formal. Awal perawatan dan pendidikan anak usia harus diperluas dan ada menjadi fokus pada peningkatan berkualitas di sekolah-sekolah dengan berinvestasi di infrastruktur mereka, memperluas
sebelum dan di guru layanan pendidikan dan meninjau isi dan metodologi pengajaran.
Berikut tabel perbandingan pemanfaatan TIK dalam Sistem pendidikan terbuka dan jarak jauh (SPTJJ) antara Negara berkembang
dengan Negara Industri34.
34
5. Kanada
Pendidikan jarak jauh di Kanada mulai berkembang sejalan dengan
perkembangan surat pos di negara tersebut. Queen’s University di
Kingston, Ontario, adalah yang pertamakali membuka kelas jarak jauh di Kanada pada tahun 1889 yang kemudian diikuti oleh University of Alberta 1907, Francis Xavier University 1935, dan University of British Columbia 1950, Memorial University 1967, dan University of Waterloo 1968. Yang menonjol dalam perkembangan pendidikan jarak jauh di Kanada adalah berdirinya Athabasca University (AU) pada tahun 1972. AU merupakan universitas terbuka pertama di Kanada yang kemudian disusul oleh
berdirinya universitas terbuka lain, yaitu Tele-Universite 1972, dan Open
Learning Institute 1978 yang kini dikenal dengan Open Learning Agency.35 Pendidikan tinggi di Kanada terbagi menjadi dua, dikenal dengan Universities dan Colleges. Universities diperuntukkan untuk mereka yang ingin mendapatkan gelar sarjana, master, dan doktor. Sedangkan Colleges diperuntukkan untuk mereka yang ingin fokus dengan teknik-teknik yang berhubungan dengan karir untuk mendapatkan gelar diplopa
atau mendapatkan sertifikat. Terdapat 90 Universities dan 200 colleges di
Kanada. Pada tahun 1999 terdapat 826361 mahasiswa di Universities dan
494955 mahasiswa di Colleges. Mahasiswa-mahasiswa ini ada yang
mengikuti kuliah dengan waktu penuh (full time), dan ada yang belajar
paruh waktu (part time).36
Pada tahun 1994, 54% dari Universities di Kanada telah menggunakan pendidikan jarak jauh. Sedangkan 68% dari Colleges juga telah menggunakannya. 94% dari Universities yang belum menggunakan
35
Manjulika Srivastava, A Comparative Study on Current Trends in Distance Education in Canada and India, Turkish Online Journal, Online:
http://dergipark.ulakbim.gov.tr/tojde/article/viewFile/5000103041/5000096136 (diakses 10 Februari 2017)
36 Ibid.,
pendidikan jarak jauh berencana untuk mulai menggunakannya dalam lima tahun ke depan. Sejak tahun 1990, banyak Universities dan Colleges mulai mengeksplor penggunaan strategi pembelajaran menggunakan jaringan, seperti konferensi komputer (computer conference) dan pembelajaran berbasis web. Terdapat perkembangan yang pesat dalam
penggunaan pembelajaran berbasis internet. Faktanya, Kanada
merupakan salah satu negara di dunia yang memimpin dalam mempromosikan e-learning. Pada tahun 1998, terdapat 1265 mata kuliah yang tersedia online. Dalam skala global, Kanada menyumbang 19% kursus online, USA mendominasi dengan 76%, Australia 2%, dan
negara-negara lain dibawah 2%.37
Di Kanada, terdapat tiga fase perkembangan pendidikan jarak jauh: 1. Fase pendidikan terkorespondensi (1889-1960)
2. Fase pendidikan terbuka dan jarak jauh (1970-1980)
3. Fase pendidikan online (1990-sampai sekarang)38
Dari penelitian terbaru tahun 2016, dari 99 Universitas yang ada di Kanada, diambil 73 Universitas sebagai koresponden, dan 93% nya menawarkan kuliah online dan jarak jauh. Survey ini juga menunjukkan bahwa terdapat 12.728 kuliah online, dengan 68% nya diperuntukkan untuk program sarjana, serta terdapat 809 program online (72% nya untuk sarjana). Survey ini juga menunjukkan bahwa terdapat 360.000 mahasiswa (29% dari seluruh mahasiswa Kanada) yang terdaftar dalam
kuliah online. 39 37 Ibid., 38 Ibid., 39
Tony Bates, A national survey of university online and distance learning in Canada, Online Learning and Distance Education Resources, Online: http://www.tonybates.ca/2016/03/23/a -national -survey-of-university-online-and-distance-learning-in-canada/ (diakses pada 10 Februari 2017)
Internet merupakan teknologi yang dominan dalam pendidikan jarak jauh yang memfasilitasi pembelajaran online. Pembelajaran online semakin meningkat karena didorong oleh kebutuhan siswa dan perkembangan teknologi. Contohnya, sekarang orang-orang dapat mengakses internet dimanapun (dengan handphone, laptop, ipad, tablet) daripada dengan menggunakan komputer. Kecenderungan yang lain adalah adanya keterbukaan. Materi kuliah dan teks elektronik dapat bebas diakses oleh siapa saja. Massive Open Online Courses (MOOCs) menyediakan akses terbuka dan gratis untuk materi perkuliahan.
Situs-situs seperti Utube dan iTunes menyediakan akses untuk video dan game
yang dapat menjadi sarana pembelajaran juga. Karena para pebelajar memiliki akses pada sumber-sumber belajar online, maka mereka dapat
dengan cepat belajar melalui kuliah-kuliah singkat atau dari modul.40
