Analisis Uji Coba Instrumen

METODE PENELITIAN

J. Analisis Uji Coba Instrumen

Dalam penelitian ini instrumen penelitian yang diuji coba yaitu instrumen penelitian berupa tes kemampuan berpikir kritis dan kemmapuan berpikir keatif peserta didik. Tes kemampuan berpikirkritis dan berpikirkreatif tersebut diuji coba melalui uji validitas instrumen, uji reliabilitas instrumen, uji tingkat kesukaran dan uji daya pembeda.

1. Reliabilitas Instrumen

Reabilitas berkenaan dengan konsistensi dan stabilitas data yang dihasilkan. Dinyatakan reliabel jika pengukurannya konsisten, cermat dan akurat. Tujuan dari uji reliabilitas adalah untuk menguji keajegan soal yang digunakan dan mengetahui konsistensi dari instrumen sebagai alat ukur, sehingga hasil pengukurannya dapat dipercaya. Formula yang dipergunakan untuk menguji reliabilitas instrumen dalam penelitian ini adalah menggunakan Koefisien

Cronbach Alpha, yaitu: ⁷ r11 = ( 𝑘

𝑘−1) (1−^ƩSi2 S_i2) Keterangan:

r11 : Reabilitas instrumen secara keseluruhan k : Banyaknya item/butir soal

Si² : Varians total

ƩSi^{2 :} Jumlah seluruh varians masing-masing soal Kriteria Reliabilitas soal adalah sebagai berikut.

Tabel 3.6

Kriteria Reliabilitas Soal

Reliabilitas (R11) Kriteria 0,81-1,00 Sangat Tinggi 0,71-0,90 Tinggi 0,41-0,70 Sedang 0,21-0,40 Rendah 0,00-0,20 Sangat Rendah

Sumber : Sugiyono, Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif, Bandung: Alfabeta, , 2013, h. 131.

Dalam pemberian interprestasi terhadap koefisien reliabilitas tes pada umumnya digunakan kriteria sebagai berikut :

7

Novalia, Muhammad Syazali, Olah Data Penelitian Pendidikan (Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja: 2014), h. 39.

1) Apabila 𝑟11 sama dengan atau lebih besar dari pada 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi (reliabel)

2) Apabila 𝑟11 lebih kecil dari pada 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi (un-reliabel). Hasil uji coba ini dianalisis keabsahannya menggunakan program Microsoft

Office Exel 2007

2. Validitas Instrumen

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Validitas merupakan ukuran ketepatan, keabsahan atau kesahihan suatu instrumen sehingga mampu mengukur apa yang seharusnya diukur.⁸

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas konstruk dan validitas isi. Untuk menguji validitas konstruk, dapat digunakan pendapat para ahli. Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan pada teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli sebagai validator⁹. Untuk instrumen yang berbentuk tes, pengujian validitas isi dilakukan dengan membandingkan isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan¹⁰.

8 Ibid, h. 93. 9 Sugiyono, Op.Cit, h. 177. 10Ibid. h. 182.

Untuk menguji validitas instrumen dapat dihitung dengan koefesien korelasi menggunakan Product Moment dengan mencari angka korelasi “r”

product moment (rxy) dengan derajat kebebasan sebesar (N-2) sebagai berikut : r_xy= ^{N XY}− X ( Y)

N X2− ( X)2 N Y2− ( Y)2 Keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y.

Ʃxy = jumlah hasil kali antara deviasi skor – skor X (yaitu x) dan deviasi skor- skor Y (yaitu skor y).

Ʃx² = jumlah kuadrat dari deviasi tiap skor X. Ʃy² = jumlah kuadrat dari deviasi tiap skor Y.¹¹

Nilai r_xy akan dibandingkan dengan koefisien korelasi table nilai “r”

product moment pada taraf signifikan 5%. Apabila nilai rxy hasil koefisien korelasi lebih besar (>) dari nilai rtabel, maka hasil yang diperoleh adalah signifikan, artinya butir soal tes dinyatakan valid. Nilai r_xy adalah nilai koefisien korelasi dari setiap butir/ item soal sebelum dikoreksi, kemudian dicari corrected item-total correlation coefficient dengan rumus sebagai berikut :

𝑟_𝑥 (𝑦−1)= 𝑟_𝑥𝑦𝑠_𝑦−𝑠_𝑥 𝑆_𝑦²+ 𝑆_𝑥2− 2𝑟_𝑥𝑦(𝑠_𝑦)(𝑠_𝑥)

Nilai 𝑟_𝑥 (𝑦−1)akan dibandingkan dengan koefisien korelasi tabel r_tabel Jika 𝑟𝑥 (𝑦−1) >rtabel, maka instrumen valid.¹²

11

Subana, Dkk, Statistik Pendidikan (Bandung : Pustaka Setia, 2000), h. 148.

12Hery Susanto, Achi Rinaldi, Novalia, “Analisisvaliditas Reliabilitas Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Pada Butir Soal Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas

Xii Ips di Sma Negeri 12 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015 ”,E-Jurnal IAIN Raden Intan Lampung, (2014), h. 148.

3. Uji Tingkat Kesukaran

Menganalisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal-soal mana yang termasuk mudah, sedang, dan sukar. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan juga tidak terlalu sukar dengan kata lain tingkat kesukaran suatu item soal dapat dikatakan sedang. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang peserta didik untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Tingkat kesukaran suatu butir item soal dapat dinyatakan dengan rumus sebagai berikut:¹³

P = 𝐵 𝐽𝑆 Keterangan:

P : Indeks kesukaran

B : Jumlah peserta didik yang menjawab soal tes dengan benar JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes.

Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh, makin sulit soal tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks yang diperoleh makin mudah soal tersebut. Kriteria indeks soal yang digunakan adalah sebagai berikut.¹⁴

Tabel 3.7

Indeks Tingkat Kesukaran

Indeks Tingkat Kesukaran Interpretasi

0,00 – 0,30 Sukar

0,31 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 _Mudah

Sumber : Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013, Hal. 372.

13

Nana Sudjana, Statistik ,(Bandung: Tarsito, 2001), h. 222.

4. Uji Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalahkemampuan suatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan pesertadidik yang kurang pandai (berkemampuan rendah). Bagi suatusoalyang dapat dijawab dengan benar oleh peserta didik pandai maupun peserta didik kurang pandai, maka soal itu tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. Demikian pula jika semua peserta didik baik pandai maupun kurang pandai tidak dapat menjawab dengan benar. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa yang pandai saja.¹⁵ Indeks daya pembeda dapat diukur dengan menggunakan rumusan seperti dibawah ini:

𝐷𝑃= 𝑃_𝐴− 𝑃_𝐵 Di mana :

D = Discriminatory power (angka indeks deskriminasi item)

P_A = Proporsi peserta didik kelompok atas yang dapat menjawab dengan betul butir item yang bersangkutan.

PA ini diperoleh dengan rumus : PA = ^BA

J_A

Keterangan :

B_A = Banyaknya peserta didik kelompok atas yang dapat menjawab dengan betul butir item yang bersangkutan.

JA = Jumlah peserta didik yang termasuk dalam kelompok atas.

P_B = Proporsi peserta didik kelompok atas yang dapat menjawab dengan betul butir item yang bersangkutan.

PB ini diperoleh dengan rumus : PB = ^BB

J_B

Di mana :

B_B= Banyaknya peserta didik kelompok bawah yang dapat menjawab dengan betul butir item yang bersangkutan.

15Ibid, h. 226.

JB = Jumlah peserta didik yang termasuk dalam kelompok bawah.¹⁶ Kriteria daya pembeda soal adalah sebagai berikut.

Tabel 3.8

Klasifikasi Uji Daya Pembeda

Daya Beda (DP) Interprestasi Daya Beda

DP < 0,20 Jelek 0,21 ≤ DP ≤ 0,40 Cukup 0,41 ≤ DP ≤ 0,70 Baik

0,71 ≤ DP ≤ 1,00 Sangat Baik

Sumber : Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013, h..389.

Seperti halnya angka tingkat kesukaran butir soal, maka tingkat diskriminasi atau daya pembeda ini besarnya berkisar antara 0 (nol) sampai dengan 1,00. Butir- butir soal yang baik adalah butir-butir soal yang mempunyai tingkat diskriminasi 0,4 sampai 0,7.