H. Proyeksi spesifikasi produk yang dikembangkan
I. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan serta Ruang Lingkup Pengembangan
1. Asumsi
Beberapa asumsi yang mendasari pengembangan bahan ajar antara lain adalah:
a. Dengan menggunakan integrasi pembelajaran terintegrasi karakter, maka siswa akan memperoleh pengetahuan dan akhlak secara utuh tanpa terpisah-pisah. Hal ini karena semua materi terikat dalam satu bahan ajar.
b. Disertai dengan kegiatan-kegiatan aktif siswa dan berkarakter dalam bahan ajar ini, maka siswa akan benar-benar ingat dan paham karena mereka melakukannya langsung tanpa membayangkannya saja. Hal ini cocok karena dunia mereka adalah dunia konkret operasional yang sulit diberi pemahaman yang abstrak.
c. Melalui bahan ajar yang dikembangkan ini, melalui bimbingan guru maka siswa akan lebih dapat dikontrol dan pembelajaran yang dahulunya terpusat pada guru sekarang beralih menjadi terpusat pada
27
siswa. Selain itu pembelajaran juga dapat berlangsung secara interaktif.
d. Belum tersedianya bahan ajar aksara Jawa integrasi karakter Religius untuk kelas III MI.
e. Guru bidang studi masih kesulitan mengembangkan bahan ajar aksara Jawa integrasi karakter religius.
2. Keterbatasan Pengembangan
a. Pengembangan bahan ajar aksara Jawa integrasi karakter religius pada siswa kelas III di semester 2.
b. Pada penelitian ini penulis membatasi masalah yang akan diteliti. Dari 4 keterampilan yang ada pada teori akan diteliti 2 saja, yaitu keterampilan membaca dan menulis.
c. Objek penelitian terbatas pada pengguna bahan ajar aksara Jawa integrasi karakter religius di kelas III semester 2 MIN Malang 1. d. Uji coba lapangan pada penelitian ini terbatas pada uji coba
kelompok besar yakni satu kelas. J. Definisi Operasional
Untuk memberikan pemahaman yang sama terhadap beberapa istilah yang terdapat dalam rumusan judul penelitian ini, perlu diberikan batasan atau definisi istilah sebagai berikut;
28
Bahan ajar menurut pannen13 adalah bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Sedangkan Muhaimin dalam modul “Wawasan Pengembangan bahan ajar”14 menyebutkan bahwa bahan ajar itu adalah segala bahan yang digunakan untuk membantu guru/ tutor dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Menurut Qasimi definisi bahan ajar tidak hanya terdiri dari materi dasar saja, namun juga materi-materi pendukung lainnya seperti kamus, buku lembar siswa, buku latihan tulis menulis, buku latihan bunyi suara, buku bacaan-bacaan pendukung dan buku panduan guru.15
Bahan Ajar yang dimaksudkan pada penelitian ini adalah segala bentuk bahan ajar Aksara jawa yang telah dikembangkan oleh peneliti untuk kemudian diuji pengaruhnya dalam upaya peningkatan keterampilan membaca dan menulis permulaan siswa. Aksara Jawa adalah salah satu materi dalam Mata pelajaran mulok Bahasa Jawa yang sangat sulit untuk dihafalkan siswa karena jumlahnya ada 20 serta bentuknya yang sangat variasi silabik.
2. Keterampilan Membaca dan Menulis.
Keterampilan berbahasa ada empat aspek, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menyimak dan membaca
13Tian Belawati. Materi Pokok Pengembangan Buku Ajar Edisi ke satu, Jakarta: Universitas Terbuka, 2003, Hal. 13
14Muhaimin, Modul wawasan tentang Pengembangan Bahan Ajar; Bab V, Malang : LKP2I,
25 Mei 2008
15Abdullah al- Gali & Abdul Hamid Abdullah Dr.Menyusun Buku Ajar bahasa Arab , Padang :Akademia , Cetakan I , 2012 , Hal iX
29
merupakan aspek reseptif, sementara berbicara dan menulis merupakan aspek produktif. Dalam kegiatan menulis, si pengirim pesan mengirimkan pesan dengan menggunakan bahasa tulis. Di pihak lain, dalam membaca si penerima pesan berupaya memberi makna terhadap bahasa tulis yang disampaikan penulisnya.
Keterampilan membaca terbagi ke dalam dua klasifikasi, yakni (a) membaca permulaan, dan (b) membaca lanjutan. Kemampuan membaca permulaan ditandai oleh kemampuan melek huruf, yakni kemampuan mengenali lambang-lambang tulis dan dapat membunyikannya dengan benar. Pada fase ini, pemahaman isi bacaan belum begitu tampak karena orientasipembaca lebih ke pengenalan lambang bunyi bahasa. Sementara pada membaca lanjut, kemampuan membaca ditandai oleh kemampuan melek wacana. Artinya, pembaca bukan hanya sekadar mengenali lambang tulis, bisa membunyikannya dengan lancar, melainkan juga dapat memetik isi/ makna bacaan yang dibacanya.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang bersifat aktif produktif. Sama seperti halnya dengan keterampilan membaca, keterampilan menulis pun dapat diklasifikasikan ke dalam dua kategori, yakni (a) menulis permulaan dan (b) menulis lanjutan. Menulis permulaan sesungguhnya identik dengan melukis gambar. Pada awal-awal memasuki persekolahan, para siswa dilatih menulis permulaan yang proses pembelajarannya sering disinergiskan dan diintegrasikan dengan kegiatan membaca permulaan. Kegiatan menulis yang sesungguhnya merupakan
30
aktivitas curah ide, curah gagasan, yang dinyatakan secara tertulis melalui bahasa tulis.16
Dan dalam pembelajaran Mulok Bahasa Jawa siswa diharapkan bisa terampil membaca dan menulis aksara Jawa. Siswa dituntut untuk membaca tulisan aksara Jawa, kemudian menuliskan kembali aksara Jawa yang telah dibaca dan dihafalkan dengan benar.
3. Membaca dan Menulis Permulaan
Kemampuan membaca permulaan lebih diorientasikan pada kemampuan membaca tingkat dasar, yakni kemampuan mengenal huruf. Maksudnya, anak-anak dapat mengubah dan melafalkan lambang-lambang tertulis menjadi bunyi-bunyi bermakna. Pada tahap ini, sangat dimungkinkan anak-anak dapat melafalkan lambang-lambang huruf yang dibacanya tanpa diikuti oleh pemahaman terhadap lambang bunyi-bunyi lambang tersebut. Kemampuan mengenal huruf ini selanjutnya dibina dan ditingkatkan menuju kemampuan membaca tingkat lanjut, yakni memahami wacana.17
Membaca menulis permulaan merupakan kepanjangan dari MMP. Sesuai dengan kepanjangannya itu, MMP merupakan program pembelajaran yang diorientasikan kepada kemampuan membaca dan menulis permulaan di kelas-kelas awal pada saat peserta didik mulai memasuki bangku sekolah. Pada tahap awal peserta didik memasuki bangku sekolah di kelas 1 sekolah dasar, MMP merupakan program
16Dr.Yeti Mulyati, M.Pd, Modul Pengajaran. Hakekat Ketrampilan Berbahasa. 2014,Hal 6
17Jurnal Penelitian Metode Membaca dan menulis Permulaan di Sekolah SD. Andi Halimah . AULADUNA, VOL. 1 NO. 2 DESEMBER 2014: 190-200.
31
pembelajaran utama.18 Sedangkan untuk pengenalan materi Aksara Jawa dimulai dari kelas III Sekolah Dasar, sehingga siswa di tingkat itu diharapkan untuk bisa membaca dan menulis permulaan dan bisa membaca lanjut pada tingkat selanjutnya.
4. Terintegrasi Karakter
Dalam Kamus Bahasa Indonesia kata “karakter” diartikan dengan tabiat, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain, dan watak. Karakter juga bisa berarti huruf, angka, ruang, simbul khusus yang dapat dimunculkan pada layar dengan papan ketik .19
Sehubungan dengan hal tersebut, salah satu program utama Kementerian Pendidikan Nasional dalam rangka meningkatkan mutu proses dan output pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah pengembangan pendidikan karakter. Kurikulum terbaru 2013 edisi revisi 2017 yang di dalamnya mengintergrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan literasi didalam pembelajaran. Karakter yang diperkuat terutama 5 karakter, yaitu: religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. Adapun mengintegrasikan literasi; keterampilan abad 21 atau diistilahkan dengan 4K (Kreatif, Berfikir Kritis,
18Ibid , Hal .6
32
Komunikatif, dan Kolaborasi); Serta mengintegrasikan HOTS (Higher
Order Thinking Skill) dalam pembelajaran.20
Adapun pada penelitian ini yang menggunakan model pengembangan bahan ajar hanya dibatasi pada integrasi karakter Religius.