Bagi Remaja yang Berstatus sebagai Anak Tunggal

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.2 Saran

5.2.3 Bagi Remaja yang Berstatus sebagai Anak Tunggal

Remaja yang berstatus anak tunggal dalam penelitian ini memiliki kemandirian sedang dan tinggi dengan jumlah yang tidak terlalu jauh. Akan lebih baik apabila kemandirian sedang tersebut ditingkatkan lagi. Penulis mengharapkan remaja yang berstatus sebagai anak tunggal lebih percaya diri terhadap kemampuan yang dimilikinya sendiri, mampu membuat keputusan sendiri tanpa pengaruh dari orang lain dan mengurangi ketergantungan yang berlebihan terhadap orangtua.

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M dan Asrori, M. (2010). Psikologi remaja perkembangan peserta didik. Jakarta: Bumi Aksara.

Anna, L.K. (2010, 18 Agustus). Anak tunggal sulit bergaul?. Kompas [on-line].

Diakses pada tanggal 4 April 2013 dari

http://health.kompas.com/read/2010/08/18/10245158/Anak.Tunggal.Sulit.B ergaul

Ara, Z. M. (1998). Perbandingan kemandirian antara anak remaja tunggal dengan anak remaja tidak tunggal: Studi siswa SMU yang ibunya bekerja dan tidak bekerja (S2535). Jakarta: Perpustakaan Universitas Indonesia. Azwar, S. (2011). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, S. (2011). Dasar-dasar psikometri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, S. (2011). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Eccles, J.S., Buchanan, C.M., Flanagan, C., Fuligni, A., Midgley, C., & Yee, D.

(1991). Control versus autonomy during early adolescence. Journal of Social Issues, 4, 53-68.

Goodwin, C.J. (2010). Research in psychology methods and design. USA: John Wiley & Sons, Inc.

Graciana, J. (2004). Mengasuh anak tunggal. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia.

Gunarsa, S.D. (2003). Psikologi perkembangan anak & remaja. Jakarta: Gunung Mulia.

Hadi, S. (2004). Statistik jilid 2. Yogyakarta: Andi.

Hadibroto, I. (2002). Misteri perilaku anak sulung, tengah, bungsu dan tunggal. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Hartono. (2006). Kepatuhan dan kemandirian santri. Jurnal Studi Islam dan Budaya, 4, 50-66.

Hurlock, E. (1999). Psikologi perkembangan: Suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan. Jakarta: Erlangga.

Kerlinger, F.N. (2000). Asas-asas penelitian behavioral. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Kopko, K. (2007). Parenting style and adolescents. United State: Cornell Cooperative Extension.

Kozlowski, J.F. (dalam penerbitan). Adult implications of being an only child. General Psychology.

Landis, P.H. (1997). Essy on moral development: The psychology of moral development. New York: Haper & Row Publisher, inc.

Laybourn, A. (1994). The only child: Myths and reality. H.M. Stationery Office

Monks, F.J., A.M.P., Knoers, dan Haditono, S.R. (2006). Psikologi

Neuman, W.L. (2007). Basic of social research: Qualitative amd quantitative aproaches (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Papalia, D.E. (2008). Human development (10^th ed). New York: McGraw-Hill Companies, Inc.

Pollit, D. F., Nuttall, R.L., & Nuttall, E.V. (1980). The only child grows up: A Look at some characteristics of adult only children. Family Relations, 29, 99-106

Rakhmat, J. (2003). Psikologi komunikasi (rev.ed). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Riadi, M. (2012, 21 November). Definisi, fungsi dan bentuk keluarga. KajianPustaka [on-line]. Diakses pada tanggal 4 September 2014 dari

http://www.kajianpustaka.com/2012/11/definisi-fungsi-dan-bentuk-keluarga.html

Rustika, I.M. (2004, 4 Januari). Anak tunggal yang terlalu lekat pada ibunya.

BaliPost [on-line]. Diakses pada tanggal 16 Oktober 2014 dari

http://www.balipost.co.id/Balipostcetak/2004/1/4/c5.html

Santrock, J.W. (2002). Life-Span development: Perkembangan masa hidup. Edisi 5, Jilid I. Jakarta: Erlangga.

Santrock, J.W. (2003). Adolescence: Perkembangan remaja (6th ed). Jakarta: Erlangga.

Sarwono, S.W. (2007). Psikologi remaja (rev.ed). Jakarta: Rajawali.

Silalahi, G. A. (2003). Metodologi penelitian dan studi kasus. Sidoarjo: Citra Media.

Singarimbun, M. & Effendi, S. (1992). Metode penelitian survey (rev.ed). Jakarta: LP3ES.

Soesens, B., Vansteenkiste, M., Lens, W., Luyckx, K., Goossens, L., Beyers, W., & Ryan, R.M. (2007). Conceptualizing parental autonomy support: Adolescent perceptions of promotion of independence versus promotion of volitional functioning. Developmental Psychology, 43 (3), 633–646.

Steinberg, L. (2002). Adolescence. New York: Mc.Graw Hill Companies, Inc. Sugiyono. (2010). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r & d. Bandung:

Alfabeta.

Tyas, M. P. (2008). Gambaran kemandirian anak tunggal dewasa muda. Jakarta: Perpustakaan Universitas Indonesia.

Uredi, M. E. (2008). The effect of perceived parenting style on sel regulated learning strategies and motivational beliefs. International Journal about Parents in Education, Vol 2, No 1, 25-34.

LAMPIRAN 1 Form Rater untuk Profesional Judgement

FORM RATER

Bapak/Ibu yang saya hormati,

Saya adalah mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Airlangga yang

sedang nenyusun skripsi dengan judul “Kemandirian pada Remaja yang

Berstatus sebagai Anak Tunggal ditinjau dari Pola asuh Orangtua”, memohon kesediaan Bapak/Ibu untuk menjadi professional judgement.

Sehubungan dengan hal ini, saya lampirkan teori mengenai Pola Asuh dan Kemandirian. Saya mengharapkan kesediaan Bapak/Ibu untuk mengkritisi dan memberikan saran pada aitem-aitem yang ada dalam alat ukur yang saya buat.

Atas perhatian dan kerjasama Bapak/Ibu saya ucapkan terima kasih.

Hormat saya,

Kamelia Dewi P. NIM. 111011037

1.1 Pengertian Kemandirian

Kemandirian menurut Steinberg (2002) adalah kemampuan remaja dalam berpikir, merasakan dan membuat keputusan secara pribadi berdasarkan diri sendiri dibandingkan mengikuti apa yang orang lain percayai. Istilah autonomy

dalam kajian mengenai kemandirian seringkali disejajarkan dengan kata

independence meskipun sebenarnya ada perbedaan yang sangat tipis diantara kedua kata tersebut (Steinberg, 2002). Secara umum, independence menunjuk pada kemampuan individu dalam menjalankan sendiri aktivitas hidup yang terlepas dari pengaruh kontrol orang lain (Steinberg, 2002). Individu yang

independence akan mampu menjalankan sendiri aktifitas hidup terlepas dari pengaruh kontrol orang lain terutama orangtua. Sedangkan istilah autonomy

mempunyai komponen emotional dan cognitive yang sama baiknya seperti

komponen behavioral (Steinberg, 2002). Steinberg (2002) menngunakan istilah

autonomy untuk mengkonsepkan kemandirian sebagai self governing person yaitu kemampuan menguasai diri sendiri.

Apabila konsep-konsep di atas dicermati, maka kemandirian adalah adalah kemampuan untuk mengelola diri sendiri, tidak bergantung secara emosional terhadap orang lain terutama pada orangtua, kemampuan mengambil keputusan secara mandiri dan kemampuan menggunakan prinsip-prinsip mengenai benar dan salah serta penting dan tidak penting (Steinberg, 2002). Kemandirian pada remaja dapat dilihat dari aspek-aspek kemandirian secara psikososial yaitu dilihat dari kemandirian emosi, kemandirian perilaku dan kemandirian nilai (Steinberg, 2002).

1.2 Dimensi Kemandirian

Menurut Steinberg (2002), ada tiga macam kemandirian yaitu:

d. Emotional autonomy

Emotional autonomy atau kemandirian emosional adalah dimensi

kemandirian yang berhubungan dengan perubahan keterikatan hubungan emosional remaja dengan orang lain terutama dengan orangtua. Kemandirian emosional didefinisikan sebagai kemampuan remaja untuk tidak bergantung terhadap dukungan emosional dari orangtua. Para remaja mengalami pergeseran dari tergantung padaorangtua untuk mendapatkan dukungan emosional sekarang berubah mendapat dukungan dari orang lain seperti dari teman-temannya. Perkembangan kemandirian emosional dimulai pada awal masa remaja dan ketergantungan emosional remaja terhadap orangtua akan menjadi berkurang pada masa remaja akhir (Steinberg, 2002). Munculnya kemandirian emosional bukan berarti munculnya pemberontakan remaja terhadap orangtua (Collins, 1990; Hill & Holmbeck, 1986; Steinberg, 1990 dalam Steinberg, 2002).

Silverberg & Steinberg (dalam Steinberg, 2002) mengungkapkan bahwa terdapat empat aspek kemandirian emosional yaitu sebagai berikut:

1. De-idealized yaitu sejauh mana remaja mampu untuk tidak memandang orangtua sebagai sosok yang ideal. Perilaku yang dapat dilihat adalah remaja tidak lagi menganggap orangtua sebagai orang yang paling tahu, benar dan berkuasa, sehingga

ketika menentukan sesuatu maka mereka tidak lagi bergantung pada dukungan emosional dari orangtuanya.

2. Parents as people yaitu sejauh mana remaja memandang orangtua

sebagai sebagai orang dewasa pada umunya. Perilaku yang dapat dilihat adalah remaja melihat orangtua sebagai individu selain sebagai orangtuanya dan dapat berinteraksi dengan orangtuanya tidak hanya dalam hubungan orangtua dan anak tetapi juga berinteraksi dalam hubungan antar individu. Contoh perilaku yang dapat dilihat adalah remaja mampu memandang perbedaan sikap orangtuanya terhadap anak dan terhadap teman-temannya.

3. Non dependency yaitu sejauh mana remaja bergantung pada

kemampuannya sendiri tanpa mengharapkan bantuan dari orang lain. Perilaku yang muncul adalah remaja mampu menunda keinginan untuk menunjukkan perasaannya terhadap orangtua sesegera mungkin, mampu menunda keinginan untuk meminta dukungan emosional kepada orangtuanya.

4. Individuated yaitu remaja mampu memiliki derajat individuasi dalam hubungannya dengan orangtua. Individuasi berarti remaja mampu untuk berperilaku yang lebih bertanggung jawab. Perilaku yang dapat dilihat adalah remaja mampu melihat perbedaan antara

pandangan orangtua dengan pandangannya pribadi dan

e. Behavioral autonomy

Kemandirian perilaku (behavioral autonomy) adalah kemampuan dalam

menentukan pilihan dan mengambil keputusan secara mandiri. Kemandirian perilaku mencakup kemampuan untuk meminta pendapat orang lain jika diperlukan sebagai dasar pengembangan alternatif pilihan, menimbang berbagai pilihan yang ada dan pada akhirnya mampu mengambil kesimpulan untuk suatu keputusan yang dapat dipertanggung jawabkan. Melalui pertimbangan diri sendiri dan pendapat dari orang lain kemudian remaja mengambil keputusan secara mandiri bagaiamana untuk bertindak (Hill & Holmbeck, 1986 dalam Steinberg, 2002).

Terdapat tiga aspek kemandirian perilaku pada remaja yaitu sebagai berikut:

1. Remaja memiliki kemampuan mengambil keputusan yang ditandai

dengan menyadari adanya resiko dari tingkah lakunya, memilih alternatif pemecahan masalah yang didasarkan atas pertimbangan sendiri dan orang lain, bertanggung jawab terhadap konsekuensi dari keputusan yang diambilnya (Steinberg, 2002).

2. Remaja memiliki kekuatan terhadap pengaruh orang lain yang ditandai dengan tidak mudahnya terpengaruh dalam situasi yang menuntut konformitas, tidak mudah terpengaruh tekanan teman sebaya dan orangtua dalam mengambil keputusan, memasuki kelompok sosial tanpa tekanan (Steinberg, 2002).

3. Self reliance yaitu remaja merasa percaya diri yang ditandai dengan merasa mampu memenuhi kebutuhan sehari-hari di rumah dan di kuliah, merasa mampu memenuhi tanggung jawab di rumah dan di kuliah, merasa mampu mengatasi masalahnya sendiri, berani dalam mengemukakan ide dan gagasan (Steinberg, 2002).

f. Value autonomy

Rest (dalam Steinberg, 2002) mengungkapkan bahwa kemandirian nilai berkembang selama masa remaja akhir. Kemandirian nilai adalah kemampuan memiliki sikap independen dan keyakinan tentang spiritualitas, politik, dan moral. Kemampuan remaja untuk berpikir secara abstrak membantu mereka melihat perbedaan antara situasi umum dan khusus, serta

membuat penilaian menggunakan higher order thinking. Pada value

autonomy ini remaja mengambil waktu untuk mempertimbangkan sistem nilai pribadi mereka. Dengan cara ini, remaja membuat kesimpulan secara mandiri tentang nilai mereka, bukan hanya menerima dan mengikuti nilai-nilai dari orangtua atau figur otoritas. Steinberg (2002) mengungkapkan tiga aspek dalam kemandirian nilai yaitu sebagai berikut:

1. Kemampuan dalam berpikir abstrak dalam memandang suatu masalah (abstract belief). Perilaku yang dapat dilihat adalah remaja mampu menimbang berbagai kemungkinan dalam bidang nilai.

2. Memiliki keyakinan yang berakar pada prinsip-prinsip umum yang memiliki dasar ideologi (principled belief). Perilaku yang dapat dilihat

adalah remaja berpikir dan bertindak sesuai dengan prinsip yang dapat dipertanggungjawabkan dalam bidang nilai.

3. Memiliki keyakinan mengenai nilai-nilainya sendiri, bukan hanya karena sistem nilai yang disampaikan oleh orangtua atau figur otoritas lainnya (independent belief). Perilaku yang dapat dilihat adalah remaja mengevaluasi kembali keyakinan akan nilainya sendiri, berpikir sesuai dengan keyakinan dan nilainya sendiri, dan bertingkah laku sesuai dengan keyakinan dan nilainya sendiri.

Dimensi Indikator F/UF Item Saran Kemandirian Emosional De-idealized (remaja tidak memandang orangtua sebagai sosok yang ideal) F

Orangtua saya terkadang juga melakukan kesalahan Saya merasa orangtua saya tidak selalu benar

Saya memiliki pendapat

saya sendiri, tidak selalu

pendapat orangtua yang

saya lakukan

Orangtua saya bukanlah

sosok yang mengetahui

segala hal

Saya merasa orangtua saya

tidak pernah membuat

kesalahan

Pendapat orangtua akan

selalu saya lakukan

Saya ingin menjadi seperti orangtua saya

Saya merasa orangtua saya tidak selalu benar

Parents as

people (remaja memandang orangtua sebagaimana orang lain pada umumnya)

Sikap orangtua kepada saya

berbeda dengan sikap

orangtua terhadap teman-temannya

Saya berinteraksi dengan orangtua tidak hanya dalam

hubungan orangtua-anak

tetapi seperti dengan

Saya memandang orangtua saya sebagaimana orang dewasa pada umunya

Sikap orangtua terhadap saya sama dengan sikap orangtua terhadap teman-temannya

Saya tidak dapat

berinteraksi dengan

orangtua seperti berinteraksi dengan orang dewasa pada umumnya Nondependency (remaja percaya pada kemampuannya sendiri dibandingkan harus meminta bantuan dari orangtua) F

Ketika saya melakukan

kesalahan, saya tidak selalu bergantung pada orangtua

untuk menyelesaikan

masalah saya

Ketika gugup, saya

memiliki cara sendiri untuk mengatasinya

Mudah bagi saya untuk mengatasi ketakutan tanpa bantuan dari orangtua Penting bagi saya untuk tidak menunjukkan perasaan bersedih saya di depan orangtua saya

Saya membutuhkan

dukungan dari orangtua

Saya akan meminta bantuan

orangtua ketika saya

memiliki masalah dengan teman

Saya akan curhat pada orangtua ketika bersedih Orang yang paling saya butuhkan ketika bersedih adalah orangtua Individuated (remaja memiliki derajat individuasi dalam hubungannya dengan orangtua) F

Saya dapat melihat adanya perbedaan pendapat antara saya dan orangtua saya Saya menabung uang jajan saya tanpa sepengetahuan orangtua

Saya akan bertanggung

jawab terhadap setiap

kesalahan yang saya

lakukan

Saya merasa saya dan

orangtua memiliki

pandangan yang sama

dalam beberapa hal

Saya akan meminta uang

pada orangtua ketika

membutuhkan daripada

mengambil tabungan saya Kemandirian Perilaku Remaja memiliki kemampuan F

Saya memilih alternatif

pemecahan masalah

mengambil keputusan sendiri

saya dan orang lain

Saya menyadari setiap

resiko dari perilaku saya

Saya akan bertanggung

jawab terhadap konsekuensi dari keputusan yang saya ambil

Saya mengandalkan

orangtua untuk memutuskan cara pemecahan masalah yang saya hadapi

Terkadang saya tidak

menyadari akan

konsekuensi dari setiap

perilaku saya

Sulit bagi saya untuk

bertanggungjawab sendiri

terhadap konsekuensi dari keputusan yang saya ambil

Memiliki kekuatan terhadap pengaruh orang lain F

Ketika ujian sudah dekat saya akan terus belajar

meskipun orang lain

mengajak saya pergi

Saya memilih universitas

pilihan saya meskipun

orangtua memilih berbeda dengan saya

Penting bagi saya untuk memilih organisasi sesuai

sendiri

Penting bagi saya untuk

mengikuti apa yang

dilakukan teman-teman saya Saya memilih universitas pilihan orangtua saya

Saya akan ikut teman-teman untuk pergi meskipun ujian sudah dekat

Self reliance

(remaja merasa percaya diri)

Saya dapat mencari makan sendiri ketika tidak ada makanan di rumah/ di kos Penting bagi saya untuk

menyiapkan perlengkapan

kuliah saya sendiri

Saya dapat mengatasi

masalah saya seorang diri Mudah bagi saya untuk

mengemukakan pendapat

saya kepada orang lain

Saya merasa belum

memenuhi tanggung jawab saya di rumah

Saya merasa malu untuk

mengemukakan pendapat

dalam sebuah diskusi

Saya cenderung diingatkan untuk menata buku ataupun perlengkapan untuk kuliah

Nilai memiliki kemampuan berpikir yang abstrak dalam cara mereka memandang suatu masalah

demonstrasi demi keadilan di masyarakat

Saya memiliki keinginan

untuk menjadi aktivis

pembela HAM

Ketika saya mendengar

gosip, saya akan mencari tahu kebenarannya sebelum mempercayai

Penting bagi saya unuk menyusun rencana terlebih

dahulu sebelum

menyelesaikan masalah

Demonstrasi untuk membela

keadilan adalah sia-sia

menurut saya

Kasus HAM adalah kasus

yang sulit untuk

diperjuangkan

Saya akan percaya terhadap

gosip-gosip yang saya

dengar

Saya tidak pernah

menyusun rencana dalam penyelesaian masalah Keyakinan remaja berakar pada prinsip-prinsip umum yang memiliki F

Saya akan meminta uang kepada orangtua dengan jumlah yang sesuai dengan buku yang akan saya beli, tidak kurang tidak lebih

dasar ideologi Penting bagi saya untuk mengingatkan teman supaya tidak melakukan kecurangan

dalam anggaran dana

kepanitiaan

Penting bagi saya untuk menulis tugas tanpa plagiasi karya oranglain

Saya tidak segan-segan

menegur teman saya yang akan menyontek tugas saya

Saya melakukan kecurangan

dalam anggaran dana

kepanitiaan

Saya akan meminta uang lebih kepada orangtua untuk

pembelian buku dan

kepentingan kuliah

Saya lebih memilih copy-paste tugas kakak kelas atau teman saya yang sudah

mengambil mata kuliah

yang sama

Saya dan teman-teman biasa untuk saling bekerja sama ketika ujian tiba

Remaja memiliki keyakinan mengenai

nilai-F

Saya memiliki keyakinan sendiri terhadap apa yang benar dan salah bukan

nilainya sendiri, bukan hanya karena sistem nilai yang disampaikan oleh orangtua atau figur otoritas lainnya memberitahukan mengenai hal tersebut

Penting bagi saya untuk

tidak terlambat masuk

kuliah meskipun banyak

temn-teman yang masih

sering terlambat

Saya tahu bahwa menyontek adalah hal yang tidak baik bukan karena orangtua yang menasehati

Saya tidak akan menegur

orangtua saya apabila

mereka membuat kesalahan Saya mengetahui hal yang

benar dan salah dari

orangtua saya

Saya sering keluar ketika

jam pelajaran yang

membosankan meskipun

saya tahu hal tersebut tidak patut dilakukan

Penting bagi saya untuk

memendam perbedaan

pendapat saya dengan

1.3 Pengertian Pola Asuh

Baumrind (1991, dalam Uredi, 2008) mengartikan pola asuh sebagai aktivitas kompleks, termasuk banyak perilaku tertentu secara individu maupun bersama yang kemudian mempengaruhi perkembangan anak. Baumrind (1971, 1991, dalam Kopko, 2007) mengidentifikasikan empat bentuk gaya pengasuhan berdasarkan dua aspek perilaku pengasuhan yaitu kontrol dan kehangatan. Kontrol pengasuhan adalah bagaimana orangtua mampu mnegatur perilaku anak, sedangkan kehangatan pengasuhan adalah orangtua mampu menerima dan merespon perilaku anak berlawanan dengan menolak atau tidak responsif terhadap anak. Selanjutnya hanya tiga bentuk gaya pengasuhan yang dijelaskan oleh Baumrind (Agustiani, 2006). Ketiga bentuk tersebut adalah otoriter, permisif, dan otoritatif.

2.3.3. Tipe Pola Asuh

Baumrind (1971, dalam Santrock, 2002) menekankan tiga tipe pola asuh yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku sosial anak yaitu otoriter, otoritatif, dan permisif. Dalam laporan yang dibuat oleh Baumrind (1966) dalam “Prototypical Descriptions of 3 Prenting Styles”

hanya disebutkan tiga bentuk pengasuhan yaitu sebagai berikut: a.Otoriter

Gaya pengasuhan yang membatasi, menghukum dan menuntut anak untuk mengikuti perintah orangtua, atau cenderung menggunakan disiplin yang keras. Orangtua dengan pengasuhan ini cenderung lebih mengendalikan, membentuk, mengontrol dan mengevaluasi

sikap dan perilaku anak apakah sesuai dengan standart yang diberikan oleh orangtua atau tidak (Baumrind, 1966). Mereka tidak memberikan kesempatan anaknya untuk berdiskusi tentang aturan yang diberikan, melainkan sudah menjadi sebuah standar dan tidak dapatt ditentang. Akibatnya remaja yang terbentuk menjadi memiliki sikap pemberontak, agresif dan bergantung pada orangtuanya (Baumrind, 1971, 1991, dalam Kopko, 2007).

b.Permisif

Gaya pengasuhan yang sering dinamakan serba boleh dimana orangtua jarang memberikan larangan atas keinginan anak dan orangtua memberikan kebebasan kepada anaknya. Mereka memanjakan dan cenderung pasif dalam hal mengasuh anak. Selain itu, orangtua juga jarang menuntut dan menghukum anak, kurang menanamkan sikap disiplin pada anak, terlalu membebaskan anak untuk menentukan keinginan dan keputusan apa yang akan dipilih dan dilakukan sehingga orangtua terlihat tidak aktif dalam membantu pembentukan remajanya. Akibatnya adalah anak hanya mengenal sedikit batasan dan aturan, sulit mengontrol dirinya dan memiliki kecenderungan menjadi egosentris yang mungkin akan mengganggu perkembangannya yang berhubungan dengan teman sebaya (Baumrind, 1971, 1991, dalam Kopko, 2007).

Gaya pengasuhan yang mengarahkan kegiatan anak, mendorong anak agar dapat mandiri namun masih menetapkan batasan dan pengendalian atas tindakan mereka serta mendidik untuk dapat menjadi pendengar dan bersedia mempertimbangkan apa yang dipikirkan remaja, sehingga anak diberikan kesempatan untuk dapat berdiskusi. Akibatnya anak akan cenderung lebih mandiri, bertanggung jawab dan kompeten dalam hal sosial (Baumrind, 1971, 1991, dalam Kopko, 2007).

Tipe Indikator ^F/UF Item Saran Otoriter Bersikap emosional dan cenderung menggunakan hukuman F

Saya akan dimarahi orangtua bila terlambat pulang

sekolah/kuliah

Saya akan dihukum bila tidak melakukan tugas yang

diberikan orangtua

Saya akan diberi hukuman bila melanggar peraturan yang diterapkan di rumah Saya akan dibentak bila melakukan kesalahan

Orangtua mengingatkan secara baik-baik mengenai tugas yang harus saya laksanakan di rumah Orangtua akan menanyai saya dengan baik-baik alasan saya terlambat pulang

sekolah/kuliah Memiliki kontrol yang tinggi dan bersikap kaku F

Orangtua akan menanyakan mengenai jadwal pulang sekolah/kuliah saya Semua kegiatan saya di sekolah/kampus sudah diatur oleh orangtua

Orangtua akan bertanya mengenai alasan saya pulang lebih awal dari jam

Aturan yang telah dibuat oleh orangtua tidak dapat

diganggu gugat

Orangtua melarang saya untuk beraktivitas di luar sekolah/kampus

Saya dibatasi dalam hal pertemanan oleh orangtua Orangtua yang menentukan di sekolah/universitas mana saya akan didaftarkan

Orangtua enggan turut campur dalam permasalahan yang saya hadapi

Saya bebas berteman dengan siapa saja tanpa harus

meminta ijin terlebih dahulu Saya diberi kesempatan untuk beraktivitas dengan leluasa

Saya dapat mengikuti kegiatan disekolah/kampus sesuai dengan keinginan saya Bersikap mengomando atau memerintah anak F

Apa saja yang diperintahkan oleh orangtua harus saya lakukan

Saya harus mengikuti bimbimngan belajar yang telah ditentukan orangtua Saya diminta untuk menjauhi

teman yang memiliki perilaku buruk

Saya harus melaksanakan setiap keputusan di rumah yang telah ditetapkan oleh orangua

Saya diturut sertakan dalam pengambilan keputusan tentang pembagian tugas di rumah

Saya dapat saja

menghiraukan perintah yang diberikan orangtua tanpa dikenai hukuman Permisif Memiliki kontrol yang rendah terhadap anak F

Saya dibebaskan untuk beraktivitas apa saja di luar rumah

Saya diperbolehkan berteman dengan siapa saja

Saya diberikan kebebasan untuk mengikuti kegiatan di luar sekolah/kampus

Orangtua tidak menentukan dan mengatur kegiatan yang saya jalani

Ada jam malam atau jam pulang yang ditentukan di rumah

Orangtua menyarankan saya untuk tidak mengikuti

banyak kegiatan di sekolah/kampus

Orangtua saya sangat tegas melarang saya berhubungan dengan teman yang

berlawanan jenis/berpacaran Setiap kegiatan yang saya lakukan di luar

sekolah/kampus perlu

Dalam dokumen PERBEDAAN KEMANDIRIAN PADA REMAJA YANG BERSTATUS SEBAGAI ANAK TUNGGAL DITINJAU DARI PERSEPSI POLA ASUH ORANGTUA SKRIPSI (Halaman 88-186)