UNIT 4
Modul Pelatihan Praktik yang Baik di SD dan MI III
Bahan Bacaan Peserta 4.1
Penilaian Membaca
Tujuan utama penilaian membaca adalah menginformasikan hasil dari proses
pembelajaran. Informasi yang dikumpulkan membantu kita untuk melihat kemampuan membaca siswa secara valid.
Guru yang efektif menggunakan penilaian formal dan nonformal untuk menilai
kemampuan siswa secara berkelanjutan, menetapkan tujuan, dan merencanakan tugas untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa. (Fountas & Pinnell Guided Reading) Tujuan Umum Penilaian
Secara berkelanjutan memberikan informasi mengenai rencana pembelajaran. Menilai kekuatan dan kelemahan siswa.
Menemukan apa yang bisa dilakukan siswa, baik secara mandiri maupun dengan bantuan guru.
Menyimpulkan pencapaian belajar siswa dalam kurun waktu tertentu. Mengumpulkan bahan laporan untuk sekolah dan orang tua.
Penilaian yang efektif membutuhkan beragam bentuk penilaian yang dapat mengukur kemampuan membaca siswa secara akurat.
Bentuk Penilaian
Menceritakan kembali (lisan). Memberikan pertanyaan lanjutan.
Pengamatan membaca lisan untuk menilai kelancaran dan kecepatan.
Penilaian Membaca
UNIT 4
Tingkat Keterampilan Membaca 1. Masih Mengalami Kesulitan
Kebanyakan pembaca yang mengalami kesulitan tidak mampu membaca bahan bacaan yang kompleks. Hal ini disebabkan oleh kemampuan dan strategi membacanya yang tidak efektif. Mereka pada umumnya kurang memperhatikan huruf dan mengabaikan bagian kata. Pembaca dalam kategori ini memiliki pengalaman membaca yang terbatas. Saat diberi teks yang terlalu sulit, mereka sering menghindar dari kegiatan membaca dan menolak untuk ikut terlibat dalam pembahasan teks yang lebih panjang.
2. Pemula
Pembaca pemula masih belajar bagaimana bunyi dan huruf berhubungan. Mereka juga berusaha memahami bagaimana kata dan kalimat dihasilkan. Semakin guru memahami kemampuan siswa, semakin besar keberhasilan guru dalam merancang tugas dan kegiatan yang tepat.
3. Mahir
Pembaca mahir mampu membaca teks yang lebih kompleks karena kemampuan dan strategi membacanya sudah efektif. Mereka terlatih membaca huruf, mengenali pola suku kata, dan mampu memahami artinya. Pembaca ini terus-menerus memperluas dan memperdalam kosakatanya dengan cara membaca berbagai macam teks yang berbeda.
Pertanyaan yang Perlu Diajukan sebelum Kegiatan Membaca(Kelas 1& 2)
Jenis naskah dan teks lisan
1. Apakah siswa dapat menghafal buku? Membaca buku dengan pola kata? Membaca tulisan sendiri? Apakah tersedia buku sederhana bagi pembaca pemula? Buku yang lebih rumit bagi pemula? Buku dengan bab yang lebih sederhana?
2. Apakah siswa memilih buku sendiri dalam tingkatan membaca yang sesuai? 3. Apakah siswa membaca nyaring dengan lancar?
Sikap membaca dan penilaian diri
4. Apakah siswa menunjukkan sikap positif terhadap kebiasaan membaca? Apakah mereka mau berbagi buku kesukaannya?
68
Penilaian Membaca
UNIT 4
Modul Pelatihan Praktik yang Baik di SD dan MI III
6. Apakah siswa membaca untuk kesenangan atau untuk mencari informasi?
7. Apakah siswa dapat membaca senyap selama 5-10 menit? 10-15 menit? 15–30 menit? 8. Apakah siswa dapat menerangkan mengapa ia menyukai atau tidak menyukai sebuah
buku?
9. Apakah siswa dapat merenungkan kemampuan membacanya dan menentukan tujuan dengan bantuan guru?
Strategi membaca
10. Apakah siswa berpura-pura membaca buku atau menghafalkan buku?
11. Apakah siswa menggunakan gambar untuk menceritakan sebuah cerita? Ataukah siswa bergantung pada gambar dan tulisan? Apakah siswa menggunakan kata dan ucapan yang cocok/tepat?
12. Apakah siswa dapat mengenali beberapa huruf dan bunyi yang mewakilinya? Apakah siswa mengenali sebagian besar huruf dan bunyi yang mewakilinya?
13. Apakah siswa dapat mengenali beberapa kata dalam satu bacaan? Kata-kata sederhana? Kata-kata yang dikenal langsung?
14. Apakah siswa menggunakan bunyi, arti kalimat, imbuhan atau singkatan sebagai petunjuk?
15. Apakah siswa dapat mengoreksi apa yang dibacanya secara mandiri? Pengertian dan tanggapan
16. Apakah siswa memusatkan perhatiannya pada saat guru membaca? Apakah siswa ikut berpartisipasi? Memberikan tanggapan terhadap gambar?
17. Apakah siswa dapat menggunakan kata berirama dan bermain dengan kata-kata? 18. Apakah siswa mendengarkan ide dari orang lain selama diskusi?
19. Apakah siswa dapat membuat dugaan?
20. Apakah siswa dapat merangkum ide utama dari sebuah bacaan? Apakah siswa dapat menceritakan kembali isi bacaan?
21. Apakah siswa menjiwai kejadian-kejadian atau tokoh-tokoh dari buku yang dibacanya? 22. Dapatkah siswa berdiskusi mengenai tokoh, ‘setting’, dan alur cerita? Apakah siswa
dapat membandingkan dan membedakan tokoh-tokoh, ‘setting’, dan alur cerita?
Pertanyaan yang Perlu Diajukan sebelum Kegiatan Membaca(Kelas 3-6)
Jenis naskah dan teks lisan
1. Apakah siswa membaca buku-buku dengan bab yang agak panjang? Apakah bacaan siswa cukup menantang dan rumit? Apakah bacaan siswa cocok untuk remaja atau untuk dewasa? Apakah bacaan berisi informasi?
Penilaian Membaca
UNIT 4
2. Apakah siswa dapat memilih buku yang ingin dibacanya dengan tingkatan membaca yang sesuai?
3. Apakah siswa dapat membaca beragam kategori bacaan dengan petunjuk atau secara mandiri?
4. Apakah siswa dapat membaca dengan lancar, dengan penjiwaan dan percaya diri? Sikap membaca dan penilaian diri
5. Apakah siswa menunjukkan sikap yang positif terhadap kebiasaan membaca? 6. Apakah siswa dapat membaca senyap selama 30–40 menit atau lebih lama? 7. Apakah siswa menentukan tujuan dan membuat rencana untuk memperbaiki cara
membacanya? Strategi membaca
8. Apakah siswa menggunakan rujukan dan sumber bacaan untuk menemukan informasi yang diperlukan? Ataukah siswa menggabungkan informasi yang ada?
9. Apakah siswa menggunakan sumber yang ada untuk mengembangkan kosakata? Apakah siswa menggunakan kosakata yang lebih rumit dengan pokok bahasan yang berbeda-beda? Apakah siswa menggunakannya dalam memberi tanggapan secara lisan/tulisan terhadap bacaan?
10. Apakah siswa dapat mengumpulkan dan menggunakan informasi dari grafik, tabel, dan peta?
11. Apakah siswa dapat mengembangkan strategi atau kriteria dalam memilih bahan bacaan?
Pengertian dan tanggapan
12. Apakah siswa memahami kemampuan pemahaman mereka sendiri dan menyesuaikannya jika diperlukan?
13. Dapatkah siswa mendiskusikan alur cerita dan tokoh-tokoh yang ada, mendiskusikan pandangannya? Memahami tema dan gaya serta tujuan penulis?
14. Apakah siswa melengkapi idenya dengan memberikan alasan dan contoh dari naskah yang dibacanya?
15. Apakah siswa dapat ‘memahami makna yang tersirat’ dan menggali arti yang lebih dalam?
16. Apakah siswa dapat mencari hubungan cerita yang dibacanya dengan buku, penulis, dan pandangan yang lain?
17. Apakah siswa ikut terlibat dalam diskusi serta memberikan tanggapan? 18. Apakah siswa menganalisa/menilai bacaan secara kritis?
70
Penilaian Membaca
UNIT 4
Modul Pelatihan Praktik yang Baik di SD dan MI III
Penilaian Membaca
72
Penilaian Membaca
UNIT 4
Pengelolaan Kelas dalam Program Membaca Berimbang
UNIT 5
U
UNNIITT
55
P
PENENGGEELLOLOLAAAANN
KKEELLASAS
D
DAALLAAMM
PRPROGOGRRAAMM
M
MEEMMBBAACCA A
BBEERRIIMMBBANANGG
74
Pengelolaan Kelas dalam Program Membaca Berimbang