METODOLOGI PENELITIAN
B. Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan (Research and Development/R&D) yang telah dikembangkan oleh Borg dan Gall (1989, hlm. 772) dalam Educational Research and Development biasa juga disebut Research Based Development. “Educational Research and Development is a process used to develop and validate educational products”. Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Adapun yang dimaksud dengan produk dalam konteks ini adalah tidak selalu berbentuk hardware (buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas dan laboratorium), tetapi bisa juga perangkat lunak (software) seperti program untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan atau laboratorium, ataupun model- model pendidikan, pembelajaran pelatihan, bimbingan, evaluasi, manajemen, dll.
Di sisi lain, penelitian ini juga disebut ‘research based development’, yang muncul sebagai strategi dan bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Selain untuk mengembangkan dan memvalidasi hasil-hasil pendidikan, Research and Development juga bertujuan untuk menemukan pengetahuan-pengetahuan baru melalui ‘basic research’, atau untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan khusus tentang masalah-masalah yang bersifat praktis melalui ‘applied research’, yang digunakan untuk meningkatkan praktik-praktik pendidikan. Dalam penelitian ini Research and Development dimanfaatkan untuk menghasilkan model pembelajaran etnopedagogik di dalam kelas dalam mengembangkan karakter peserta didik.
Pengembangan model pendidikan karakter berbasis etnopedagogik dilaksanakan melalui dua bentuk kegiatan, yaitu; (1) explorasi yang bersifat kualitatif, dan (2) implementatif bersifat kuantitatif (Nasution, 1988, hlm. 12).. Kegiatan eksplorasi secara kualitatif digunakan dengan asumsi bahwa dunia, realitas dan peristiwa yang terjadi sebagai obyek suatu studi tentang perilaku manusia dan fenomena sosial, seharusnya dipandang dengan cara bermacam-macam dan oleh orang yang berbeda-beda, serta dipahami melalui pendekatan humanistik. Sedangkan tahap implementatif pada pelaksanaan model pendidikan karakter berbasis etnopedagogik dalam persekolahan. Penerapan Research and Development dalam penelitian ini bertujuan selain untuk memberikan perubahan, juga untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi guru, serta untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di persekolahan.
Prosedur penelitian ini diawali dengan mengadakan studi pendahuluan pada dua sekolah yang memiliki karakteristik berbeda di Jawa Barat yang berkaitan dengan pembelajaran PKn dan pengembangan karakter peserta didik. Fokus penelitian ditentukan setelah melakukan studi pendahuluan di sekolah tersebut. Adapun tahapan penelitian yang dilakukan secara sistematis mengusung langkah-langkah Borg dan Gall (1989, hlm. 24) yang mengemukakan bahwa terdapat sepuluh tahapan penelitian research and development yang dapat dirinci sebagai berikut:
1. Research and information collecting (mengumpulkan hasil penelitian dan informasi). Pada tahapan ini upaya yang dilakukan dengan mengumpulkan informasi, membaca referensi, mengobservasi kegiatan mengajar yang berlangsung dan menyiapkan berbagai hal yang dibutuhkan untuk kegiatan pengembangan model. Pada tahapan ini peneliti mencari informasi di Dinas Pariwisata Kota Bandung dan Dinas Pendidikan Kota Bandung, serta Dinas Pariwisata Kabupaten Sumedang dan Dinas Pendidikan Kabupaten Sumedang. Selain itu, informasi diperoleh dari Kepala Sekolah yang sedang mengikuti program “lesson study”. Hal tersebut dikarenakan, pada lesson study adanya fenomena/paradigma baru bagi kultur pendidik yang selama ini parsial.
2. Planning (perencanaan). Pada tahapan ini peneliti menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan yang hendak dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-langkah penelitian kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas. Dalam hal ini sebagai lanjutan tahapn pertama, dilakukan “open lesson” untuk mendapatkan informasi tentang paradigm guru dan pihak sekolah melalui instrumen skala sikap pola Likert terhadap rencana pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik yang peneliti pilih salah satunya di sekolah SMAN 20 Bandung yang mewakili ciri-ciri sebagai berikut:
a. Sekolah di pusat Kota Bandung yang berdekatan dengan berbagai sarana prasarana pendukung seperti “Masjid Istiqomah, Taman Pramuka, dan berbagai lembaga lain karena lokasi wilayah sekolah cukup terbatas. b. Selama 3 tahun mengikuti program lesson study
Dari tampilan setiap open lesson disepakati guru PKn dan berbagai guru lain seperti guru Seni Budaya, Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris bahwa di skolah tersebut sudah ada pola koordinasi/kolaboratif secara informal. Oleh karena itu, pihak guru berusaha untuk mengintensifkan kegiatan tersebut secara formal guna membangun karakter pendidik yang berdampak positif terhadap karakter peserta didik. Dari praktik pembelajaran di sekolah tersebut berlangsunglah pemotretan model sebagai berikut:
a. Di SMAN 20 Bandung pembelajaran PKn sudah berbasis multimedia interaktif.
b. Peserta didik menjalani pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler yang sangat variatif mulai dari pengembangan karakter religius, social dan unjuk kerja dan produk pembelajaran berbasis seni budaya.
c. Drama/role playing menjadi pola habituasi belajar yang dijadikan aktivitas belajar yang dipraktikan sarana ujian praktik bagi kelas XII.
3. Develop preliminary form of product (mengembangkan bentuk produk awal). Pada tahapan ini peneliti mengembangkan prototip awal yaitu membuat model konseptual yang diperoleh dari hasil informasi yang diperoleh dari hasil studi
pendahuluan. Hasil wawancara dari model yang dipotret dan diujicoba, diobservasi dan disusun model konseptual bahwa disetiap tujuan pembelajaran harus didasarkan pada penjabaran materi bahan ajar. Berdasarkan target konsep nilai moral dan norma, penegasan membangun karakter akademik peserta didik oleh sajian penjelasan guru yang demokratis.
4. Preliminary field testing (pengujian lapangan pendahuluan). Pada tahapan ini peneliti melakukan validasi terhadap model konseptual yang telah dibuat dan melakukan uji coba skala terbatas terhadap pengembangan model awal. Analisa yang digunakan adalah hasil wawancara dan dari model yang diujicobakan, observasi langsung ke lapangan selanjutnya model konseptual yang diujicobakan. Uji cona ini dilaksanakan di SMAN 20 Bandung yang heterogen sekaligus sebagai sekolah potret dan SMAN 1 Cimalaka sebagai sekolah yang homogen.
5. Main product revision (revisi produk operasional). Pada tahapan ini peneliti memperbaiki atau menyempurnakan produk hasil uji coba skala terbatas. 6. Main product testing (uji lapangan utama). Pada tahapan ini peneliti
melakukan uji coba lapangan dalam skala yang lebih luas dari model pendidikan karakter berbasis etnopedagogik (PKBET) yang telah direvisi sebelumnya.
7. Operational product revision (revisi produk operasional). Pada tahapan ini peneliti menyempurnakan produk hasil uji lapangan.
8. Operational field testing (uji lapangan operasional). Pada tahap ini peneliti melakukan uji coba eksperimen lapangan secara operasional dan terinci tentang model PKBET dengan skala yang lebih luas. Data yang diperoleh dianalisa dengan cara melakukan wawancara, menyebarkan angket dan observasi langsung.
9. Final product revision (revisi produk akhir). Pada tahap ini peneliti melakukan revisi akhir terhadap model yang sudah diujicobakan sehingga model tersebut dapat terimplementasikan.
10. Dissemination and implementation (penyebaran dan penerapan). Pada tahapan ini peneliti melakukan diseminasi agar pengembangan model yang telah
dikembangkan ini diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran untuk membentuk karakter peserta didik. Diseminasi dilakukan dengan cara melakukan seminar pembelajaran, dialog dengan teman sejawat dan penulisan dalam jurnal ilmiah (Borg dan Gall, 1989, hlm. 24).
Berdasarkan langkah-langkah dari Borg and Gall dilakukan beberapa penyesuaian dengan situasi dan kondisi di lapangan, tahap-tahap penelitian dan pengembangan ini dapat disederhanakan dengan mengacu pada desain perbaikan/ modifikasi dari Sukmadinata (2007, hlm. 184-189) ke dalam tiga langkah pokok, yaitu :” (1) pendahuluan, (2) pengembangan model, (3) uji coba model”. Hasil modifikasi Sukmadinata tersebut dapat dijadikan sebagai dasar untuk menyusun tahapan penelitian. Oleh karena itu, tahapan penelitian pendidikan karakter berbasis etnopedagogik ini disusun sebagai berikut.
1. Tahap 1: Studi pendahuluan
Studi pendahuluan merupakan tahapan awal untuk mengumpulkan berbagai data, fakta dan informasi sebagai bahan untuk mengembangkan model pendidikan pengembangan karakter berbasis etnopedagogik.
a. Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan dilakukan guna mengetahui seberapa penting pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik, serta untuk mengetahui fakta di lapangan mengenai apakah pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik itu merupakan hal yang penting bagi pendidikan dan apakah hasil dari model pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik ini mempunya kemungkinan untuk dikembangkan. b. Studi literatur
Studi literatur dilaksanakan guna mengumpulkan temuan/riset dan informasi lain yang berhubungan dengan model pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik. Hasil studi ini akan dijadikan landasan konseptual, sehingga model yang dikembangkan akan memiliki landasan teoritis yang memadai.
Studi lapangan dilaksanakan untuk mencari dan merumuskan data empiris yang sesuai dengan masalah dan tujuan penelitian. Studi lapangan ini dilaksanakan di SMAN 20 Bandung dan SMAN 1 Cimalaka dengan aspek: (1). Penerapan pendidikan karakter di SMAN 20 Bandung dan SMAN 1 Cimalaka (2). Tradisi lisan, seni dan budaya Sunda yang ada di lingkungan SMAN 20 Bandung dan SMAN 1 Cimalaka. (3). Pengetahuan peserta didik mengenai Tradisi Lisan, seni dan budaya Sunda yang ada di lingkungan SMAN 20 Bandung dan SMAN 1 Cimalaka. (4) Model pewarisan Tradisi Lisan, seni dan budaya sunda yang ada di lingkungan SMAN 20 Bandung dan SMAN 1 Cimalaka. (5) Model RPP yang dikembangkan di SMAN 20 Bandung dan SMAN 1 Cimalaka.
2. Tahap 2: Penyusunan model pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik.
Setelah melaksanakan studi lapangan terhadap SMAN 20 Bandung dan SMAN 1 Cimalaka khususnya tentang pengembangan pendidikan karakter, pengembangan RPP, tradisi lisan seni dan budaya sunda yang terdapat di lingkungan SMAN 20 Bandung dan SMAN 1 Cimalaka, pengetahuan peserta didik tentang tradisi lisan seni dan budaya sunda yang terdapat di lingkungan SMAN 20 Bandung dan SMAN 1 Cimalaka, dan ekstrakurikuler yang ada di kedua sekolah tersebut. Tahap ini merupakan hasil dari tahap 1 berupa hasil studi lapangan dengan metode kualitatif jenis studi kasus.
3. Tahap 3: Penyusunan model konseptual pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik.
Tahap ini merupakan tahap untuk merumuskan dan mengembangkan model konseptual pendidikan karakter berbasis etnopedagogik. Model konseptual disusun berdasarkan metode, proses, media dan model evaluasi mengacu pada pengembangan pendidikan karakter berbasis kearifan lokal yang ada di sekitar lingkungan sekolah. Tahapan ini dapat dilihat dalam bagan berikut ini:
Gambar 3.1
Tahapan Penyusunan Model Konseptual Pengembangan Pendidikan Karakter Berbasis Etnopedagogik
Sumber: Diolah Peneliti, 2013
4. Tahap 4: uji coba model pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik
Model yang dihasilkan pada tahap 3, walaupun sudah memiliki pijakan teoritis dan empirik yang memadai. Oleh karena itu model ini memerlukan ujicoba secara empirik. Berdasarkan hasil koordinasi dan identifikasi dengan
Kurikuler Ekstra Kurikuler Program Sekolah Menetapkan dasar pertimbangan Sekolah sebagai komunitas Masyarakat sekitar Kearifan lokal yang ada
di lingkungan masyarakat di sekitar sekolah Model konseptual pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik Memposisikan feed back dan evaluasi sebagai satu kesatuan dalam pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik
di sekolah
Identifikasi tradisi lisan Sunda yang ada di lingkungan SMAN 20 Bandung dan SMAN 1
Cimalaka
Memposisikan sekolah dalam setting pengembangan pendidikan karakter berbasis
pihak-pihak terkait, maka ditetapkan lokasi uji coba produk awal yang akan dilakukan di SMAN 20 Bandung dan SMAN 1 Cimalaka. Kemudian dilakukan uji coba terbatas pada dua lingkungan sekolah yang berbeda yaitu SMAN 14 Bandung dan SMAN 1 Rancakalong dengan metode yang digunakan dalam tahap uji coba ini adalah Quasi experiment dengan desain One Group Pretest-Posttest Design (McMillan dan Schumacher, 2001, Fraenkel dan Wallen, 1993) sebagai berikut :
Group Pretest Perlakuan Posttest
A 0 X 0
Waktu
Langkah-langkah kegiatan penelitian pengembangan akan nampak sebagaimana dalam bagan di bawah ini
Gambar 3.2
Alur Tahapan Penelitian dan Pengembangan Model Sumber : Gabungan adopsi (Gall dan Borg, 1989; Sukmadinata, 2005) 5. Tahap 5 : model sosialisasi
Hasil penelitian merupakan salah satu model pengembangan pendidikan karakter berbasis etnopedagogik yang diharapkan dapat diimplementasikan di
ACTION RESEARCH - Penyusun an laporan - Ujian dan perbaikan - Distribusi QUASI EXPERIMENT Pre test Per lakuan pem belajaran Post test Uji coba produk awal Uji coba terbatas Uji coba terbatas MODEL HIPOTETIK LAPORAN PENGUJIAN PENGEMBANGAN STUDI PENDAHULUAN Penyu sunan Draft model Studi lapangan (naturalistic inquiry) Studi kepustakaan (teori hasil penelitian terdahulu, studi literatur)
sekolah sebagai upaya mengembangkan karakter peserta didik yang sesuai dengan kearifan lokal serta nilai-nilai luhur yang ada di sekitarnya. Tahapan penelitian seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya di susun ke dalam bagan penelitian yang tampak pada gambar 3.3.
Gambar 3.3 Alur Langkah Penelitian