BAB V DESKRIPSI DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Untuk mengetahui bahwa guru mata pelajaran Akuntansi telah menyusun RPP yang telah mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi, maka peneliti mengumpulkan dokumen berupa RPP yang telah dibuat oleh guru Akuntansi. Peneliti memperoleh dokumen RPP dengan materi pokok Uang dari guru pada tanggal 27 September 2019. Setelah data didapatkan berupa dokumen RPP, peneliti melakukan analisis untuk mengetahui RPP yang dibuat oleh guru sudah mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggiatau masih mengarah pada keterampilan berpikir tingkat rendah. RPP akan dianalisis menggunakan instrumen penilaian RPP yang berjumlah 33 pernyataan.
Berdasarkan data yang dikumpulkan peneliti melalui RPP yang dibuat guru mata pelajaran akuntansi dengan materi uang dan telah dilakukan analisis kesesuaiannya dengan teori Majid & Rochman
(2014:262-263) komponen dang langkah-langkah penyusunan RPP yang dibuat oleh guru dikatakan sudah baik. Di dalam RPP guru mencantumkan identitas berupa: satuan pendidikan: SMK BOPKRI 1 YOGYAKARTA, Mata Pelajaran: Perbankan, Kompentensi Keahlian: Akuntansi dan Keuangan Lembaga, Materi Pokok: Uang, Kelas/Semester: X/Gasal, Tahun Pelajaran: 2019/2020, Alokasi Waktu: 3 jam pelajaran (@45menit). Selain identitas sekolah yang tercantum dalam RPP, dalam RPP juga terdapat Kompetensi Inti (KI), KI yang dicantumkan dalam RPP yaitu KI-3 untuk pengetahuan dan KI-4 untuk keterampilan.
Komponen selanjutnya yaitu Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), dan tujuan pembelajaran yang dapat dilihat pada tabel 5.1, 5.2, dan 5.3. Komponen yang lain yaitu Materi Pembelajaran. Materi pembelajaran yang dicantunkan dalam RPP yaitu materi tentang Laporan Keuangan. Komponen selanjutnya adalah pendekatan; strategi; dan; metode pembelajaran. Guru mencantumkan pendekatan pembelajaran yaitu proses berpikir ilmiah (saintifik) yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang tercantum dalam RPP yaitu make a match. Metode pembelajaran yang tercantum dalam RPP yaitu ceramah, permainan berpasangan, dan presentasi. Kegiatan pembelajaran merupakan komponen selanjutnya yang tercantum dalam RPP. Langkah-langkah pembelajaran dapat dilihat pada tabel 5.4.
Komponen selanjutnya dalam RPP adalah media dan alat. Media dan alat yang digunakan dalam pembelajaran, guru memberikan cara manual atau dengan buku pedoman, dan internet, LCD proyektor, power point, serta kartu soal dan kartu jawaban. Sumber belajar yang digunakan oleh guru adalah buku Perbankan Dasar tahun 2018 oleh Dwi Harti , LKS perbankan dasar, dan media cetak serta elektronik.
Komponen terakhir dalam RPP adalah penilaian yaitu kisi-kisis soal, penilaian pembelajaran. Terdapat dua bentuk penilaian yang dibuat guru yaitu penilaian pengetahuan dan penilaian keterampilan. Bahasa yang digunakan oleh guru dalam pembuatan RPP jelas dan mudah dipahami, sehingga dapat membantu dalam proses analisis.
Berdasarkan keterkaitan antara teori dengan fakta, RPP yang dibuat oleh guru mata pelajaran Akuntansi sudah sesuai komponen dan langkah-langkah penyusunan RPP yang baik, walaupun terdapat beberapa komponen yang belum lengkap.
Menurut Sani (2016: 104), yang termasuk dalam indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. RPP yang dibuat oleh guru mata pelajaran Akuntansi dikatakan memuat indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu apabila Kata Kerja Operasional (KKO), Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), Tujuan Pembelajaran masih menggunakan KKO C1, C2, dan C3 yaitu mengingat, memahami, dan mengaplikasikan. Jika Kompetensi Dasar (KD), IPK, Tujuan
Pembelajaran, dan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran masih menggunakan KKO C1-C3 yaitu mengingat, memahami, dan mengaplikasikan maka dapat dikatakan RPP yang dibuat oleh guru belum mengarahkan siswa pada keterampilan berpikir tingkat tinggi karena masih menggunakan KKO pada level rendah. Berikut ini adalah hasil analisis RPP untuk komponen Kompetensi Dasar, Indikator Pencapaian Kompetensi, Tujuan Pembelajaran, dan Kegiatan Pembelajaran:
Tabel 5.1 Hasil Analisis Kompetensi Dasar (KD) pada RPP Perbankan
No Indikator LOTS HOTS Keterangan
3.4 Menganalisis
berbagai jenis uang
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C4 yaitu menganalisis. 4.4 Melakukan klasifikasi berbagai jenis
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C3 yaitu
mengaplikasikan. Tabel 5.2 Hasil Analisis Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
pada RPP Perbankan
No Indikator LOTS HOTS Keterangan
3.4.1 Menjelaskan sejarah
munculnya uang
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C2
yaitu memahami.
3.4.2 Mendefinisikan uang
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C1
yaitu mengingat.
3.4.3 Menjelaskan syarat
uang
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C2
yaitu memahami.
No Indikator LOTS HOTS Keterangan
uang terdapat pada tingkatan C2
yaitu memahami.
4.4.1
Melakukan klasifikasi berbagai jenis uang berdasarkan nilai yang
terkandung dalam bendanya
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C3
yaitu mengaplikasikan.
4.4.2
Melakukan klasifikasi berbagai jenis uang
berdasarkan bahan yang digunakan
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C3
yaitu mengaplikasikan.
4.4.3
Melakukan klasifikasi berbagai jenis uang berdasarkan lembaga
yang mengeluarkan
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C3
yaitu mengaplikasikan.
4.4.4
Melakukan klasifikasi berbagai jenis uang berdasarkan wilayah
berlakunya
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C3
yaitu mengaplikasikan.
Tabel 5.3 Hasil Analisis Tujuan Pembelajaran pada RPP Perbankan
No Indikator LOTS HOTS Keterangan
Pengetahuan
3.4.1 Menjelaskan sejarah
munculnya uang dengan tepat
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan
C2 yaitu memahami.
3.4.2 Mendefinisikan uang dengan
tepat
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan
C1 yaitu mengingat.
3.4.3 Menjelaskan syarat uang
dengan tepat
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan
C2 yaitu memahami.
3.4.4 Menjelaskan fungsi uang
dengan tepat
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan
C2 yaitu memahami.
Keterampilan
4.4.1 Melakukan klasifikasi
berbagai jenis uang Kata kerja operasional
No Indikator LOTS HOTS Keterangan berdasarkan nilai yang
terkandung dalam bendanya dengan tepat.
C3 yaitu mengaplikasikan.
4.4.2
Melakukan klasifikasi berbagai jenis uang berdasarkan bahan yang digunakan dengan tepat.
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan
C3 yaitu mengaplikasikan.
4.4.3
Melakukan klasifikasi berbagai jenis uang berdasarkan lembaga yang mengeluarkan dengan tepat.
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan
C3 yaitu mengaplikasikan.
4.4.4
Melakukan klasifikasi berbagai jenis uang berdasarkan wilayah berlakunya dengan tepat.
Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan
C3 yaitu mengaplikasikan.
Tabel 5.4 Hasil Analisis Kegiatan Pembelajaran pada RPP Perbankan
No Indikator LOTS HOTS Keterangan
1 Kegiatan
Inti
Kata kerja operasional yang digunakan dalam kegiatan
inti yang tercermin dalam kegiatan pemberian rangsangan, pengumpulan data, dan identifikasi masalah
terdapat pada tingkatan C1, C2, dan C3 yaitu mengingat,
memahami, dan mengaplikasikan. Berdasarkan tabel 5.1, 5.2, 5.3, dan 5.4 tentang analisis KD, IPK tujuan pembelajaran, dapat diketahui bahwa KKO yang digunakan oleh guru masih didominasi oleh KKO yang berada pada level rendah yaitu C1, C2, dan C3. KKO yang berada pada level keterampilan berpikir tingkat tinggi hanya terdapat pada komponen KD untuk
menilai keterampilan siswa yang terletak pada tingkatan C4 yaitu menganalisis.
Dalam karakteristik RPP kurikulum 2013 menurut Buku Pedoman Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Ariyana, Pudjiastuti, Bestari, dan Zamroni, 2018: 48-50), langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dicantumkan harus sesuai berdasarkan model pembelajaran yang mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi maka guru harus merumuskan kegiatan pendahuluan yang meliputi orientasi, motivasi, dan apersepsi. Kegiatan ini harus dibuat berdasarkan IPK, pendekatan saintifik, 4C (Creativity, Critical Thinking, Communication, Collaboration), dan PPK serta literasi, sedangkan untuk bagian penutup harus meliputi kegiatan refleksi, pemberian umpan balik, kegiatan tindak lanjut, dan pemberian informasi tentang rencana kegiatan untuk pertemuan selanjutnya serta memberitahu siswa materi untuk pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan analisis yang dilakukan, langkah-langkah pembelajaran dalam RPP yang dibuat oleh guru sudah mencantumkan kegiatan yang sebagian besar sesuai dengan model pembelajaran yang dipilih guru yaitu Make a Match. Dalam kegiatan pendahuluan guru mencantumkan kegiatan orientasi, motivasi, dan apersepsi. Kegiatan inti yang dibuat oleh guru dalam RPP sudah sesuai dengan IPK yang dicantumkan, namun guru tidak mencantumkan kegiatan 4C dalam
kegiatan inti. Kegiatan penutup yang dicantumkan oleh guru dalam RPP sudah terdapat refleksi yang dilakukan secara bersama, pemberian umpan balik, melakukan tindak lanjut dengan memberikan PR pada siswa dan menginformasikan kegiatan dan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
2. Penerapan Pembelajaran Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi a. Wawancara guru
Peneliti melakukan wawancara dengan guru akuntansi kelas X yang dilaksanakan pada 4 September 2019 dengan guru mata pelajaran Akuntansi kelas X yang bernama Ibu Cecilia. Kegiatan wawancara dilakukan untuk memperoleh data yang konsisten dengan data yang akan diperoleh melalui analisis RPP dan observasi kegiatan pelaksanaan pembelajaran guru di kelas. Sebelum membuat RPP guru melakukan observasi terhadap siswa terlebih dahulu untuk mengetahui karakteristik tiap siswa di dalam kelas, hal ini dilakukan guru untuk menyesuaikan pembuatan RPP dengan karakteristik siswa. Pertanyaan dalam wawancara yaitu tentang persiapan guru sebelum mengajar, hambatan yang dialami guru sebelum mengajar maupun saat proses pembelajaran belangsung dan implementasi keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam kegiatan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Hasil wawancara guru mata pelajaran akuntansi dapat dilihat pada tabel 5.5.
Tabel 5.5 Hasil Wawancara Guru Akuntansi Kelas X AKL
No Butir Pertanyaan Jawaban
1. Apakah guru melakukan observasi pada siswa sebelum membuat RPP?
Saat tahun ajaran baru, guru melakukan observasi di kelas. Guru mengajar tiga kelas dan kemampuan tiap siswa berbeda, sehingga guru melakukan observasi di hari pertama ajaran baru.
2. Apakah guru bertanya pada guru lain mengenai RPP yang akan dibuat?
Tidak, tetapi guru sudah mendapatkan penjelasan tentang pembuatan RPP yang digunakan sebagai panduan dalam panduan RPP yang kemudian diverifikasi oleh kepala sekolah.
3. Apakah sebelum mengajar guru sudah membuat RPP dengan komponen yang lengkap sesuai dengan format kurikulum 2013?
Guru membuat RPP dengan komponen lengkap sesuai dengan format kurikulum 2013 sejak diberlakukanya kurikulum 2013.
4. Apakah guru menerapkan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang tertera dalam RPP?
Guru berusaha sesuai tetapi terkadang meleset dari yang
sudah direncanakan
tergantung situasi dan kondisi kelas saat itu.
5. Apakah guru mengalami hambatan dalam menentukan metode dan model pembelajaran yang akan digunakan untuk kegiatan pembelajaran?
Guru terkadang mengalami kesulitan dalam menentukan metode dan model yang akan digunakan karena harus menyesuaikan kompetensi dasar, karakteristik, dan kondisi siswa di kelas.
No Butir Pertanyaan Jawaban
6. Apakah dalam proses pembelajaran guru sudah menerapkan 5M (Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan)?
Guru sudah menerapkan 5M dalam proses pembelajaran
7 Apakah dalam proses pembelajaran guru sudah menerapkan 4C (Creativity, Critical Thinking, Comunnication, Collaboration)?
Guru berusaha menerapkan kegiatan 4C dalam proses belajar mengajar.
8. Apakah guru menerapkan kegiatan pembelajaran yang bersifat mengarahkan siswa pada keterampilan berpikir tingkat tinggi?
Guru berusaha menerapkan kegiatan pembelajaran yang mengarahkan siswa pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.
9. Apakah dalam proses pembelajaran guru sudah melaksanakan kegiatan literasi?
Iya sebelum menjelaskan selalu memberi tugas pada siswa untuk membaca terlebih dahulu halaman sekian.
10. Apakah dalam proses pembelajaran guru menerapkan kegiatan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)?
Guru menerapkan kegiatan PPK, seperti kerapian dan kebersihan kelas, berdoa, serta kerjasama kelompok. 11. Apakah guru menerapkan model, metode,
dan teknik pembelajaran yang mampu menumbuhkan partisipasi siswa melalui kegiatan dikusi dan pemecahan masalah?
Iya pasti.
12. Apakah respon siswa sesuai dengan apa yang diharapkan oleh guru?
Respon siswa sudah sesuai dengan yang diharapkan guru.
13. Apakah siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran?
Sangat berperan aktif terutama dalam hal pengerjaan soal yang
bersamaan dengan
No Butir Pertanyaan Jawaban
14. Apakah siswa mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran?
Tidak.
15. Apakah saat proses pembelajaran ada hambatan dalam pengelolaan kelas ?
Tidak, walaupun keadaan kelas ramai tapi kelas masih dapat dikelola dengan baik oleh guru.
16. Apakah guru berjalan keliling untuk memantau aktivitas belajar siswa saat kegiatan diskusi guna memastikan bahwa setiap siswa berperan aktif?
Iya.
17. Apakah ada hambatan yang berasal dari siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung?
Tidak, tetapi ada beberapa siswa yang agak lambat dalam mengikuti proses pembelajaran.
18. Apakah saat melaksanakan kegiatan proses pembelajaran guru dapat mengelola kelas dengan waktu yang efektif dan efisien?
Ya, sesuai dengan alokasi yang tercantum di dalam RPP yang dibuat.
19. Apakah guru melakukan refleksi pada akhir pembelajaran tentang materi yang masih belum dipahami siswa?
Iya pasti menanyakan sudah paham atau belum tentang materi.
20. Apakah guru mengadakan remedial untuk memperbaiki nilai ujian siswa yang masih dibawah KKM?
Guru mengadakan remedial
untuk siswa yang
mendapatkan nilai dibawah KKM.
21. Apakah guru memberikan kesimpulan pada akhir pembelajaran terkait materi yang telah dibahas?
Guru melakukan kesimpulan bersama siswa di akhir pembelajaran.
a. Observasi Aktivitas Guru di Kelas
Pada penelitian ini peneliti akan memaparkan hasil analisis dari indikator observasi aktivitas guru di kelas. Pada tanggal 27
September 2019 peneliti melakukan observasi kelas bersama dengan guru akuntansi di kelas X AKL di SMK BOPKRI 1 YOGYAKARTA. Instrumen yang digunakan untuk meneliti kegiatan pelaksanaan pembelajaran guru di kelas yaitu berjumlah 43 pertanyaan yang sudah divalidasi oleh validator. Berdasarkan analisis menggunakan pertanyaan instrumen dapat dikatakan bahwa kegiatan pelaksanaan pembelajaran di kelas sudah mengacu pada RPP yang sudah dibuat oleh guru mata pelajaran Akuntansi.
Kegiatan pendahuluan yang tercantum pada RPP yang dibuat oleh guru mata pelajaran Akuntansi sudah lengkap dan sesuai dengan format kurikulum 2013. Setelah menyiapkan RPP guru memberi salam pada siswa di kelas dan menanyakan kabar dan kesiapan siswa di kelas sebelum pelajaran dimulai. Guru mengecek kesiapan siswa seperti, kebersihan ruang kelas, kerapihan, kelengkapan seragam siswa, dan kehadiran. Kemudian guru melakukan kegiatan apersepsi dimana guru mengulang materi pertemuan sebelumnya. Guru juga sesekali mengaitkan materi dengan pengalaman atau kehidupan sehari-hari untuk membantu siswa dalam mengingat kembali materi sebelumnya. Guru memberikan motivasi pada siswa dengan cara mengajar guru yang antusias dan bersemangat. Hal ini dilakukan agar siswa memiliki rasa ingin tahun terhadap materi baru yang akan
disampaikan oleh guru dan menjadi perhatian siswa. Guru kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, materi pokok bersamaan dengan indikator pencapaian dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan bersama siswa.
Kegiatan inti guru sudah menyesuaikan kegiatan pembelajaran yang dibuat dengan karakteristik siswa dalam kelas. selama kegiatan pembelajaran dimulai guru juga mengajarkan siswa untuk disiplin, jujur, dan bertanggungjawab atas tugas yang diberikan guru pada siswa. Sebelum guru menyampaikan materi yang akan dibahas dikelas, guru meminta siswa terlebih dahulu membaca tentang materi pokok yang sudah guru sampaikan di awal pembelajaran dimulai. Setelah guru melakukan apersepsi dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa. Tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru sudah tercantum dalam RPP dan dapat dilihat pada lampiran daftar tabel 5.3. Pada hasil analisis RPP dari lima tujuan pembelajaran masih memuat indikator keterampilan berpikir tingkat rendah dengan menggunakan KKO C1, C2, dan C3 yaitu mengingat, memahami, dan mengaplikasikan. Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan berlangsung. Kegiatan pembelajaran tersebut dilakukan pertama-tama dengan guru menjelaskan materi, untuk membantu siswa memahami materi kemudian guru
membagi siswa dalam kelompok pasangan dimana siswa yang mendapat pertanyaan mencari jawaban yang tepat.
Selanjutnya untuk deskripsi data kegiatan inti menurut Majid (2014: 264-266), dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas yang sudah dicantumkan oleh guru dengan menggunakan pendekatan saintifik dengan langkah-langkah pembelajaran kooperatif dan metode ceramah.
Pembelajaran kooperatif menurut Suprijono (2010: 54) adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan serta menyediakan bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru biasanya menempatkan bentuk ujian tertentu pada tugas akhir. Dalam kegiatan inti ini guru menggunakan tipe make a match, guru membagi siswa menjadi 2 kelompok dimana 1 kelompok akan mendapat kartu jawaban dan kelompok lain akan mendapat kartu pertanyaan. Langkah awal yang dilakukan dalam pembelajaran kooperatif ini adalah guru menjelaskan materi yang akan dibahas berupa uang. Langkah kedua dalam pembelajaran ini adalah siswa diminta mencari pasangan dari jawaban atau pertanyaan yang didapatkan. Langkah
selanjutnya guru memantau kegiatan yang dilakukan setiap siswa dalam kelompok untuk mngetahui sejauh mana siswa memahami kegiatan pembelajaran yang diarahkan oleh guru, dan membantu siswa jika ada yang mengalami kesulitan. Setelah siswa menemukan pasangan yang tepat, siswa mempresentasikan di depan bersama pasangannya pada kegiatan ini guru mencoba menerapkan kegiatan 4C yaitu communication. Dengan cara presentasi ini guru memberikan penilaian tentang kemajuan masing siswa dalam menjelaskan hasil berpasangan yang sudah dilakukan. Langkah terakhir guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas yang dilakukan bersama guru. Guru meminta beberapa siswa untuk menyampaikan hambatan yang dihadapi yang dialami oleh siswa melalui guru memberikan penguartan terhadap hasil presentasi dengan menjelaskan kembali uang.
Pada kegiatan penutup guru melakukan siswa membuat kesimpulan terkait dengan materi uang dan membuat refleksi terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Dikarenakan waktu yang sudah habis dan masih ada soal yang belum sempat dibahas, guru meminta siswa untuk melanjutkan menyelesaikan soal sampai selesai. Setelah selesai guru mengucapkan salam pada semua siswa untuk mengakhiri pembelajaran.
Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru menyampaikan dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa. Guru menggunakan pilihan bahasa dan kata yang sering di dengar oleh siswa. Penggunaan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI) tidak selalu digunakan oleh guru, terkadang guru menggunakan bahasa sehari-hari ataupun bahasa jawa untuk mengajar di kelas.
b. Kuesioner persepsi siswa
Untuk mengetahui sejauh mana guru benar-benar telah menerapkan kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada siswa, peneliti mencari informasi dengan melakukan pengisian kuesioner. Persepsi siswa terhadap kegiatan pelaksanaan pembelajaran guru di kelas yang telah berlangsung diharapkan data yang terkumpul menunjukkan keadaan yang sama dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti. Pengisian kuesioner persepsi siswa ini dilakukan di awal pembelajaran. Kuesioner yang dibagikan diisi oleh siswa kelas X AKL yang berjumlah 33 pernyataan yang diisi oleh 12 siswa kelas X AKL. Berikut ini hasil analisis persepsi siswa terhadap proses kegiatan pelaksanaan pembelajaran guru di kelas yang mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi, dapat dilihat tabel 5.6.
Tabel 5.6 Analisis Hasil Kuesioner Persepsi Siswa Kriteria Jumlah Siswa Persentase
67-100 Cukup Baik 2 17% 33-66 Kurang Baik 0 0% G a m b a r 5
.1 Diagram Batang Hasil Analisis Kuesioner Persepsi
Berdasarkan diagram batang pada gambar 5.1 diketahui persepsi siswa terhadap kegiatan pelaksanaan pembelajaran yangmengarah pada keterampilanberpikir tingkat tinggi melalui perhitungan hasil kelas X AKL sebanyak 10 siswa dengan kriteria baik dan sebanyak 2 siswa dengan kriteria cukup baik.
3. Kegiatan Penilaian Pembelajaran (Assesment)
Pada kegiatan penilaian pembelajaran ini peneliti mengumpulkan dokumen berupa soal latihan mata pelajaran Akuntansi kelas X dari Ibu Cecilia yang digunakan untuk menganalisis apakah guru mara pelajaran Akuntansi telah menyusun soal latihan yang mengarah pada indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi. Soal yang diberikan
83%
17%
0% Baik Cukup Baik Kurang Baik 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Diagram Batang Hasil Analisis Kuesioner Persepsi Siswa
oleh guru soal yang dikerjakan oleh siswa kelas X AKL. Soal yang diberikan guru terdiri dari 1 soal yaitu soal pengetahuan.
a. Penilaian Soal Pengetahuan
Guru membuat 1 soal pengetahuan yang terdiri dari soal pilihan ganda dan soal uraian. Soal yang dibuat guru harus sesuai dengan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK). Guru sudah berusaha membuat soal yang sesuai dengan IPK, namun ada beberapa IPK yang tidak ada di dalam soal. Berikut ini hasil analisis Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dengan soal dan butir item.
Tabel 5.7 Hasil Analisis Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dengan soal
No Indikator Pencapaian Kompetensi Butir Soal
3.4.1 Menjelaskan sejarah munculnya uang Pilihan ganda no. 1 dan uraian no. 1
3.4.2 Mendefinisikan uang Tidak ada
3.4.3 Menjelaskan syarat uang Pilihan ganda no. 2, dan no. 3 3.4.4 Menjelaskan fungsi uang Pilihan ganda no. 4,
no. 5, dan uraian no. 2
Berikut ini hasil analisis soal pengetahuan yang dibuat oleh guru mata pelajaran Akuntansi pada tabel 5.7
Tabel 5.8 Hasil Analisis Soal Pengetahuan
No Soal LOTS HOTS Keterangan
SOAL PILIHAN GANDA
1
Ketika peradaban semakin maju, kebutuhan manusia yang semakin banyak mengakibatkan timbulnya kesulitan dalam sistem uang barang sehingga orang mulai berpikir untuk menemukan suatu alat pertukaran yang mudah, praktis dan mempunyai nilai. Berdasarkan sejarah munculnya uang, masa ini disebut Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C1 yaitu mengingat. 2
Uang harus dapat diterima
secara umum dan
penggunaannya sebagai alat tukar, penimbun kekayaan, dan lainnya secara luas dapat ditukarkan dengan barang dan jasa. Hal ini berarti, uang harus memenuhi syarat Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C1 yaitu mengingat. 3
Uang harus memiliki nilai yang stabil dan berfluktuasi secara kecil. Hal ini berarti uang harus memenuhi syarat Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C1 yaitu mengingat. 4
Uang berfungsi sebagai satuan hitung yang dapat
menunjukkan nilai berbagai macam Kata kerja operasional terdapat pada tingkatan C1
No Soal LOTS HOTS Keterangan