Self-efficacydidefinisikan sebagai keyakinan seseorang terhadap kemampuan diri sendiri untuk dapat meningkatkan kinerjanya dan menghasilkan suatu penyelesaian masalah yang dapat mempengaruhi kehidupan mereka (Bandura, 1994: 2).
Self-efficacydapat menimbulkan dampak bagi seseorang sehingga setiap individu mempunyai pemikiran bagaimana merasakan, berpikir, memotivasi diri dan berperilaku dalam menghadapi suatu masalah. Dampak tersebut dihasilkan melalui empat proses utama yaitu, proses kognitif, motivasi, afektif dan seleksi (Bandura. 1994: 2).
1. Proses kognitif
Dalam melakukan tugas akademiknya, individu menetapkan tujuan dan sasaran perilaku sehingga individu dapat merumuskan tindakan yang tepat untuk mencapai tujuan tersebut. Penetapan sasaran pribadi tersebut dipengaruhi oleh penilaian individu akan kemampuan kognitifnya. Fungsi kognitif memungkinkan individu untuk memprediksi kejadian-kejadian sehari-hari yang akan berakibat pada masa depan. Asumsi yang timbul pada aspek kognitif ini adalah semakin efektif kemampuan individu dalam analisis dan dalam berlatih mengungkapkan ide-ide atau gagasan-gagasan
11
pribadi, maka akan mendukung individu bertindak dengan tepat untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
2. Proses motivasi
Motivasi individu timbul melalui pemikiran optimis dari dalam dirinya untuk mewujudkan tujuan yang diharapkan. Individu berusaha
memotivasi diri dengan menetapkan keyakinan pada tindakan yang akan dilakukan, merencanakan tindakan yang akan direalisasikan.
3. Proses afeksi
Afeksi terjadi secara alami dalam diri individu dan berperan dalam menentukan intensitas pengalaman emosional. Afeksi ditujukan dengan mengontrol kecemasan dan perasaan depresif yang menghalangi pola-pola pikir yang benar untuk mencapai tujuan. Proses afeksi berkaitan dengan kemampuan mengatasi emosi yang timbul pada diri sendiri untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Kepercayaan individu terhadap kemampuannya mempengaruhi tingkat stres dan depresi yang dialami ketika menghadapi tugas yang sulit atau bersifat mengancam. Individu yang yakin dirinya mampu mengontrol ancaman tidak akan membangkitkan pola pikir yang mengganggu. Individu yang tidak percaya akan kemampuannya yang dimiliki akan mengalami kecemasan karena tidak mampu mengelola ancaman tersebut.
4. Proses seleksi
Proses seleksi berkaitan dengan kemampuan individu untuk menyeleksi tingkah laku dan lingkungan yang tepat, sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Ketidakmampuan individu dalam melakukan seleksi tingkah
12
laku membuat individu tidak percaya diri, bingung, dan mudah menyerah ketika menghadapi masalah atau situasi sulit. Self-efficacydapat membentuk hidup individu melalui pemilihan tipe aktivitas dan lingkungan. Individu akan mampu melaksanakan aktivitas yang menantang dan memilih situasi yang diyakini mampu untuk ditangani. Individu akan memelihara kompetensi, minat, hubungan sosial atas pilihan yang ditentukan (Bandura. 1994: 2).
Self-efficacydalam diri siswa dapat ditingkatkan melalui beberapa strategi sebagaimana diungkapkan Santrock (2008: 217), antara lain:
1. Mengajarkan strategi-strategi spesifik, seperti menguraikan dan merangkum yang dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk berfokus pada tugas mereka.
2. Membimbing siswa dalam menetapkan tujuan. Membantu siswa menciptakan tujuan jangka pendek dan tujuan jangka panjang. Tujuan jangka pendek terutama membantu siswa untuk menilai kemajuan mereka.
3. Pertimbangkan kemampuan menguasai. Memberikan penghargaan yang berkaitan dengan kinerja kepada siswa saat berhasil menguasai pelajaran. 4. Kombinasikan pelatihan strategi dengan tujuan. Kombinasi dari pelatihan
strategi dan penetapan tujuan dapat meningkatkanself-efficacyserta perkembangan keterampilan siswa. Berikan umpan balik kepada siswa mengenai strategi pembelajaran mereka yang berhubungan dengan kinerja mereka.
5. Berikan dukungan kepada siswa. Dukungan positif dapat datang dari guru, orang tua, dan teman sebaya. Kadang-kadang seorang guru hanya perlu mengatakan kepada siswa, “ kamu dapat melakukannya”.
13
6. Pastikan siswa tidak terlalu emosional dan gelisah. Ketika siswa terlalu merasa khawatir dan merasa menderita mengenai prestasi mereka, self-efficacymereka akan hilang.
7. Berikan siswa model dewasa dan teman sebaya yang positif.
Karakteristik-karakteristik tertentu dari model ini dapat membantu siswa mengembangkanself-efficacymereka. Contohnya, siswa yang mengamati guru dan teman sebaya yang secara efektif mengatasi serta menguasai tantangan serta menguasai tantangan sering kali mengadopsi perilaku model tersebut. Permodelan terhitung efektif terutama dalam
meningkatkanself-efficacyketika siswa mengamati keberhasilan teman sebaya yang berkemampuan serupa dengan mereka.
Efikasi diri didapatkan, diperoleh, atau berkurang melalui salah satu atau kombinasi dari empat sumber, yaitu pengalaman menguasai sesuatu, modeling sosial, persuasi sosial, dan kondisi fisik dan emosional (Feist, 2010: 213). 1. Pengalaman menguasi sesuatu
Sumber yang paling berpengaruh dari efikasi diri adalahpengalaman mengenai sesuatu,yaitu performa masa lalu. Secara umum, performa yang berhasil akan meningkatkan ekspektasi mengenai kemampuan; kegagalan cenderung akan menurunkan hal tersebut.
2. Modeling sosial
Efikasi diri meningkat saat kita mengobservasi pencapaian orang lain yang mempunyai kompetensi yang setara, namun akan berkurang saat kita melihat rekan sebaya kita gagal. Saat orang lain tersebut berbeda dari kita, modeling sosial akan mempunyai efek yang sedikit dalam efikasi diri kita.
14
Seorang pengecut tua yang tidak aktif yang melihat seorang pemain sirkus muda yang aktif dan pemberani berhasil berjalan di atas tambang tinggi, akan diragukan untuk mempunyai peningkatan ekspektasi dalam
melakukan ulang hal tersebut. 3. Persuasi sosial
Efikasi diri dapat juga diperoleh dari persuasi sosial. Dampak dari sumber ini cukup terbatas, tetapi di bawah kondisi yang tepat, persuasi dari orang lain dapat meningkatkan atau menurunkan efikasi diri. Kondisi pertama adalah bahwa orang tersebut harus mempercayai pihak yang melakukan persuasi. Kata-kata dari sumber yang terpercaya mempunyai daya yang lebih efektif dibandingkan dengan hal yang sama dari sumber yang tidak terpercaya. Meningkatkan efikasi diri melalui persuasi sosial, dapat menjadi efektif hanya bila kegiatan yang ingin didukung untuk dicoba berada dalam jangkauan perilaku seseorang. Sebanyak apa pun persuasi verbal dari orang lain tidak dapat mengubah penilaian seseoarang mengenai kemampuan dirinya untuk berlari 100 meter dalam waktu di bawah 8 detik.
4. Kondisi fisik dan emosional, sumber terakhir dari efikasi diri adalah kondisi fisiologis dan emosioanal dari seseorang. Emosi yang kuat biasanya akan mengurangi performa saat seseorang mengalami ketakutan yang kuat, kecemasan yang akut, atau tingkat stres yang tinggi,
kemungkinan akan mempunyai ekspektasi efikasi yang rendah (Feist, 2010: 213).
15
Keyakinanself-efficacybukan merupakan penilaian tentang kemampuan seseorang secara objektif, tetapi penilaian sesseorang mengenai apa yang dapat dicapainya dengan keterampilan yang dimilikinya, sehinggaself-efficacy menilai apa yang dapat ia lakukan, bukan apa yang ia miliki (Noer, 2012). Kemampuan untuk mentrasnfer materi pelajaran adalah salah satu aspek dari efikasi diri pengajaran, tetapi efikasi diri pengajaran juga meliputi keyakinan bahwa seseoarang dapat memelihara kelas yang merupakan tempat yang menyenangkan untuk belajar dan keyakinan terhadap kemungkinan untuk mendapatkan sumber-sumber serta membuat orangtua terlibat secara positif dalam pembelajaran anak-anak (Santrock, 2008 : 216).
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhiSelf-efficacysalah satunya adalah jenis kelamin (gender). Menurut Bandura (1997: 212) tinggi rendahnya efikasi diri seseorang dalam tiap tugas sangat bervariasi. Hal ini disebabkan oleh adanya beberapa faktor yang berpengaruh dalam mempersepsikan kemampuan diri individu.
B. Gender
Banyak orang yang sudah meyakini bahwa antara pria dan wanita tidak terdapat perbedaan dalam hal inteligensi. Banyak pula penelitian yang membuktikan tidak adanya perbedaan yang signifikan antara inteligensi pria dengan inteligensi wanita. Dari tes-tes yang telah diberikan, wanita terutama berkelebihan dalam hal mengerjakan tes-tes yang menyangkut penggunaan bahasa, hafalan-hafalan, reaksi-reaksi estetika serta masalah-masalah sosial. Dilain pihak, laki-laki berkelebihan dalam penalaran abstrak, penguasaan
16
matematik, mekanika, ataustructural skills. Selama antara pria dan wanita terdapat perbedaan fisik dan psikis, latihan, pengalaman, pola hidup,
kebutuhan dan minatnya. Maka kita hanya akan mendapati kenyataan, bahwa tes-tes inteligensi tidak akan mengukur secara akurat tentang perbandingan antara kapasitas mental wanita dengan kapasitas mental pria. Dengan
demikian, kita masih mengalami kesulitan untuk mengatakan bahwa “wanita lebih rendah, atau sama atau lebih superior daripada pria dalam hal
inteligensi”(Soemanto, 2006 : 157).
Gender merujuk pada konsep laki-laki atau peempuan berdasarkan dimensi sosial budaya dan psikologi. Gender dibedakan dari jenis kelamin, yang melibatkan dimensi biologis dari perempuan atau laki-laki. Peran gender (gender roles) adalah harapan sosial yang menentukan bagaimana laki-laki dan perempuan seharusnya berpikir, bertindak dan merasakan (Santrock, 2008 : 217).
Menurut Lippa (2005, dalam Santrock, 2008 : 217) ada berbagai cara untuk memandang perkembangan gender. Beberapa menekankan faktor biologis dalam perilaku laki-laki dan perempuan yang lain menekankan sosial atau kognitif. . Beberapa pendekatan biologis menjelaskan perbedaan-perbedaan dalam otak perempuan dan laki-laki.
Satu pendekatan berfokus pada perbedaan antara perempuan dan laki-laki di dalamcorpus collosum, sekumpulan serat saraf yang menggabungkan dua belahan otak Le Doux (dalam Santrock, 2008: 218).Corpus collosumpada perempuan lebih besar daripada pada laki-laki dan ini menjelaskan mungkin perempuan lebih sadar dibandingkan dengan laki-laki tentang emosi mereka
17
sendiri dan emosi orang lain. Ini bisa terjadi karena otak kanan mampu
meneruskan lebih banyak informasi tentang emosi ke otak kiri. Bagian otak yang terlibat dalam pengungkapan emosional menunjukan lebih banyak aktivitas metabolis pada perempuan dibandingkan pada laki-laki Gur, dkk (dalam Santrock, 2008: 218).
Selain itu, bagian lobus parietal (salah satu cuping otak di bagian ujung kepala) yang berfungsi dalam keterampilan visual dan ruang pada laki-laki lebih besar daripada perempuan Frederikse (dalam Santrock, 2008: 218). Namun, Lippa (dalam Santrock, 2008 : 218) menyatakan bahwa otak perempuan dan laki-laki mempunyai lebih banyak kemiripan ketimbang perbedaannya. Singkatnya, biologi bukan menjadi tujuan untuk isu sikap dan perilaku gender. Pengalaman sosialisasi anak-anak memegang peranan yang sangat penting.
Di sekolah dasar, anak laki-laki biasanya bergaul dengan anak laki-laki dan anak perempuan dengan anak perempuan. Psikolog perkembangan Eleanor Maccoby, yang telah mempelajarigenderselama beberapa dekade, yakin bahwa kawan-kawan sebaya memainkan peran sosialisasigenderyang sangat penting, saling mengajari apa itu perilakugenderyang bisa diterima dan yang tidak bisa diterima (Santrock, 2008: 218).
Persoalan perbedaan jender dalam kecerdasan atau pencapaian akademis telah diperdebatkan selama berabad-abad, dan masalah itu telah menjadi sesuatu yang sangat penting sejak awal 1970-an. Hal terpenting untuk tetap diingat tentang perdebatan ini ialah bahwa belum seorang pun peneliti yang bertanggung jawab penuh menyatakan bahwa setiap perbedaan pria-wanita dalam setiap ukuran
18
kemampuan intelektual adalah besar kalau dibandingkan dengan jumlah
keragaman dalam masing-masing jenis kelamin. Dengan kata lain, bahkan dalam bidang dimana perbedaan jender yang sesungguhnya ditemukan, perbedaan-perbedaan ini hanyalah begitu kecil dan begitu beragam sehingga hanya mempunyai sedikit konsekuensi praktis (Fennema, dkk (dalam Slavin, 2008: 159)).
Penyebab terpenting ialah bahwa wanita dalam masyarakat kita secara tradisional telah dihambat untuk mempelajari matematika dan karena itu mengambil lebih sedikit mata kuliah matematika daripada pria. Bahkan, ketika wanita mulai mengambil lebih banyak mata kuliah matematika selama dua dasawarsa terakhir, kesenjangan jender dalam SAT dan dalam ukuran lainnya telah menurun terus-menerus (National Center for Education Statistics (dalam Slavin, 2008: 159)).