BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
B. Pembahasan
1. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar merupakan ukuran kemampuan siswa dalam menerima
informasi pembelajaran yang diukur dari tiga sudut pandang yaitu kognitif,
efektif, dan psikomotorik. Hasil belajar juga bisa dipandang sebagai tingkat
keberhasilan pembelajaran yang dinamakan nilai. Penilaian terhadap hasil belajar
Hasil belajar siswa pada penelitian ini menggunakan teknik tes bentuk
uraian (esay). Tes yang diberikan terdiri dari beberapa tes, yaitu tahap awal
(pretest) dan tahap akhir (postest) yang masing-masing berjumlah 10 butir item
soal berkaitan dengan materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) dalam
penelitian ini menngunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada kelas eksperimen Pretest diberikan sebelum diberi perlakuan dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dan postest diberikan setelah
perlakuan menggunakan metode buzz group dengan tujuan untuk mengetahui
apakah materi pelajaran yang sudah diajarkan sudah dapat dikuasi dengan baik
oleh siswa. Dan pada kelas kontrol, Pretest diberikan sebelum diberi perlakuan
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dan postest diberikan
setelah perlakuan menggunakan metode konvensioanl dengan tujuan untuk
mengetahui apakah materi pelajaran yang sudah diajarkan sudah dapat dikuasi
dengan baik oleh siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai
pretest dan postest nya pada masing-masing kelas dan untuk menjawab hipotesis
dengan uji t.
Uji t bertujuan untuk menjawab hipotesis pada penelitian ini. Analisis data
tahap uji t ini menggunakan program SPSS versi 20.0. sebelum dilakukan uji t,
sebelumnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji homogenitas yang bertujuan untuk
mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak, dan uji
normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh merupakan
data yang berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan pada analisis data, pada uji
berdasarkan kriteria pengambilan keputusan dapat diputuskan bahwa H0 diterima
bearti kelompok data memiliki varian yang sama (homogen). Dan uji normalitas
menggunakan uji shapiro-wilk dengan bantuan program SPSS versi 20.0 dapat
diketahui bahwa perolehan nilai signifikan pretest pada kelas eksperimen
0,066 > 0,05 dan nilai signifikan postest pada kelas eksperimen 0.122>
0,05. Begitu juga dengan nilai signifikan pretest pada kelas kontrol 0.299 >
0,05 dan nilai signifikan postest pada kelas kontrol 0.675> 0,05. Maka dengan
perolehan nilai tersebut berdasarkan kriteria pengambilan keputusan dapat
diputuskan bahwa H0 diterima dan Ha ditolak. Sehingga kesimpulan dari data
tersebut adalah data pretest dan postest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
berasasl dari data berdistribusi normal.
Setelah uji prasyarat dilakukan, maka dilanjutkan dengan uji t yang
bertujuan untuk menjawab hipotesis. Uji t yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu uji paired sample t test dari hasil yang diperoleh tersebut terdapat nilai
signifikan adalah 0,000 nilai tersebut < 0,05. Sehingga berdasarkan kriteria
pengambilan keputusan H0 ditolak dalam hal ini bearti dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan metode buzz group dan metode
konvensional selain itu metode buzz group ada pengaruh terhadap hasil belajar
siswa pada materi kelarutan dan hasi kali kelarutan (Ksp).
Hal ini juga sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Nuril
Rahmayanti, Muntari dan Jackson Siahaan menggunaka metode buzz group. Hasil
penelitian yang diperoleh dari nilai postest yang dianalisis dengan uji-t diperoleh
5% diperoleh ttabel 1,684. Nilai thitung > ttabel sehingga penerapan model
pembelajaran diskusi kelas teknik buzz group berpangaruh secara signifikan
terhadap prestasi belajar siswa.
Menurur penelitian Sulastri (2018) dengan menerapkan metode buzz group
dalam penelitiannya dengan jenis penelitian tindakan kelas. Berdasarkan hasil
penelitian adalah sebelum dilakukan tindakan dari 26 siswa, hanya 11 siswa yang
tuntas belajar, sedangkan 15 siswa tidak tuntas belajar. Jadi presentase ketuntasan
belajar klasikal pada siklus I mencapai 16 siswa yang nilainya rendah,
menunjukkan presentasi ketuntasan belajar baru mencapai 38,5%, sehingga perlu
tindakan perbaikan pada siklus II berdasarkan pengamatan hasil belajar siswa
pada siklus II ketuntasan belajar mencapai 73%.82
Keberhasilan metode buzz group terhadap hasil belajar siswa juga dijelaskan
dalam hasil penelitian yang dilakukan oleh Gede Suarjana, Nyomah, dan Luh
Putrini Mahadewi (2014) hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan aktivitas belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan metode buzz
group dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan metode konvensional (P <
0,05), terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang
dibelajarkan dengan metode buzz group dan kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan metode konvensional (P < 0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan
82
Sulastri,“Metode Buzz Group Disertai Media Lidi Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas II Pokok Bahasan Perkalian Pada Bilangan Cacah Di SD Negeri Jembayat 02 Semester II Tahun Pelajaran 2015-2016”, Dialektika P. Matematika, Vol. 5, No. 1, Maret 2018, h. 13.
bahwa metode buzz group berpengaruh terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar
siswa.83
Buzz group ini memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mendiskusikan ide-ide mereka. Hal ini penting karena siswa mulai untuk
membangun pengetahuan mereka dalam berdiskusi, sehingga siswa mudah
memahami materi yang diajarkan sehingga hasil belajarnya pun lebik baik.
Hal ini juga dijelaskan dalam penelitian Septia Wahyuni dan Elfi
Ramadhani (2018) dengan menerapkan metode buzz group data diperoleh dengan
melakukan observasi terhadap aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran,
angket untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran buzz group dan tes
uraian untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa. Analisis data
menggunakan uji t dua sampel saling bebas. Hasil analisis data diperoleh pada
kelas buzz group penilaian angket mendapat kriteria cukup. aktivitas siswa kelas
buzz group mendapat kriteria baik. Hasil belajar siswa tuntas secara individu dan
klasikal mendapat nilai < 75% dari keseluruhan siswa. Jadi kesimpulannya dari
penelitian ini adalah pembelajaran buzz group efektif digunakan terhadap
peningkatan metematis siswa.84
Hasil penelitian Naila Zahratul Hikmah dan Nadi Suprapto (2019) Analisis
data menggunakan uji t berpasangan dan perhitungan n-gain. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa model pembelajaran diskusi tipe buzz group pada materi
83
Gede Suarjana, Nyomah, Dan Luh Putrini Mahadewi, “ Pengaruh Teknik Buzz Group Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Ips Siswa SD”, Jurnal Mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha, Vol. 2, No, 1, 2014, h.1.
84
Septia Wahyuni Dan Elfi Ramadhani, “ Model Pembelajaran Kolaboratif Tipe Buzz
Group Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa”, Seminar Nasional, Vol. 1, Oktober
usaha dan energi dapat meningkatkan kemampuan argumentasi ilmiah peserta
didik diketiga kelas tersebut secara signifikan pada a = 5%, dengan nilai rata-rata
n-gain sebesar 0,7 berkatagori tinggi.85