BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1.3. Kualitas Pembelajaran
2.1.3.3. Hasil Belajar Siswa
Menurut Suprijono (2012: 5) Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Rifa’i dan Anni (2011: 85) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Oleh karena itu, hasil belajar dapat dilihat dari sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembelajar setelah mengalami proses belajar.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perilaku yang diperoleh siswa baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik setelah melakukan kegiatan belajar. Dalam penelitian ini hasil belajar dinilai dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dijabarkan sebagai berikut:
Gagne (dalam Suprijono 2012: 5) membagi hasil belajar menjadi lima kategori, yakni: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Merujuk pemikiran Gagne hasil belajar berupa hal-hal sebagai berikut :
1. Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis
2. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan kosep dan lambang.
3. Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya.
jasmani dan urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut
Bloom (dalam Rifa’i dan Anni, 2011: 86) menyampaikan tiga taksonomi yang disebut ranah belajar, yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan kemahiran intelektual.
1. Ranak Kognitif
Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan penilaian (evaluation). (Rifa’i dan Anni, 2011: 86)
Berdasarkan taksonomi Bloom (1956), ranak kognitif yang terbaru direvisi oleh Anderson dan Krathwohl tahun 2001 menjadi (a). mengingat (C1): memasangkan, membaca, membilang, menamai, menandai; (b). memahami (C2): mencontohkan, mengklasifikasi, meringkas, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan; (c) menerapkan (C3): melaksanakan, melakukan, melatih, memproses, menentukan; (d). menganalisis (C4): menguraikan, membandingkan, mengorganisir, menyusun outline, mengintegrasikan, membedakan, menyamakan, dan membandingkan; (e). mengevaluasi (C5): menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan, dan menyalahkan; (f). berkreasi (C6): merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,
menemukan, membaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah, dan mengubah.
Gambar 2.1 Penggeseran Taksonomi Bloom
Sumber: Wilson, 2001
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa ranah kognitif berorientasi pada kemampuan berpikir secara sederhana hingga pada kemampuan penilaian dan keputusan tentang nilai suatu gagasan, metode, produk, atau benda dengan menggunakan kriteria tertentu. Dalam penelitian ini indikator ranah kognitif pencapaian hasil belajar adalah:
1. Menyebutkan jenis-jenis teknologi (C1)
2. Mengidentifikasi perkembangan teknologi produksi (C2)
3. Membandingkan teknologi produksi tradisional dan modern (C2)
4. Menentukan manfaat perkembangan teknologi produksi bagi kehidupan manusia (C3)
5. Mengidentifikasi perkembangan teknologi komunikasi (C2)
6. Membandingkan teknologi komunikasi pada masa lalu dan masa kini (C2) 7. Menentukan manfaat perkembangan teknologi komunikasi bagi kehidupan
8. Mengidentifikasi perkembangan teknologi transportasi (C2)
9. Membandingkan teknologi transportasi tradisional dan modern (C2)
10. Menentukan manfaat perkembangan teknologi transportasi bagi kehidupan manusia (C3)
2. Ranah Afektif
Menurut Rifa‟i (2010: 87) ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Kategori ranah afektif meliputi:
1) Penerimaan: keinginan untuk menerima rangsangan untuk memperoleh, menangani, dan mengarahkan perhatian.
2) Penanggapan: partisipasi aktif peserta didik dalam mereaksi rangsangan dengan berbagai cara. Hasil belajar ialah kemahiran, keinginan, atau kepuasan untuk merespon.
3) Penilaian: harga atau nilai yang melekat pada objek, fenomena atau perilaku tertentu pada diri peserta didik. Hasil belajar dikaitkan dengan perilaku konsisten dan kestabilan dalam membuat nilai.
4) Pengorganisasian: perangkaian nilai-nilai berbeda, memecahkan kembali konflik-konflik antar nilai, dan menciptakan sistem nilai konsisten secara internal. Hasil belajar berkaitan dengan konseptualisasi atau pengorganisasian sistem nilai.
5) Pembentukan pola hidup: individu peserta didik memiliki sistem nilai yang telah mengendalikan perilakunya dalam waktu cukup lama sehingga menjadi karakteristik gaya hidup. Hasil belajar tampak pada kekhasan perilaku peserta didik.
Hasil belajar ranah afektif dalam penelitian ini menggunakan penilaian karakter. Menurut Mulyasa (2013: 146) penilaian karakter dimaksudkan untuk mendeteksi karakter yang terbentuk dalam diri peserta didik melalui pembelajaran yang telah diikutinya. Berikut merupakan contoh penilaian karakter siswa:
Tabel 2.1
Penilaian Karekter Siswa
JENIS KARAKTER INDIKATOR PERILAKU
Bertanggungjawab a. Melaksanakan kewajiban
b. Melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuan c. Menaati tata tertib sekolah
d. Memelihara fasilitas sekolah e. Menjaga kebersihan lingkungan Percaya Diri a. Pantang menyerah
b. Berani menyatakan pendapat c. Berani bertanya
d. Mengutamakan usaha sendiri daripada bantuan e. Berpenampilan tenang
Saling Menghargai a. Menerima perbedaan pendapat b. Memaklumi kekurangan orang lain c. Mengakui kelebihan orang lain d. Dapat bekerjasama
e. Membantu orang lain Bersikap Santun a. Menerima nasihat guru
b. Menghindari permusuhan dengan teman c. Menjaga perasaan orang lain
d. Menjaga ketertiban e. Berbicara dengan tenang Kompetitif a. Berani bersaing
b. Menunjukkan semangat berprestasi c. Berusaha ingin lebih maju
d. Memiliki keinginan untuk tahu e. Tampil beda dan unggul
Jujur a. Mengemukakan apa adanya
b. Berbicara secara terbuka
c. Menunjukkan fakta yang sebenarnya d. Menghargai data
e. Mengakui kesalahannya Sumber: Mulyasa, 2013: 147
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa ranah afektif meliputi penerimaan, penanggapan, penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup. Indikator hasil belajar ranah afektif penerapan model Snowball Throwing berbantuan media video pembelajaran pada pembelajaran IPS materi perkembangan teknologi adalah: membiasakan diri untuk bersikap jujur, bertanggung jawab, dan percaya diri (A5).
Hasil belajar siswa ranah afektif berupa penilaian karakter siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Penilaian karakter yang akan dinilai dalam penelitian ini antara lain:
1. Jujur dengan deskriptor mengemukakan apa adanya, berbicara secara terbuka, menunjukkan fakta yang sebenarnya, dan mengakui kesalahan. 2. Bertanggungjawab dengan deskriptor melaksanakan kewajiban, menaati tata
tertib, memelihara fasilitas, dan menjaga kebersihan lingkungan.
3. Percaya diri dengan deskriptor pantang menyerah, berani menyatakan pendapat, berani bertanya, berpenampilan tenang.
b. Ranah psikomotorik
Menurut Rifa‟i (2010: 89) Ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan motorik, syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf. Kategori jenis perilaku ranah ini:
1. Persepsi: penggunaan organ penginderaan untuk memperoleh petunjuk yang memandu kegiatan motorik. Kategori ini berentangan dari rangsangan penginderaan, memberi petunjuk pemilihan, sampai penerjemahan.
2. Kesiapan: pengambilan tipe kegiatan tertentu mencakup kesiapan jasmani, dan mental.
3. Gerakan terbimbing: tahap-tahap awal belajar keterampilan kompleks meliputi peniruan dan mencoba-coba.
4. Gerakan terbiasa: tindakan kinerja dimana gerakan yang dipelajari menjadi biasa. Hasil belajar berkaitan dengan keterampilan kinerja seperti tipe, namun pola-pola gerakannya kurang kompleks.
5. Gerakan kompleks: kemahiran kinerja dari tindakan motorik mencakup pola-pola gerakan kompleks ditunjukkan melalui kecepatan, kehalusan, keakuratan, dan memerlukan energi minimum. Hasil belajar ini mencakup kegiatan motorik yang terkoordinasi.
6. Penyesuaian: keterampilan yang dikembangkan sangat baik sehingga individu partisipan dapat memodifikasi pola-pola gerakan sesuai situasi baru. 7. Kreativitas: penciptaan pola-pola gerakan baru disesuaikan dengan
situasi tertentu. Hasil belajar menekankan aktivitas didasarkan keterampilan yang dikembangkan.
Hasil belajar ranah psikomotorik dalam penelitian ini berupa penilaian produk pembuatan peta konsep. Menurut Majid (2014: 280) data penilaian produk diperoleh dari tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pembuatan (produk), dan tahap penilaian (appraisal). Indikator hasil belajar ranah psikomotorik penerapan model Snowball Throwing berbantuan media video pembelajaran pada pembelajaran IPS materi Perkembangan Teknologi adalah: menciptakan produk dalam diskusi kelompok (P5).
Hasil belajar siswa apek psikomotorik ini berupa kreativitas. Siswa diharuskan mampu membuat produk yaitu peta pikiran, mengikuti pembelajaran secara individu dan kelompok. Adapun aspek penilaian produk tersebut meliputi persiapan, pembuatan produk, dan penilaian produk berupa hasil dan kerapian peta pikiran.
Tabel 2.2 Penilaian Pembuatan Produk
No Tahap Deskripsi Skor
1. Persiapan (persepsi dan
kesiapan)
1. Membawa alat dan
bahan yang
dibutuhkan.
2. Menyiapkan alat dan bahan di atas meja kelompok.
3. Memperhatikan
petujuk guru sebelum membuat produk.
Skor tiap item antara 1-10
Catatan: Semakin baik
kemampuan yang ditampilkan peserta didik. semakin tinggi skor yang diperoleh
2. Pembuatan produk
1. Membuat peta pikiran dengan anggota kelompok
2. Membuat tabel laporan 3. Membuat kalimat
penjelasan.
Skor tiap item antara 1-10
Catatan: Semakin baik
kemampuan yang ditampilkan peserta didik. semakin tinggi skor yang diperoleh
3. Penilaian Produk
1. Produk yang
dihasilkan sesuai dengan materi yang dipelajari.
2. Produk menjelaskan isi materi dengan bahasa yang tepat.
3. Produk bersih dari coretan
4. Produk dibuat dengan tulisan yang rapi.
Skor tiap item antara 1-10
Catatan: Semakin baik
kemampuan yang ditampilkan peserta didik. semakin tinggi skor yang diperoleh
Hasil belajar merupakan wujud perubahan perilaku yang diperoleh setelah mengalami aktivitas belajar yang dapat diaamati dan dapat diukur, berupa penguasaan konsep yang dideskripsikan dalam tujuan pembelajaran yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian maka penerapan pembelajaran diperiotaskan pada pembelajaran IPS.
