Saran - PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA IPS PADA MATERI

BAB V PENUTUP

B. Saran

Selesainya penelitian ini, ada beberapa saran yang yang penulis sampaikan:

1. Untuk Guru, Pembelajaran menggunakan metode problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka diharapkan para guru mengembangkannya sebagai alternatif pembelajaran disekolah.

2. Untuk siswa, sikap percaya diri siswa dalam mempresentasikan laporan akhir, menanggapi pertanyaan, dan keterampilan siswa dalam menghidupkan suasana atau komunikatif dalam memaparkan laporan

dalam pembelajaran geografi siswa dibiasakan berdiskusi dan presentasi di depan kelas agar penyampaiannya benar dan lancar.

3. Untuk peneliti yang akan menggunakan model problem solving ini agar memperhatikan jam pelajaran yang akan digunakan sehingga dapat dikontrol agar pembelajaran berlangsung efektif.

Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Areana, I. (2012). Implementasi Polya's pasa Problem Solving tentang Aplikasi Integral dalam fisika. Jurnal Magister Scientiae(32).

Aritkunto, S. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Aritkunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Beny Susetya. (2017). Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Silabus dan RPP Melalui Supervisi Akademik Di SD N Gambiran Yogyakarta. Jurnal Taman Cendika, 01(02), 134.

Budiantara, N. T. (2017). DASAR-DASAR STATISTIK PENELITIAN.

Yogyakarta: Gramasurya .

Fitrianingtyas, A. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Ipa Melalui Model Discovery Learning Siswa Kelas IV SDN Gedenganak 02. E-Jurnalmitrapendidikan, 1(6), 708-720.

Hamalik, O. (1994). Media Pendidikan. Bandung: PT.Citra Aditya Bakti.

Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.

Hartono. (2011). Statistik Untuk Penelitian. Pekanbaru: Pustaka Belajar.

hutrm, Muslim, Roswati, Handra & Fatmawati. (2022), Kompetensi Profesional Guru PPLK. Geografi di SMP Negeri Kota Padang. El. Jughrafiyah, 2, 1-3.

Kadir, A. (2012). Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.

Karwono, H. (2018). Belajar Dan Pembelajaran. Depok: PT. RajaGrafindo Persada.

Mitlanadi. (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan Metode Problem Solving. Purwokerto: VIGI BLESS.

Mulyono. (2012). Strategi Pembelajaran. Malang: UIN-MALIKI PRESS.

Novalia, H. A. (2014). Analisis Validitas Reliabilitas Tingkat Kesurkaran dan Daya Beda Pada Butir Soal Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas XII IPS di SMA Negeri 12 Lampung Tahun Ajaran 2014/2015. E-Jurnal IAN Raden Intan Lampung, 148.

Nurul Huda, L. (2017). Geografi. Bandung: Grafindo Media Pratama.

Nuryadi, dkk. (2017). Dasar-dasar Statistik Penelitia. Yogyakarta: Gramasurya Puput Wanarti Rusimamto, K. (2016). Pengembangan Silabus Berbasis

Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Dasar Sistem Komputer Di SMK Negeri 1 Driyorejo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 05(3), 830.

Restu Wibawa, H. (2017). Efektifitas Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan, 02(2), 79.

Riduwan. (2013). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta.

Setiaji, C. A. (2019). Strategi Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: GRAHA ILMU.

Setyano, A. (2005). Memperkenalkan Kembali Metode Eksperimen dalam Kajian Komunikasi. Jurnal Ilmu Komunikasi, 03(1), 39-40.

Somantri, L., & Huda , N. (2017). Geografi. Bandung.

Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.

Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana, N. (2011). Penilian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Remaja Rasda Karya.

Sudjino, A. (2014). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2019). Metode Penelitian. Bandung: ALFABETA, cv.

Suhendri, H., & Mardalena, T. (n.d.). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar. E-Jurnal formatif, 3(2), 105-114.

Sukardi. (2011). Evaluasi Pendidikan; Prinsip dan Oprasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.

Thaha, C. (2004). Metodologi Pengajaran Agama. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Uno, H., & Lamatenggo, N. (2018). Tugas Guru dalam Pembelajaran Aspek yang Memengaruhi. Jakarta: Bumi Aksara.

Santoso, Agung. Studi Deskriptif Effect Size Penelitian-Penelitian Di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. E-Jurnal Penelitian Vol. 14 No. 1, November 2010.

Sulaiman, (2017). Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).

Banda Aceh: Yayasan PeNA

LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Melakukan Prariset

Lampiran 2 Balasan Izin Melakukan Prariset

Lampiran 3 SK Pembimbing (Perpanjangan)

Lampiran 4 Kegiatan Bimbingan Proposal

Lampiran 5 Berita Acara Ujuan Proposal

Lampiran 6 Pengesahan Perbaikan Ujian Proposal

Lampiran 7 Surat Izin Melakukan Riset

Lampiran 8 Surat Rekomendasi DPMT

Lampiran 9 Surat Izin Riset Dinas Pendidikan

Lampiran 10 Surat Balasan Riset Dari Sekolah

90 Lampiran 11 Silabus Geografi

SILABUS XI IPS GEOGRAFI

Geografi

Satuan Pendidikan : SMA

Kelas : XI (Sebelas)

Kompetensi Inti :

 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional‖.

 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

3.1 Memahami kondisi wilayah dan posisi strategis Indonesia sebagai poros maritim dunia

 Memahami letak, luas, dan batas wilayah indonesia.

 Memahami karakteristik wilayah daratan dan perairan indonesia.

 Memahami perkembangan jalur transportasi dan perdagangan internasional di indonesia.

 Memahami potensi dan pengelolaan sumber daya kelautan indonesia.

Posisi Strategis Indonesia Sebagai Poros Maritim Dunia

 Letak, luas, dan batas wilayah Indonesia.

 Karakteristik wilayah daratan dan perairan Indonesia.

 Perkembangan jalur transportasi dan perdagangan internasional di Indonesia.

 Potensi dan pengelolaan sumber daya kelautan Indonesia.

 Mengamati letak geografis Indonesia melalui peta dunia.

 Berdiskusi tentang letak dan posisi geografis Indonesia dan kaitannya dengan poros maritim dunia

 Menyajikan laporan hasil diskusi tentang posisi strategis Indonesia sebagai poros maritim dunia

dilengkapi peta, tabel, dan/atau grafik 4.1 Menyajikan contoh

hasil penalaran tentang posisi strategis wilayah Indonesia sebagai poros

 Berdiskusi tentang letak dan posisi geografis Indonesia dan kaitannya dengan poros maritim dunia

 Menyajikan laporan hasil diskusi

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

maritim dunia dalam bentuk peta, tabel, dan/atau grafik

tentang posisi strategis Indonesia sebagai poros maritim dunia

dilengkapi peta, tabel, dan/atau grafik 3.2 Menganalisis sebaran

flora dan fauna di Indonesia dan dunia berdasarkan

karakteristik ekosistem

 Menganalisis karakteristik bioma di dunia.

 Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi sebaran flora dan fauna.

 Menganalisis persebaran jenis-jenis flora dan fauna di indonesia dan dunia.

 Menganalisis konservasi flora dan fauna di indonesia dan dunia.

 Menganalisis pemanfaatan flora dan fauna indonesia sebagai sumber daya alam.

Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia

 Karakteristik bioma di dunia.

 Faktor-faktor yang memengaruhi sebaran flora dan fauna.

 Persebaran jenis-jenis flora dan fauna di Indonesia dan dunia.

 Konservasi flora dan fauna di Indonesia dan dunia.

 Pemanfaatan flora dan fauna

Indonesia sebagai sumber daya alam.

 Mengamati flora dan fauna Indonesia di lingkungan sekitar

 Membaca buku teks geografi dan buku referensi, dan/atau menyaksikan tayangan video tentang persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia

 Mengumpulkan data dan informasi tentang persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia

 Membuat laporan tentang persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia

 Menyajikan laporan tentang

persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia dilengkapi peta 4.2 Membuat peta

persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia yang dilengkapi gambar hewan dan tumbuhan endemik

 Membuat laporan tentang persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia

 Menyajikan laporan tentang

persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia dilengkapi peta

3.3 Menganalisis sebaran dan pengelolaan sumber daya kehutanan, pertambangan,

kelautan, dan pariwisata sesuai prinsip-prinsip pembangunan

 Menganalisis klasifikasi sumber daya.

 Menganalisis potensi dan persebaran sumberdaya alam kehutanan, pertambangan, kelautan, danpariwisatadi indonesia.

 Menjelaskan Analisis Mengenai Dampak Lingkungan (AMDAL)

Pengelolaan Sumber Daya Alam Indonesia

 Klasifikasi sumber daya.

 Potensi dan persebaran sumberdaya alam kehutanan, pertambangan, kelautan, danpariwisatadi Indonesia.

 Analisis Mengenai Dampak

 Mencari informasi tentang sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan, dan pariwisata serta pengelolaannya dari berbagai sumber/media

 Berdiskusi tentang sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan,

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

berkelanjutan dalam pembangunan.

 Menganalisis pemanfaatan sumberdaya alam dengan prinsip-prinsippembangunan berkelanjutan

Lingkungan (AMDAL) dalam pembangunan.

 Pemanfaatan sumberdaya alam dengan prinsip-prinsippembangunan berkelanjutan

dan pariwisata serta pengelolaannya sesuai prinsip-prinsippembangunan berkelanjutan.

 Mengumpulkan dan mengolah informasi tentang persebaran sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan, dan pariwisata serta pengelolaannya sesuai prinsip-prinsippembangunan berkelanjutan

 Menyajikan laporan hasil pengolahan informasitentang persebaran sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan, dan pariwisata serta pengelolaannya sesuai prinsip-prinsippembangunan berkelanjutan dilengkapi peta

4.3 Membuat peta

persebaran sumber daya kehutanan,

pertambangan,

kelautan, dan pariwisata di Indonesia

 Mengolah informasitentang persebaran sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan, dan pariwisata serta pengelolaannya sesuai prinsip-prinsippembangunan berkelanjutan

3.4 Menganalisis ketahanan pangan nasional, penyediaan bahan industri, serta potensi energi baru dan terbarukan di Indonesia

 Menjelaskan pengertian ketahanan pangan, bahan industri, serta energi baru dan terbarukan.

 Menganalisis potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional.

 Menganalisis potensi dan persebaran sumber daya untuk penyediaan bahan industri.

 Menganalisis potensi dan persebaran sumber daya untuk penyediaan energi baru dan terbarukan.

 Menganalisis pengelolaan sumber

Ketahanan Pangan, Industri dan Energi

 Pengertian ketahanan pangan, bahan industri, serta energi baru dan terbarukan.

 Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional.

 Potensi dan persebaran sumber daya untuk penyediaan bahan industri.

 Potensi dan persebaran sumber daya untuk penyediaan energi baru dan terbarukan.

 Pengelolaan sumber daya dalam

 Mencari informasi dari berbagai sumber/media tentang ketahanan pangan, industri, serta energi baru dan terbarukan

 Mengumpulkan dan menganalisis data dan informasi terkait ketahanan pangan, industri, serta energi baru dan terbarukan

 Melaporkan hasil analisisdata dan informasi terkait ketahanan pangan, industri, serta energi baru dan terbarukan dalam bentuk tulisan dilengkapi peta, tabel, dan grafik

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

daya dalam penyediaan bahan pangan, bahan industri, serta energi baru dan terbarukan di indonesia.

penyediaan bahan pangan, bahan industri, serta energi baru dan terbarukan di Indonesia.

4.4 Membuat peta persebaran ketahanan pangan nasional, bahan industri, serta energi baru dan terbarukan di Indonesia

 Melaporkan hasil analisisdata dan informasi terkait ketahanan pangan, industri, serta energi baru dan terbarukan dalam bentuk tulisan dilengkapi peta, tabel, dan grafik 3.5 Menganalisis dinamika

kependudukan di Indonesia untuk perencanaan pembangunan

 Menjelaskan faktor dinamika dan proyeksi kependudukan

 Menganalisis mobilitas penduduk dan tenaga kerja.

 Menganalisis kualitas penduduk dan indeks pembangunan manusia.

 Menganalisis bonus demografi dan dampaknya terhadap pembangunan.

 Menganalisis permasalahan yang diakibatkan dinamika kependudukan.

 Memahami berbagai sumberdata kependudukan.

 Memahami pengolahan dan analisis data kependudukan.

Dinamika Kependudukan di Indonesia

 Faktor dinamika dan proyeksi kependudukan

 Mobilitas penduduk dan tenaga kerja.

 Kualitas penduduk dan Indeks Pembangunan Manusia.

 Bonus demografi dan dampaknya terhadap pembangunan.

 Permasalahan yang diakibatkan dinamika kependudukan.

 Sumberdata kependudukan.

 Pengolahan dan analisis data kependudukan.

 Membaca buku teks geografi dan buku referensi, dan/atau menyaksikan tayangan video tentang kependudukan

 Mengindentifikasi masalah dan mengajukan solusi tentang dampak ledakan penduduk dan bonus demografi.

 Menyajikan hasil pengolahan data dan informasi terkait masalah

kependudukan di Indonesia dilengkapi peta, tabel, grafik, dan/atau gambar

 Membuat model piramida penduduk

4.5 Menyajikan data kependudukan dalam bentuk peta, tabel, grafik, dan/atau gambar

 Mengolah data dan informasi terkait masalah kependudukan di Indonesia

 Menyajikan hasil pengolahan data dan informasi terkait masalah kependudukan di Indonesia dilengkapi peta, tabel, grafik, dan/atau gambar

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

 Membuat model piramida penduduk 3.6 Menganalisis

keragaman budaya bangsa sebagai identitas nasional berdasarkan keunikan dan sebaran

 Menganalisis pengaruh faktor geografis terhadap keragaman budaya di indonesia.

 Menganalisis persebaran keragaman budaya di indonesia.

 Menganalisis pembentukan kebudayaan nasional.

 Menganalisis pelestarian dan pemanfaatan produk kebudayaan indonesia dalam bidang ekonomi kreatif dan pariwisata.

 Menjelaskan kebudayaan indonesia sebagai bagian dari kebudayaan global.

Keragaman Budaya Indonesia

 Pengaruh faktor geografis terhadap keragaman budaya di Indonesia.

 Persebaran keragaman budaya di Indonesia.

 Pembentukan kebudayaan nasional.

 Pelestarian dan pemanfaatan produk kebudayaan Indonesia dalam bidang ekonomi kreatif dan pariwisata.

 Kebudayaan Indonesia sebagai bagian dari kebudayaan global.

 Mengamati keragaman budaya di lingkungan sekitar

 Mencari informasi melalui berbagai sumber/media tentang tentang tentang keragaman budaya Indonesia

 Berdiskusi dan membuat laporan tentang keragaman budaya Indonesia

 Praktik membuat peta keragaman budaya di Indonesia

 Menyelenggarakan pameran keragaman budaya di Indonesia (pakaian adat, miniatur rumah adat, makanan khas, permainan, cerita rakyat, atraksi)

4.6 Membuat peta persebaran budaya daerah sebagai bagian dari budaya nasional

 Praktik membuat peta keragaman budaya di Indonesia

 Menyelenggarakan pameran keragaman budaya di Indonesia (pakaian adat, miniatur rumah adat, makanan khas, permainan, cerita rakyat, atraksi)

3.7 Menganalisis jenis dan penanggulangan bencana alam melalui edukasi, kearifan lokal, dan pemanfaatan teknologi modern

 Memahami jenis dan karakteristik bencana alam.

 Memahami siklus penanggulangan bencana.

 Menganalisis persebaran wilayah rawan bencana alam di indonesia.

 Mengidentifikasi lembaga-lembaga

Mitigasi Bencana Alam

 Jenis dan karakteristik bencana alam.

 Siklus penanggulangan bencana.

 Persebaran wilayah rawan bencana alam di Indonesia.

 Lembaga-lembaga yang berperan dalam penanggulangan bencana

 Membaca bukuteks geografi dan buku referensi, dan/atau mengamati tayangan video terkaitbencana alam dan mitigasi bencana

 Bertanyatentang bencana alam dan mitigasi bencana di Indonesia

 Berdiskusi tentang bencana alam dan

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

yang berperan dalam penanggulangan bencana alam.

 Menjelaskan partisipasi masyarakat dalam mitigasi bencana alam di indonesia.

alam.

 Partisipasi masyarakat dalam mitigasi bencana alam di Indonesia.

mitigasi bencana

 Menyajikan laporan hasil diskusi terkait bencana alam dan mitigasi bencana dilengkapi sketsa, denah, dan/atau peta

 Melakukan simulasi mitigasi bencana di lingkungan sekolah

 Membuat peta evakuasi bencana di lingkungan sekitar

4.7 Membuat sketsa, denah, dan/atau peta potensi bencana wilayah setempat serta strategi mitigasi bencana berdasarkan peta tersebut

 Mendiskusikan bencana alam dan mitigasi bencana

 Menyajikan laporan hasil diskusi terkait bencana alam dan mitigasi bencana dilengkapi sketsa, denah, dan/atau peta

 Melakukan simulasi mitigasi bencana di lingkungan sekolah

 Membuat peta evakuasi bencana di lingkungan sekitar

Lampiran 12 RPP Kelas Eksperimen

Lampiran 13 RPP Kelas Kontrol

RPP XI IPS GEOGRAFI

3. Pertemuan Ke-2 (2 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) Guru :

Orientasi

● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran

● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Aperpepsi

● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya

● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :

Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan

● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.

● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

● Pembagian kelompok belajar

● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti ( 150 Menit ) Sintak Model

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Stimulation (stimullasi/

pemberian rangsangan)

KEGIATAN LITERASI

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional dengan cara :

→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)

Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.

→ Mengamati

● Lembar kerja materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

● Pemberian contoh-contoh materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb

→ Membaca.

Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

→ Menulis

Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

→ Mendengar

Pemberian materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional oleh guru.

→ Menyimak

Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi :

Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.

Problem statemen (pertanyaan/

identifikasi masalah)

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :

→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :

Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Data collection (pengumpulan data)

KEGIATAN LITERASI

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:

→ Mengamati obyek/kejadian

Mengamati dengan seksama materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

→ Membaca sumber lain selain buku teks

Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional yang sedang dipelajari.

→ Aktivitas

Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

yang sedang dipelajari.

→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber

Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

→ Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

→ Mengumpulkan informasi

Mencatat semua informasi tentang materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

→ Mempresentasikan ulang

Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional sesuai dengan pemahamannya.

→ Saling tukar informasi tentang materi :

Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Data processing (pengolahan Data)

COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :

→ Berdiskusi tentang data dari Materi :

Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

→ Mengolah informasi dari materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

Verification (pembuktian)

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :

→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :

Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.

Generalization (menarik kesimpulan)

COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.

→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan,

dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.

→ Bertanya atas presentasi tentang materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)

→ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :

Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :

Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional

→ Menjawab pertanyaan tentang materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.

→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional yang akan selesai dipelajari

→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan untuk ketahanan pangan nasional yang terdapat pada buku pegangan peserta didik yang telah

Dalam dokumen PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA IPS PADA MATERI (Halaman 69-122)