BAB II KAJIAN PUSTAKA
B. Kajian Pembelajaran Vokasional Adaptif bagi Siswa Autis
Pembelajaran merupakan upaya untuk membelajarkan siswa (Hamzah B. Uno, 2007: 83). Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 297) definisi pembelajaran adalah “kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.” Knirk dan Gustafson (1986) (dalam syaiful sagala, 2006: 64) mengutarakan bahwa pembelajaran ialah suatu proses yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi. Ketiga pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran ialah upaya guru secara terprogram dan sistematis yang bertujuan untuk membelajarkan siswa secara aktif. Terprogram artinya tersusun dalam desain instruksional yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Sistematis maksudnya pembelajaran dilakukan melalui tahap yang berurutan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian.
Tessaring, M., et.al (dalam Putu Sudira, 2011: 3-4) berpendapat bahwa “peserta didik membutuhkan program yang dapat memberikan keterampilan, pengetahuan, sikap kerja, pengalaman, wawasan, dan jaringan yang dapat membantu mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan pilihan kariernya.” Program tersebut ialah pendidikan vokasional. Muljani A. Nurhadi (dalam Pratina Ikhtiyarini, 2013: 6) menjelaskan pendidikan vokasional sebagai pendidikan untuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang mempunyai nilai keterampilan ekonomis. “Implikasi bagi pendidikan vokasi mencakup beberapa hal diantaranya adalah magang atau internship, mempunyai nilai ekonomis lebih
28
lama, up to date sesuai kebutuhan pasar, dan training untuk memiliki keterampilan dan memperoleh informasi.” Rupert Evans (dalam Pratina Ikhtiyarini, 2013: 7) juga memberikan penjelasan yang serupa mengenai pendidikan vokasional sebagai berikut “... pendidikan vokasional adalah program pendidikan yang secara langsung dikaitkan dengan penyiapan seseorang untuk suatu pekerjaan tertentu, atau untuk persiapan tambahan materi karier seseorang.” Pendidikan vokasional dalam lingkungan sekolah diterapkan dengan memberikan pembelajaran sebagai latihan keterampilan spesifik atau pada satu bidang keterampilan yang memiliki nilai ekonomis di masyarakat.
Paparan teori di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran vokasional adalah upaya guru secara terprogram dan sistematis untuk membelajarkan siswa mengenai keterampilan, pengetahuan, sikap kerja, pengalaman suatu bidang pekerjaan yang bernilai ekonomis di masyarakat secara aktif, tersusun dalam desain instruksional dan dilakukan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian yang berurutan.
2. Pembelajaran Vokasional Adaptif bagi Siswa Autis
a. Pengertian Pembelajaran Vokasional Adaptif bagi Siswa Autis
Pembelajaran vokasional dimaknai sebagai upaya guru secara terprogram dan sistematis untuk membelajarkan siswa mengenai keterampilan, pengetahuan, sikap kerja, pengalaman suatu bidang pekerjaan yang bernilai ekonomis di masyarakat secara aktif, tersusun dalam desain instruksional dan dilakukan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian yang berurutan. Kata
29
adaptif berarti mudah menyesuaikan diri dengan keadaan, sedangkan adaptasi berarti penyesuaian (Soeharso & Ana Retnoningsih, 2008: 12). Dua pengertian tersebut dapat dilihat bahwa pembelajaran vokasional bersifat mudah menyesuaikan dengan keadaan.
Keadaan dalam konteks penelitian ini ialah kondisi siswa autis yang menjadi sasaran pembelajaran vokasional. Kondisi siswa autis berkaitan dengan segala gangguan neurologis yang menimbulkan ciri-ciri pada kemampuan komunikasi, perilaku, interaksi sosial, dan kemampuan berfikir. Istilah pembelajaran vokasional adaptif bagi siswa autis dapat dimaknai sebagai pembelajaran vokasional yang bersifat menyesuaikan dengan kondisi siswa autis. Lebih terperinci, pembelajaran vokasional adaptif bagi siswa autis adalah upaya guru secara terprogram dan sistematis untuk membelajarkan siswa mengenai keterampilan, pengetahuan, sikap kerja, pengalaman suatu bidang pekerjaan yang bernilai ekonomis di masyarakat secara aktif dengan adanya penyesuaian terhadap segala karakteristik siswa autis yang dilakukan dalam tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran vokasional.
b. Tujuan Pembelajaran Vokasional bagi Siswa Autis
Tujuan pembelajaran vokasional pada dasarnya ialah mempersiapkan kemandirian siswa secara ekonomi di masa mendatang. Pembelajaran vokasional bagi siswa autis diberikan dalam rangka membantu siswa untuk memiliki kehidupan yang produktif dalam lingkungan masyarakat, mengingat bahwa siswa autis merupakan bagian masyarakat itu sendiri dan memiliki hak untuk kehidupan yang lebih berarti (Dahl & Arici, 2008: 158).
30
Program masa transisi sendiri dibentuk untuk membantu remaja penyandang autis berpartisipasi dalam masyarakat (Virginia Special education dan students service, 2010: 5). Salah satu bentuk dari program masa transisi ialah diberikannya pembelajaran suatu bidang pekerjaan yang disebut juga dengan istilah pembelajaran vokasional. Potensi siswa dilatih dan dikembangkan sehingga siswa memiliki kemampuan yang berguna bagi keluarga dan masyarakat.
Disimpulkan bahwa pembelajaran vokasional bagi siswa autis merupakan salah satu dari program masa transisi yang bertujuan untuk membantu penyandang autis dapat memiliki hidup yang bermakna sebagai bagian dari masyarakat. Tujuan pembelajaran vokasional bagi siswa autis ialah mengembangkan potensi siswa sehingga siswa memiliki kemampuan yang produktif dalam satu bidang keterampilan dan berguna bagi dirinya, keluarga, dan masyarakat.
c. Prinsip Pembelajaran bagi Siswa Autis
Karakteristik siswa autis yang memiliki gangguan pada komunikasi, perilaku, dan interaksi sosial dapat mengganggu terlaksananya pembelajaran. Yosfan Afandi (2007, 156-157) menjelaskan ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan emosi, konsentrasi, dan perilaku pada siswa autis. Cara untuk mengatasi masalah emosi ialah berusaha mencari dan menemukan penyebabnya, berusaha menenangkan siswa dengan tetap bersikap tenang lalu setelah kondisi membaik kegiatan belajar dapat dilanjutkan. Disebabkan rentang waktu perhatian siswa autis cenderung singkat, maka guru dapat mensiasati dengan membuat kegiatan belajar menarik bagi siswa, adanya istirahat sejenak
31
untuk menghindari kejenuhan siswa, dan waktu belajar bagi siswa ditingkatkan secara bertahap. Mengatasi masalah perilaku dapat dilakukan dengan memberikan reinforcement (penguatan perilaku), tidak memberikan waktu luang bagi siswa untuk asyik dengan diri sendiri, membuat kegiatan yang menarik dan posistif, serta menciptakan situasi belajar yang tidak memicu munculnya perilaku tidak sesuai siswa autis.
Pembelajaran bagi siswa autis dilaksanakan dengan memegang prinsip khusus diantaranya terstruktur, terpola, terprogram, konsisten, dan kontinyu. Yosfan Afandi (2007: 160-162) menjelaskan prinsip pembelajaran siswa autis sebagai berikut:
1 Terstruktur artinya materi pembelajaran diberikan dari yang paling mudah bagi siswa.
2 Terpola berarti kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan jadwal yang terjadwal dan bersifat rutin.
3 Prinsip terprogram artinya pembelajaran disusun dengan jelas target apa yang akan dicapai agar mudah dievaluasi. Dalam membuat program pembelajaran materi disusun secara bertahap berdasarkan kemampuan siswa sehingga target program pertama menjadi dasar program selanjutnya.
4 Konsisten berarti tetap. Tetap bagi guru saat bersikap, merespon, dan memperlakukan anak sesuai karakter siswa autis. Konsisten bagi siswa yaitu mempertahankan dan menguasai kemampuan sesuai stimulan yang muncul pada ruang dan waktu yang berbeda. Konsisten bagi orang tua
32
siswa ialah bersikap pada siswa sesuai dengan program pembelajaran yang telah ditentukan bersama sebagai wujud generalisasi pembelajaran di rumah dan di sekolah.
5 Kontinyu maksudnya kesinambungan antar prinsip dasar pengajaran, program pendidikan, dan pelaksanaan. Kontinyuitas tidak hanya dalam pembelajaran di sekolah, namun juga perlu ditindaklanjuti di rumah dan dilingkungan sekitar siswa.
Selain prinsip pembelajaran di atas terdapat beberapa pertimbangan untuk menyusun pembelajaran bagi siswa berkebutuhan khusus, termasuk autis yang disebut dengan desain pembelajaran. Ontario Ministry of Education (2007: 33-36) menjelaskan bahwa terdapat desain pembelajaran universal (Universal Design for Learning/UDL) yang terdiri atas:
1 Universality and equity (keuniversalan dan kewajaran). Siswa autis memiliki level kognitif, kemampuan komunikasi, keterampilan sosial, dan karakteristik perilaku yang bervariasi. Oleh karena itu guru harus mengumpulkan informasi untuk mengetahui kekuatan/kelebihan, kebutuhan, dan minat siswa guna mengidentifikasi kurikulum yang cocok, akomodasi yang dibutuhkan, dan pendekatan instruksional yang efektif. 2 Flexibility and inclusion. Banyak siswa autis memiliki kesulitan
memproses informasi dan tidak mampu segera merespon dan atas permintaan untuk tugas-tugas yang diharapkan. Siswa membutuhkan kelenturan mengenai waktu dan metode yang digunakan untuk mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan. Guru perlu
33
mempertimbangkan alternatif yang bervariasi seperti waktu yang diperpanjang dan kegiatan tambahan yang direncanakan untuk memastikan pengalaman belajar yang tepat sudah diberikan bagi seluruh siswa autis. 3 An appropriately designed space. Sebuah rancangan ruang belajar yang
cocok bagi siswa autis dapat membantu mewujudkan pembelajaran yang efektif. Hal ini disebabkan siswa autis memiliki hipersensitif pada rangsangan sensori (dapat berupa visual, suara, sentuhan, ataupun penciuman) yang dapat mengganggu proses pembelajaran. Respon siswa terhadap rangsangan tersebut dapat berupa penolakan belajar. Maka dari itu, guru mesti mempertimbangkan juga pada ukuran, ruang, dan rancangan fisik dan elemen visual dalam lingkungan belajar.
4 Simplicity. Guru sebaiknya memastikan bahwa informasi yang diberikan dalam situasi pembelajaran disajikan dengan jelas dan mudah dipahami oleh semua siswa. Hambatan komunikasi pada siswa autis seringkali membuat siswa autis sulit memproses informasi verbal seperti yang kompleks, abstrak, istilah popular, bahasa sehari-hari, dan salah menafsirkan metafora. Metode yang efektif untuk menyederhanakan informasi dan memudahkan siswa memahami meliputi penggunaan bahasa yang jelas dan singkat, memecah instruksi dan tugas-tugas menjadi langkah-langkah yang lebih kecil, dan menggunakan bantuan visual (tertulis atau jadwal tergambar).
34 5 Safety.
“Teachers need to consider possible safety hazards and elements with the potential to cause accidents in the classroom. Staff should be aware of and able to act on any safety assessments, safety plans, or safety protocols that may apply to specific students in the classroom. ”
Ditinjau dari penjelasan tersebut dapat dimaknai bahwa guru perlu mempertimbangkan kemungkinan adanya bahaya dan elemen berpotensi menyebabkan kecelakaan di dalam kelas. Guru dan staf lainnya yang berada di dalam kelas harus menyadari dan mampu bertindak pada penilaian keamanan apapun, rencana keselamatan, atau protokol keamanan yang berlaku untuk siswa tertentu di dalam kelas.
Terdapat cara-cara yang dapat dilakukan guru untuk mengatasi gangguan belajar pada siswa autis, diantaranya dengan mencari dan menemukan penyebabnya, mengondisikan siswa dengan tenang agar mengikuti pembelajaran, membuat kegiatan belajar menarik bagi siswa, adanya istirahat sejenak untuk menghindari kejenuhan siswa, waktu belajar bagi siswa ditingkatkan secara bertahap, memberikan reinforcement (penguatan perilaku), tidak memberikan waktu luang bagi siswa untuk asyik dengan diri sendiri, membuat kegiatan yang menarik dan posistif, serta menciptakan situasi belajar yang tidak memicu munculnya perilaku tidak sesuai siswa autis.
Berdasarkan paparan teori di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bagi siswa autis dilaksanakan dengan prinsip terstruktur, terpola, terprogram, konsisten, dan kontinyu. Terdapat beberapa pertimbangan untuk menyusun
35
program pembelajaran bagi siswa autis diantaranya universality and equity, flexibility and inclusion, An appropriately designed space, simplicity, dan safety.
C. Kajian Pembelajaran Vokasional Adaptif bagi Siswa Autis bidang