BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Anak Berkebutuhan Khusus
2. Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus
Anak berkebutuhan khusus yang paling banyak mendapat sekali mendapat perhatian menurut Kauffman dan Hallahan (2005), antara lain : 1. Tunagrahita (Mental Retardation)
Anak tunagrahita adalah kelainan atau kelemahan jiwa dengan inteligensi yang kurang (subnormal) sejak masa perkembangan (sejak lahir atau sejak masa anak). Tunagrahita disebut juga oligofrenia (oligo : kurang atau sedikit dan fren : jiwa) atau tuna mental (Maramis, 2005).
Ciri-ciri RM menurut (Lynn, 2009) sebagai berikut : gangguan kognitif, lambatnya keterampilan mengungkapkan dan menangkap bahasa, gagal melewati tahap perkembangan yang penting, lingkar kepala diatas atau dibawah normal, kemungkinan keterlambatan pertumbuhan, kemungkinan tonus otot abnormal, kemungkinan gambaran dismorfik, keterlambatan perkembangan motorik halus dan kasar.
a. Gejala Tunagrahita (RM)
Bila ditinjau dari gejalanya, RM dapat dibagi dalam (Muttaqin, 2008) yaitu :
1). Tipe Klinik, biasanya mudah dideteksi sejak dini, mempunyai penyebab organik dan kelainan fisikmaupun mental yang diderita cukup berat. Kebanyakan anak-anak memerlukan perawatan secara terus-menerus
2). Tipe Sosio-budaya, biasanya baru diketahui setelah anak mencapai usia sekolah. Penampilannya seperti anak normal, diagnosis RM baru ditegakkan setelah anak masuk sekolah dan ternyata tidak dapat mengikuti pelajaran. Tipe anak ini mempunyai taraf IQ golongan borderline dan retardasi ringan. b. Tingkatan/Klasifikasi Tunagrahita (RM)
Untuk menentukan berat-ringannya RM, kriteria yang dipakai adalah : 1. Inteligency Quotient (IQ), 2. Kemampuan anak untuk dididik dan dilatih, dan 3. Kemampuan sosial dan bekerja (vokasional). Berdasarkan kriteria tersebut kemudian dapat diklasifikasikan berat-ringannya RM yang menurut GPPDGJ – 1 (Maramis, 2005 dalam Kuntjojo, 2009) adalah sebagai berikut :
1). Retardasi Mental Taraf Perbatasan
Karakteristik retardasi mental taraf perbatasan adalah :
b). Patokan sosial : Tidak dapat bersaing dalam mencari nafkah
c). Patokan pendidikan : Beberapa kali tak naik kelas di SD
2). Retardasi Mental Ringan
Karakteristik retardasi mental ringan adalah :
a). Intelligence Quotient : 52 – 67 (debil/ moron/ keadaan tolol).
b). Patokan sosial : Dapat mencari nafkah sendiri dengan mengerjakan sesuatu yang sederhana dan mekanistis.
c). Patokan pendidikan : Dapat dididik dan dilatih tetapi pada sekolah khusus (SLB).
3). Retardasi Mental Ringan
Karakteristik retardasi mental ringan adalah :
a). Intelligency Quotient : 36 – 51 (taraf embisil/ keadaan dungu).
b). Patokan sosial : Tidak dapat mencari nafkah sendiri, dapat melakukan perbuatan untuk keperluan sendri (mandi, berpakaian, makan dan sebagainya).
c). Patokan pendidikan : Tidak dapat dididik, hanya dapat dilatih.
Karakteristik retardasi mental berat adalah : a). Intelligence Quotient : 20 – 35
b). Patokan sosial : Tidak dapat mencari nafkah sendiri. Kurang mampu melakukan perbuatan untuk keperluan dirinya, dapat mengenal bahaya.
c). Patokan pendidikan : Tidak dapat dididik, dapat dilatih untuk hal-hal yang sangat sederhana.
5). Retardasi Mental Sangat Berat
Karakteristik retardasi mental sangat berat adalah :
a). Intelligence Quotient : Kurang dari 20 (idiot/keadaan pander).
b). Patokan sosial : Tidak dapat mengurus diri sendiri dan tidak dapat mengenal bahaya. Selama hidup tergantung dari pihak lain.
c). Patokan pendidikan : Tidak dapat dididik dan dilatih.
2. Anak Tunalaras (Emotional or Behavioral Disorder/Anak dengan Hendaya Perilaku Menyimpang)
Anak tunalaras adalah anak dengan hambatan emosional atau kelainan perilaku, apabila ia menunjukkan adanya satu atau lebih dari lima komponen (Bower, 1981 dalam Delphie, 2006) antara lain :
a. Tidak mampu belajar bukan disebabkan karena faktor intelektual, sensori atau kesehatan
b. Tidak mampu untuk melakukan hubungan baik dengan teman-teman dan guru-guru.
c. Bertingkah laku atau berperasaan tidak pada tempatnya.
d. Secara umum, mereka selalu dalam keadaan pervasive dan tidak menggembirakan atau depresi.
e. Bertendensi kearah symptoms fisik seperti : merasa sakit atau ketakutan berkaitan dengan orang atau permasalahan disekolah. Pembelajaran dalam dunia pendidikan yang dapat diterapkan pada anak tunalarasa adalah :
1). Pendekatan secara psikoanalitis dalam pendidikan, merupakan tuntunan berdasarkan prinsip-prinsip psikoanalisis. Masalah yang dihadapi anak dengan hendaya kelainan perilaku menyimpang dipandang sebagai ketidakseimbangan secara patologis antara bagian-bagian dinamis dari pikiran ide, ego dan super ego.
2). Pendekatan secara psikoedukasional. Terhadap anak dengan hendaya kelainan perilaku yang diasumsikan bahwa kelainannya melibatkan kelainan psikiatrik dan adanya kesalahan-kesalahan perilaku yang tidak semestinya dilakukan oleh seorang anak, maka diperlukan pendekatan secara seimbang antara sasaran yang bersifat terapeutik (penyembuhan) dengan sasaran untuk pencapaian prestasinya.
3). Pendekatan secara humanistik. Pendekatan ini berdasarkan atas pandangan psikologis humanistik sehingga memungkinkan adanya perubahan dalam pendidikan.
4). Pendekatan secara ekologis. Elemen-elemen lingkungan seperti sekolah, lingkungan keluarga dan perwakilan lembaga sosial merupakan ajang interaksi bagi anak. Sasaran dari pendekatan ini adalah mengubah lingkungan secukupnya sehingga dapat membantu intervensi terhadap perilaku yang diinginkan. Pendekatan ini tidak hanya berlaku dikelas saja, tetapi meliputi kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh keluarga dari anak yang bersangkutan, tetangganya dan orang-orang yang ada dilingkungannya.
5). Pendekatan perilaku. Pendekatan ini menggunakan dasar-dasar pengondisian yang bersifat operant dan respondent. Asumsinya adalah bahwa permasalahan yang bersifat perilaku, yang menjadi penyebab tidak tepatnya pembelajaran pada anak dengan hendaya kelainan perilaku dapat dibantu dengan cara memodifikasi perilaku. Memodifikasi perilaku dapat dikerjakan bersamaan dengan memanipulasi lingkungan anak.
3. Anak Tunarungu Wicara (Anak dengan Hendaya Pendengaran dan Bicara)
Anak tunarungu wicara adalah seseorang yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar dan bicara
sebagian atau seluruhnya, diakibatkan tidak berfungsinya sebagian atau seluruh indera pendengaran/bicara. Alat audiometer merupakan alat untuk mengukur derajat kehilangan pendengaran dengan ukuran decibel (dB). Derajat kemampuan berdasarkan ukuran instrumen audiometer menyebabkan klasifikasi anak dengan hendaya pendengaran sebagai berikut :
a. 0 – 26 dB masih mempunyai pendengaran normal
b. 27 – 40 dB mempunyai kesulitan mendengar tingkat-ringan, masih mampu mendengar bunyi-bunyian yang jauh
c. 41 – 55 dB termasuk tingkat menengah, dapat mengerti bahasa percakapan
d. 56 – 70 dB termasuk tingkat menengah berat. Kurang mampu mendengar dari jarak dekat, memerlukan alat bantu dengar dan membutuhkan latihan berbicara khusus
e. 71 – 90 dB termasuk tingkat berat. Termasuk orang yang mengalami ketulian, hanya mampu mendengarkan suara keras yang berjarak kurang lebih satu meter
f. 91 – dan seterusnya, termasuk individu yang mengalami ketulian sangat berat.
Ciri-ciri umum hambatan perkembangan bahasa dan komunikasi antara lain sebagai berikut :
a. Kurang memperhatikan saat guru memberikan pelajaran dikelas
b. Selalu memiringkan kepalanya, sebagai upaya untuk berganti posisi telinga terhadap sumber bunyi
c. Mempunyai kesulitan untuk mengikuti petunjuk secara lisan d. Keengganan untuk berpartisipasi secara oral
e. Adanya ketergantungan terhadap petunjuk atau instruksi dikelas
f. Mengalami hambatan dalam perkembangan bahasa dan bicara g. Perkembangan intelektual anak tunarungu wicara terganggu h. Mempunyai kemampuan akademik yang rendah, khususnya
dalam membaca.
Mereka yang termasuk kedalam hendaya pendengaran terdiri atas dua kategori yaitu mereka yang tuli sejak dilahirkan disebut dengan congenitally deaf, dan mereka yang tuli setelah dilahirkan disebut dengan adventitiously deaf. Sedangkan klasifikasi berdasarkan atas ambang batas kemampuan mendengar terdiri atas ringan (26-54 dB), sedang (55-69 dB), berat (70-89 dB) dan sangat berat (90 dB keatas).
4. Anak Tunanetra (Anak dengan Hendaya Penglihatan)
Anak yang mengalami hambatan penglihatan atau tunanetra atau anak dengan hendaya penglihatan, perkembangannya berbeda dengan anak-anak berkebutuhan khusus lainnya, tidak hanya dari sisi penglihatan tetapi juga dari hal lain.
Mengenai perkembangan kognitif anak dengan hendaya penglihatan, terdapat tiga hal yang berpengaruh buruk terhadap perkembangan kognitifnya (Lowenfeld, 1948 dalam Delphie, 2006), antara lain :
a. Jarak dan beragamnya pengalaman yang dimiliki oleh anak dengan hendaya penglihatan
b. Kemampuan yang telah diperoleh akan berkurang dan akan berpengaruh terhadap pengalamannya terhadap lingkungan
c. Anak dengan hendaya penglihatan tidak memiliki kendali yang sama terhadap lingkungan dan diri sendiri, seperti hal yang dilakukan oleh anak dewasa.
Dalam perkembangan sosialnya, anak dengan hendaya penglihatan melakukan interkasi terhadap lingkungan dengan cara menyentuh dan mendengar objeknya. Tidak ada kontak mata dan kurang ekspresi sehingga interaksi kurang menarik bagi lawannya (Lewis, 2003 dalam Delphie, 2006).
5. Anak Autistik (Autistic child)
Autism syndrome merupakan kelainan yang disebabkan adanya hambatan pada ketidakmampuan berbahasa yang diakibatkan oleh kerusakan pada otak. Gejala-gejal penyandang autism (delay & Deinaker, 1952, Marholin & Philips, 1976 dalam Delphie, 2006) antara lain :
a. Senang tidur bermalas-malasan atau duduk menyendiri dengan tampang acuh, muka pucat dan mata sayu selalu mandang kebawah
b. Selalu diam sepanjang waktu
c. Jika ada pertanyaan terhadapnya, jawabannya sangat pelan dengan nada monoton
d. Tidak pernah bertanya, tidak menunjukkan rasa takut, serta tidak menyenangi disekelilingnya
e. Tidak tampak ceria
f. Tidak peduli terhadap lingkungannya, kecuali pada benda yang disukainya. Misalnya boneka.
6. Anak Tunadaksa (Physical Disability)
Anak tunadaksa mayoritas memiliki kecacatan fisik sehingga mengalami gangguan pada koordinasi gerak, persepsi dan kognisi disamping adanya kerusakan saraf tertentu. Kerusakan saraf disebabkan karena pertumbuhan sel saraf yang kurang atau adanya luka pada sistem saraf pusat. Kelainan saraf utama menyebabkan adanya cerebral palsy, epilepsi, spina bifida dan kerusakan otak lainnya.
7. Anak Tunaganda
Tunaganda adalah mereka yang mempunyai kelainan perkembangan mencakup kelompok yang mempunyai hambatan-hambatan perkembangan neurologis yang disebabkan oleh satu atau
dua kombinasi kelainan dalam kemampuan seperti inteligensi, gerak, bahasa, atau hubungan-pribadi dimasyarakat. Delphie (2006), mengutip hukum di Amerika berdasarkan PL. 94-103 (Title II. Ps. 124, Tahun 1975), tentang kelainan perkembangan secara ganda. Kelainan tersebut antara lain :
a. (i). Mereka yang dikelompokkan kedalam kelainan ganda antara tunagrahita, cerebral palsy, epilepsy atau autism.
(ii). Mereka yang termasuk mempunyai kondisi lain yang bertendensi kearah kelainan tunagrahita dengan kondisi-kondisi kelainan fungsi secara menyeluruh
(iii). Mereka yang mempunyai dyslexia disebabkan oleh kelainan hambatan seperti cerebral palsy, epilepsy, atau autism.
b. Dimulai sebelum mereka berumur 18 tahun
c. Kelainannya terjadi secara terus-menerus atau kelainannya bertendensi kearah yang berkelanjutan
d. Kelainan ganda ini merupakan kelainan substansi kemampuan seseorang untuk berfungsi secara normal dalam masyarakat