Tahap Persiapan Studi Kepustakaan
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Penguasaan konsep siswa di kelas eksperimen yang mengggunakan model pembelajaran experiential learning dan di kelas kontrol dengan model pembelajaran secara konvensional sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) dilakukan pembelajaran pada konsep transpor membran tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Namun rata-rata indeks gain penguasaan konsep siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran experiential learning lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran secara konvensional, yakni 0,56 untuk kelas eksperimen dan 0,47 untuk kelas kontrol.
Selain itu kemampuan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen dan di kelas kontrol sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) dilakukan pembelajaran pun tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Akan tetapi rata-rata indeks gain kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu 0,64 untuk kelas eksperimen dan 0,53 untuk kelas kontrol.
Kemampuan berpikir kritis siswa tersebut meliputi 10 indikator diantaranya yaitu (1) memfokuskan pertanyaan; (2) menganalisis argumen; (3) bertanya dan menjawab tentang suatu penjelasan dan pertanyaan yang menantang; (4) mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi; (5) membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi; (6) membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi; (7) membuat dan mempertimbangkan hasil keputusan; (8)
mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi; (9) mengidentifikasi asumsi; (10) memutuskan suatu tindakan.
Respon siswa terhadap model pembelajaran experiential learning pada umumnya memberikan respon yang positif. Hasil analisis perhitungan koefisien korelasi antara kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan konsep siswa pada kelas kontrol yaitu sebesar 0,602 termasuk ke dalam kategori moderat. Sedangkan pada kelas eksperimen yaitu sebesar 0,751 termasuk ke dalam kategori kuat.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan mengenai model pembelajaran
experiential learning dalam penelitian ini, maka terdapat beberapa saran yang disampaikan oleh peneliti, diantaranya:
1. Sebelum melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
experiential learning, guru diharapkan memiliki pengetahuan yang lebih mengenai model yang hendak digunakan. Selain itu pada model pembelajaran
experiential learning, guru ditantang untuk dapat menyusun berbagai macam pengalaman belajar yang akan diberikan kepada siswa. Hal ini menyebabkan guru tersebut harus menyiapkan dan menyusun perangkat pembelajaran sebaik mungkin.
2. Model pembelajaran experiential learning membutuhkan waktu yang relatif lama. Maka dari itu guru hendaknya memperhatikan alokasi waktu, karakteristik bahan ajar, dan pengelolaan kelas yang baik pada saat akan menggunakan model pembelajaran experiential learning.
3. Iindikator memfokuskan pertanyaan pada penelitian ini masih banyak kekurangan, maka dari itu perlu kegiatan khusus untuk melatihkan siswa agar dapat mencapai indikator memfokuskan pertanyaan tersebut.
4. Penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran experiential learning
terhadap kemampuan berpikir kritis siswa masih dapat dikembangkan lebih luas lagi. Hal ini dikarenakan pada penelitian ini hanya dibatasi pada sepuluh indikator dari dua belas indikator kemampuan berpikir kritis menurut Ennis (1985).
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ... i
ABSTRAK ... iii
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR TABEL ... vi
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... x BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1 B. Rumusan Masalah ... 5 C. Batasan Masalah ... 6 D. Tujuan.. ... ... 7 E. Manfaat ... 8 F. Asumsi ... 9 G. Hipotesis ... 9
BAB II MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL LEARNING, PENGUASAAN KONSEP, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM KONSEP TRANSPOR MEMBRAN A. Model Pembelajaran Experiential Learning ... 10
B. Penguasaan Konsep ... 15
C. Berpikir Kritis ... 19
BAB III METODE PENELITIAN
A. Definisi Operasional ... 34
B. Metode dan Desain Penelitian ... 35
C. Populasi dan Sampel ... 37
D. Instrumen Penelitian ... 37
E. Teknik Pengumpulan Data ... 39
F. Prosedur Penelitian ... 40
G. Uji Coba Instrumen ... 43
H. Teknik Pengolahan Data ... 45
I. Alur Penelitian ... 52
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 53
B. Pembahasan ... 66
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 83
B. Saran ... 84
DAFTAR PUSTAKA ... 86
DAFTAR TABEL
Tabel
2.1. Indikator Jenjang Kognitif Siswa ... 17
3.1. Nonequivalen Control Group Design ... 36
3.2 Pelaksanaan Model Pembelajaran Experiential Learning dan Model Pemebelajaran Konvensional ... 41
3.3. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Penguasaan Konsep ... 44
3.4. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Berpikir Kritis ... 44
3.5. Kategori Indeks Gain ... 46
3.6. Kategori Persentase Berpikir Kritis Tiap Indikator ... 47
3.7. Kategori Persentase Angket ... 47
3.8. Interpretasi Koefisien Korelasi ... 51
4.1. Rekapitulasi Nilai Pretest Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen ... 53
4.2. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Nilai Pretest Penguasaan Konsep ... 54
4.3. Rekapitulasi Nilai Posttest Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 54
4.4. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Posttest Penguasaan Konsep ... 55
4.5. Rata-rata N-gain Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... ... 56
4.6. Persentase Ketercapaian Tiap Indikator Penguasaan Konsep ... 57
4.8. Rekapitulasi Nilai Pretest Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen ... 59 4.9. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Nilai Pretest Berpikir Kritis ... 60 4.10. Rekapitulasi Nilai Pretest Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen ... 61 4.11. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Nilai Postest Berpikir Kritis ... 61 4.12. Rata-rata N-gain Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen . ... 62 4.13. Rata-rata Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol
dan Kelas Eksperimen ... 63 4.14. Data Rata-rata N-gain Kemampuan Berpikir Kritis Tiap Indikator ... 64 4.15. Rekapitulasi Respon Positif dan Negatif Siswa Terhadap Pembelajaran
Experiential Learning ... 65 4.16. Hasil Analisis Korelasi dan Regresi Penguasaan Konsep dengan
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1. Siklus Experiential Learningof Kolb ... 13
2.2. Difusi Dipermudah dengan Saluran Protein ... 23
2.3. Difusi Dipermudah dengan Protein Pembawa ... 24
2.4. Proses Osmosis ... 25
2.5. Osmosis pada Sel Hewan ... 26
2.6. Osmosis pada Sel Tumbuhan ... 26
2.7. Pompa Natrium Kalium pada Transpor Aktif ... 27
2.8. Kotranspor pada Transpor Aktif ... 28
2.9. Transpor Makromolekul Melewati Membran Plasma ... 29
3.1. (a) Model Proses Osmosis pada Bak Kentang ... 41
3.1. (b) Demonstrasi Proses Difusi pada Pembuatan Teh ... 41
3.2. Siswa Mengamati Video Animasi ... 42
3.3. Siswa Berdiskusi Mengerjakan Lembar Latihan Soal ... 42
3.4. Siswa Melakukan Kegiatan Praktikum ... 42
3.5. Siswa dan Guru Membahas Latihan Soal ... 42
3.6. Kegiatan Praktikum Proses Osmosis ... 42
3.7. Alur Penelitian ... 52
4.1. Grafik Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 55
4.2. Grafik Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 62
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
A. PERANGKAT PEMBELAJARAN
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 90
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 96
3. Lembar Kerja Siswa (LKS Praktikum) ... 102
4. Lembar Latihan Soal Siswa ... 104
B.INSTRUMEN PENELITIAN 1. Kisi-kisi Soal Penguasaan Konsep ... 108
2. Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 121
3. Kisi-kisi Angket Respon Siswa ... 128
4. Lembar Observasi ... 131
C.HASIL ANALISIS UJI COBA 1. Hasil Analisis Uji Coba Soal Penguasaan Konsep ... 133
2. Hasil Analisis Uji Coba Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 137
D.PENGOLAHAN DATA 1. Data Penguasaan Konsep ... 139
2. Data Kemampuan Berpikir Kritis ... 143
E.ANALISIS UJI STATISTIK
1. Uji Statistik Data Penguasaan Konsep ... 167 2. Uji Statistik Data Berpikir Kritis ... 169 3. Uji Korelasi dan Regresi Pengusaan Konsep dengan Kemampuan
Berpikir Kritis ... 171
F. ADMINISTRASI PENELITIAN ... 173 G. DOKUMENTASI PENELITIAN ... 175
