Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disajikan dalam BAB VI, maka pada BAB ini akan disimpulkan hasil dari penelitian dan pembahasan yang sudah dilakukan. Pada BAB ini juga akan dibahas mengenai rekomendasi dari hasil penelitian ini.
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti mengambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Profil Kurikulum PAUD dan Pengembangan Kurikulum yang Membantu Perkembangan Kognitif Anak dengan hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah.
a. Kurikulum PAUD yang digunakan untuk membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa sudah disusun secara terencana dalam kurikulum nasional dan pengembangan kurikulum. Hal ini terlhat dari indikator dan tema yang dijadikan acuan dalam pengembangan program pembelajaran yang dituangkan kedalam rencana kegiatan harian. Tema yang digunakan dalam kurikulum PAUD juga akan menjadikan perencanaan pembelajaran yang disusun akan berpusat pada anak, karena beranjak dari lingkungan terdekat anak.
b. Guru sebagai pendidik yang akan membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa memiliki pandangan bahwa kurikulum yang dipedomani dapat membantu perkembangan kognitif anak yang mengalami hambatan perkembangan bahasa, dengan mengacu pada
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
persentase perencanaan dan implementasi kurikulum sebesar 70% untuk membantu perkembangan kognitif anak.
c. Kurikulum PAUD memuat materi yang dapat mengkonstruksi perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa pada tahap operasional kongkrit. Hal ini terlihat dari indikator-indikator yang terdapat dalam kurikulum PAUD seperti aspek seriasi, klasifikasi, konservasi dan korespondensi.
d. Proses implementasi kurikulum PAUD dilakukan oleh guru berpusat pada anak, dengan melihat perkembangan kognitif anak dan kebutuhan perkembangan anak diakomodasi dengan menyediakan lingkungan dan layanan pembelajaran yang kondusif untuk anak dengan hambatan perkembangan bahasa.
2. Asesmen Perkembangan Kognitif dilihat dari teori Piaget pada tahap pra operasional dan tahap operasional kongkrit untuk anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah.
a. Instrumen asesmen perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah
Instrumen asesmen ini berbentuk angket yang terdiri dari dua tahap perkembangan kognitif. Tahap pra operasional memuat dua aspek, yaitu egosentris dan sentralisasi. Tahap operasional kongkrit terdapat lima aspek, yaitu seriasi, klasifikasi, konservasi, transitivity dan korespondensi. b. Hasil asesmen perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah.
Kemampuan kognitif anak dengan hambatan bahasa usia pra sekolah (4-6 tahun) yang mengikuti program pendidikan PAUD berada pada tahap perkembangan kognitif pra operasional sudah mampu menguasai beberapa kemampuan kognitif tahap operasional kongkrit. Secara keseluruhan, anak
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
masih terikat dengan pemikiran egosentris yang mencirikan tahap perkembangan kognitif pra operasional, namun anak sudah mampu menguasai beberapa kemampuan tahap perkembangan operasional kongkrit dalam aspek seriasi, klasifikasi, konservasi, transitiviti dan korespondensi.
Temuan ini mengisyaratkan bahwa perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa bisa dibantu dengan memberikan stimulasi berupa pembelajaran di lembaga Pendidikan anak usia dini dan perkembangan kognitif anak bisa terjadi lebih cepat dari usia yang diperkirakan oleh Piaget, bergantung dari pengaruh lingkungan dan stimulasi yang diberikan kepada anak.
c. Realibilitas Instrumen Asesmen Perkembangan Kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Instrumen asesmen perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah valid dan reliabel. Hal ini dibuktikan dengan hasil validasi ahli dan uji realibilitas menggunakan SPSS.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kurikulum yang diimplementasikan di PAUD dapat membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah. Hal ini dibuktikan dengan penguasaan kemampuan kognitif anak yang sudah mulai menguasai aspek seriasi, klasifikasi, konservasi dan korespondensi yang merupakan ciri perkembangan kognitif operasional kongkrit.
B. REKOMENDASI
Beberapa rekomendasi yang dapat dilakukan berdasarkan hasil penelitian ini yaitu:
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1. Bagi orang tua
Orang tua yang memiliki anak yang mengalami hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah diharapkan untuk dapat memperhatikan tahap perkembangan kognitif anak dengan cara melakukan asesmen perkembangan kognitif, serta membantu perkembangan kognitif anak dengan cara memberikan stimulasi melalui pengenalan diri dan pengenalan lingkungan terdekat dengan anak.
2. Bagi sekolah dan guru
Instrumen asesmen yang telah dirancang diharapkan dapat digunakan oleh pihak sekolah untuk mengetahui perkembangan kognitif anak. Hasil asesmen bisa dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam merancang dan mengimplementasikan kurikulum, terutama bagi anak yang mengalami hambatan perkembangan bahasa. Selain itu, guru diharapkan dapat memodifikasi dan mengimplementasikan kurikulum sesuai dengan perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa dengan memperhatikan hasil asesmen perkembangan kognitif masing-masing anak. 3. Peneliti selanjutnya
Penelitian ini menggunakan metode penelitian mixed method yang diawali dengan mengumpulkan data kualitatif yang kemudian dilanjutkan dengan pengumpulan data kuantitatif sebagai pembuktian yang mendukung data kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah (4-6 tahun) sudah menguasai beberapa aspek kemampuan perkembangan kognitif operasional kongkrit yang menurut Piaget dikuasai pada usia 7-12 tahun. Penelitian ini masih memiliki keterbatasan dari segi waktu dan metode penelitian dan subjek penelitian. Disarankan kepada peneliti selanjutnya, untuk melakukan penelitian yang sama dengan metode penelitian mixed
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
method dengan olah data kuantitatif yang berbeda atau melakukan penelitian R & D. selain itu juga harus mempertimbangkan waktu pelaksanaan penelitian, sehingga bisa diamati kemampuan kognitif saat baru masuk dan setelah selesai mengikuti program PAUD. Disarankan pula untuk melakukan penelitian yang membandingkan perkembangan kognitif antara anak yang mengikuti Pendidikan Anak Usia Dini dengan anak yang tidak mengikuti Pendidikan Anak Usia Dini dengan menggunakan metode penelitian mixed method atau R&D.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Amin, Moh. (1987). Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam dengan Menggunakan Metode
Discovery dan Inquiri. PPLPTK: Jakarta.
Anonym, (2010). Metode Studi Delphie [online]. Tersedia di http//www.Delphistudy.org/about.html.
Carin, A.A & Sund. (1989). Teaching Science Through Dicovery. Meril Publishing Company: Ohio
Cresswel, John W. (2010). Reseach Design: Pendektan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed. Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Dahar, Ratna W. (1989). Teori-Teori Belajar. Erlangga: Jakarta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2009). Permendiknas Pendidikan Anak Usia
Dini No.58 Tahun 2009. Depdikbud: Jakarta
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2003). Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional No.20 Tahun 2003. Depdikbud: Jakarta
Ellis Jeanne Ormrod. (2008). Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh Kembang. Erlangga: Jakarta.
Galib, La Maronta. (1992). Studi Tehadap Kemampuan Berfikir Anak Usia Sekolah Dasar
dalam Konservasi Kuantitas dan Berat. (Tesis).
Hasan, Maimunah. (2012). Pendidikan Anak Usia Dini. Diva Press:Yogyakarta
Indriati, Etty. (2011). Kesulitan Bicara dan Berbahasa pada Anak. Prenada Media Group: Jakarta.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Di PAUD Permata Hati Kedungwuni Pekalongan. (Tesis).
Mansur. (2005). Pendidikan Anak Usia DIni dalam Islam. Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Mulyasa, H.E. (2012). Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini. Remaja Rosdakarya:Bandung.
Nusa dan Hendarman. (2013). Metode Riset Campur Sari: Konsep Strategi dan Aplikasi. Indeks: Jakarta.
Purwanti, Endang dan Nur Widodo. (2005). Perkembangan Peserta Didik. Universitas Muhammadiyah Malang: Malang.
Santrock, John W. (2001). Perkembangan Anak. Erlangga: Jakarta
Slavin, Robert E. (2011). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Indeks: Jakarta
Sujiono, Nuraini Yuliani. (2012). Konsep dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Indeks:Jakarta
Supartini, Y. (2004). Buku Ajar Konsep Dasar Keperawatan Anak, Cetakan 1. Jakarta : EGC.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta: Bandung.
Sunarto. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Rineka Cipta: Jakarta.
Uyanto, Stanislaus S. (2009). Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Graha Ilmu: Yogyakarta
Whaley’s dan Wong. (2001). Psikologi Pekembangan Anak dan Remaja. Bandung :
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
