BAB VIII. PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL
A. Konsep Diri
Konsep diri (self concept) adalah gambaran total terhadap diri send-iri. Hal ini tercakup didalamnya mengenai apa yang dipercayai mengenai siapa diri kita, penggambaran total mengenai kemampuan-kemampuan dan sifat-sifat yang dimiliki. Konsep diri merupakan konstruksi kognitif, dimana didalamnya terdapat gambaran secara deskriptif dan evaluatif mengenai diri yang menentukan apa yang kita rasa terhadap diri sendiri dan gamba-ran tersebut memandu tindakan-tindakan kita (Kail & Cavanaugh, 2010).
Gambaran terhadap diri sendiri mulai fokus pada usia satu sampai tiga ta-hun. Konsep diri lebih jelas dan lengkap ketika seseorang menambah ke-mampuan kognitifnya dan berhadapan dengan tugas-tugas perkembangan kanak-kanak, remaja, dan dewasa. Anak memasukan pemahaman mereka yang tumbuh mengenai bagaimana orang lain melihat mereka ke dalam citra diri mereka. Adapun contoh-contoh sudah terbentuknya konsep diri anak dengan, adanya pengetahuan tentang siapa namanya, menjelaskan dimana dan bagaimana rumahnya, siapa saja saudaranya, apa yang dia suka, apa yang dia bisa lakukan dan lain sebagainya.
Berdasarkan teori Neo-Piaget, pada usia lima sampai tujuh tahun ter-dapat tiga langkah, yang berkaitan dengan perkembangan self (diri), pada langkah pertama: pernyataannya mengenai dirinya bersifat perwakilan tunggal (single representations) pada tahap ini anak belum bisa membeda-kan amembeda-kan real self dan ideal self. Hal ini sebagian dikarenamembeda-kan keterbatasan
100
kapasitas ingatan kerjanya, yang belum bisa decenter, Anak tidak bisa me-nyatakan bahwa diri nyata (real self), dirinya yang sebenarnya, berbeda dengan diri ideal (ideal self), diri yang ia inginkan.
Pada usia sekitar 5-6 tahun, perkembangan self meningkat pada ta-hap kedua, ketika ia mulai mengaitkan satu aspek dirinya dengan aspek yang lain. “Saya dapat lari dengan cepat meloncat tinggi. Saya juga kuat, saya bisa me1empar bola sangat jauh. Saya akan masuk tim olahraga suatu hari nanti”, hal ini dinamakan pemetaan perwakilan (representational map-pings) ini-hubungan logis dari berbagai bagian mengenai gambaran tentang diri sendiri-masih diungkapkan dalam bentuk yang seluruhnya positif dan bentuk semua atau tidak sama sekali. Karena bisa dan tidak bisa adalah hal yang berlawanan, ia tidak bisa melihat bahwa ia bisa dalam suatu hal dan tidak bisa dalam hal lain.
Tahap ketiga, sistem perwakilan (representational system), terjadi pada masa kanak-kanak menengah, ketika anak mulai mengintegrasikan fi-tur spesifik dari diri ke dalam konsep umum yang multidimensi. Seiring den-gan berkurangnya pemikiran ya atau tidak, gambaran diri dari Jason akan menjadi lebih seimbang (“Saya bisa bermain hoki tetapi tidak bisa aritme-tika”) .
Pembentukan diri anak juga dapat dipengaruhi oleh budaya, Perbe-daan Budaya yang dimilki orang tuanya dapat membentuk gambaran diri yang berbeda dari satu anak ke satu anak lainya.Penelitian menyatakan bah-wa hal ini benar. Orang tua dengan cara yang tidak langsung, melalui per-cakapan sehari-hari, menularkan ide maupun keyakinan budaya mengenai bagaimana mendefinisikan diri. Sebagai contoh, orang tua Cina cenderung mendorong aspek saling bergantung dari diri: kepatuhan terhadap otoritas, kelakuan yang santun, rasa malu, dan rasa memiliki terhadap masyarakat.
(dalam Lestari 2010)
Harga diri (self-esteem) adalah bagian evaluasi dari konsep diri, pe-nilaian yang dibuat anak mengenai keberhargaan anak. Dalam sudut pan-dang aliran Neo- Piaget, harga diri didasari oleh kemampuan kognitif anak
101
yang tumbuh untuk menggambarkan dan mendefinisikan diri mereka send-iri. Usaha-usaha untuk mengukur harga diri anak yang lebih muda sering kali berupa laporan dari orang tua atau guru atau bermain boneka. Seperti juga dengan konsep diri itu sendiri, harga diri pada masa kanak-kanak awal cenderung bersifat semua atau tidak sama sekali: “saya baik” atau “saya ja-hat”. Baru pada masa kanak-kanak tengah evaluasi personal mengenai kom-petensi dan kemampuan berdasarkan internalisasi standar orang tua atau sosial anak menjadi penting dalam membentuk atau mempertahankan per-asaan keberhargaan diri.
B. Tahap Perkembangan Erikson
Pada masa kanak-kanak awal ini terdapat dua tahapan psikososial yang dialami yaitu otonomi rasa malu dan ragu (autonomy versus shame and doubt) pada usia 18 bulan samapi dengan 3tahun. Hal ini ditandai dengan pergantian kontrol dari kontrol eksternal ke kontrol diri sendiri. Nilai-nilai yang muncul pada tahap ini adalah kehendak. Otonomi dan kendali diri yang muncul pada tahap ini dapat terbentuk melalui latihan toilet (toilet training), dimana pada kebanyakan anak paling cepat menuntaskan latihan menggu-nakan toilet apabila dimulai dari usia 27 bulan. Autonomy yang muncul pada usia ini bukan berarti kebebasan tanpa batas. Menurut Erikson, rasa malu menjadi berguna. Anak membutuhkan orang dewasa untuk membutuhkan batasan yang tepat, dan rasa malu dan ragu membantu mereka mengenali kebutuhan batasan-batasan tersebut.
Kebutuhan untuk mengatasi emosi yang bertentangan mengenai diri sendiri adalah inti tahap ketiga dari perkembangan kepribadian yang disebutkan oleh Erikson (dalam Papalia & Martorell, 2014): inisiatif versus rasa bersalah (initiative versus guilt). Pertentangan timbul dari tumbuhnya perasaan mengenai tujuan yang mendorong anak untuk membuat peren-canaan dan melakukannya, dan dari tumbuhnya rasa sedih anak mengenai berbagai perencanaan ini.
Anak prasekolah dapat dan ingin melakukan-Iebih banyak hal. Pada
102
saat bersamaan, mereka belajar bahwa sebagian dari hal-hal yang mereka inginkan sesuai dengan persetujuan sosial dan sebagian lagi tidak. Bagaima-na aBagaima-nak melakukan penyesuaian atas keingiBagaima-nan mereka untuk melakukan sesuatu dengan keinginan mereka untuk memperoleh persetujuan? Perten-tangan ini menandai terpisahnya dua bagian kepribadian; satu bagian yang tetap sebagai anak-anak, penuh gairah dan keinginan untuk mencoba berb-agai hal dan mencoba kekuatan baru, dengan bagian yang menjadi dewasa, secara terus-menerus menguji hal-hal yang berkaitan dengan motif dan tin-dakan. Anak yang belajar mengatur kedua dorongan yang bertentangan ini akan mengembangkan sebuah “kebajikan” yaitu tujuan, keberanian untuk membayangkan dan mengejar sebuah tujuan tanpa dikekang oleh perasaan bersalah atau ketakutan terhadap hukuman.