LILI

A. Did You get to the Planc ^{on time?}

B. No. t didn't.

" ;;',;;';;; ^I sot to the plane, ic hacl alreadv takcn o[f

l. ^cotrcerl

begin

leclure end

2. ^{post oliic',:}

cLosa

3- ^trsitt

lcaue

6, ^mccting

fr nish

4 5 moL Ie

slorl

I

,/

9. ltaroda go b!

FlILIK UPT PEFPIJSTANAAN

IXIP ^DADANG

banli B. ^hxrr

8!rtx

\o

6A

aa:

5. ^{Did you and} your friends havc a'Picnic last SundaY?

9'z*'te

?. ^{Did GregorY take a geograPh)}

last _Year?

9. Did llr'

politics evcnrng

I l. ^Di<l llabel blkc ^{onc of lrcl dulicioLrs}

applc Pics last ^rvcck?

ti'c r.r3ri bclre

6. Did Shirley have ^{pizza for} dinner Iast night?

(F

u:tr./e

t_

coursc

>-I

tlre r,recr*nlbe,icrc

8. Did Hclen give ^a part)'last ^rteekend?

a

the <vcning bclre ^the

rnd Ilrs. ^{Stevcns dtscuss}

.rt the dinncr tablc ;-esLerdrr

10. ^Did 1ou ^go rvindorv'shoPPing last ^{SaLurdal ?}

ucc^li, tj,rc ^{0 drj} ".F"

12. Did Philip r*ear ltis ^{polka doi} shirt to ^rr ork last Tucsdal'

rh( urelic.J ^.t i.rc l)id Starrlc'y do nr:r(ic ^Llrcks lol ^Irr:

fricnrls last ^{rr cckctrd'.'} l3 1.1.

Ht* 'fry

6S

LESSON ^{TH I RTEEN}

EOREIGI{ ^STUDEI{TS IT{ THE UNITED STATES AXD ^CANADA

u1J r h e rc are m ^a nv nonr ^{a t i !} c

" :']^"iili tJ"tl*'il'l::ti"r1l,t,

H':;

sities in the Unitcd ^Ststes "i". -"-1:::.i;;'";;tn'rt

"'Unit"d ^States

arc studenrs or resicenr aliens- t"':]9ll;:;;;ii;";'r."-i^.;g,"nt, _{or t"['}

ronresiden!s ^u ith ^F or J.visas Sl:"";';;;l;i;;r

"rc no;ati!c ^spcak'

usees.In addirion, ^{somc U} S and ua

""'a:; ;;;;i ^{,;** ,.q':.lt} _l.lliJr [::1]".T:i::1. ^{,":cs and Ncr'}

Cal ifornia ^{is the sta} t' ^{\v]th I n f E]osl} ''"''fl'-'-':;;:-:;; ^<r _',J.nrs arc

""'"u''l;" .";i. i;tLr <tates rviLh la'cc ^n\rmhcrs of foreign srudcnts ^ar'

iili*i

j'"ii;,-iu*ois, _\lich isan' -a,"d.:il:?];".H;,.t[ti]l:"li:]

Europe mosr ofren atlend school ln tnc nor rrrcdJrqrr,--',,i^'-'a."".,.t"

;""1;i, ;;;;,;;;'s. (rom Asia

l'.'""]';i,1 :?,::tT'.I':Tftil;";;.

and u'estern srates Laiin Amerrcans most ort!] ]Jli'l,lj..-.' "Ji""rr'r.

southu'est. and Akicans usuatly attend school in the lvlid\rest ^{3od Soull}

i,""cH;.

;;

^{;;l*1' *} :f.1,1".*:i"rddl#T::1":::';l';:fl;

Some go to ^school in rhe Provtn columbia' ^and Albcrta

r frckJ o[study forvisa srudents- l\'lany Engincering ^{is thc} m::t P". p*-"'ii;r;

;;;ur'r-a""" ^{major in}

prac-studv managemcnt and ^buslness' tical subjects.

Nlanv visa studcnts in ^(he Unitcd Slalcs come from the Middle ^East

""lt'itl',.'j;:;:;; ^{ot' fto.n} oil"o""t'ics lran' Taiwan' ^{N iseria' J apan'}

ii:;;ffi; il;;u"t", s""ai ^{Arabia' lndia' and rhailand send rargc}

i."-i".i.i r,"a*t, ^{to rh"} unittilr"[s rot"ign srudenrc in canada

.[""."-" ^{f."^} ffong Kong, Malaysia' and the Unitcd Kingdom _.

""iv;;;;";;"r'" _{alithc facrs abo"t}

'jitu ^{studcnts' and thcsc studcnrs}

are onlv a small ^parr o[ ttt" rn""]'itonnuti'e ^{speakers 31} l661i6an col'

il;":":'";

""rr-",:tiii"t ri't ^{the facrs show that} nonnatives arc vcry iriportant ^{in Amcrican highcr education'}

E

&l

o

tr

Gettlng ^thc illaln ^Ideas

Accordins ro the reading sclection' are thesc statcmcnts truc or ^false? Write T (true) or

; (i;iJ;;; iin"r. Do-'oi ^lool: b;rk ^{at rhe readin*'}

All noonativc spcal'.crs oI English at Amcrican ^{collcgcs and} univcrsilics arc forcign ^visa studcnls

Thc facts in this readin6 sclcction arc mostly abou" foreign

r,ri""tt. ^{irt"y arc noi ]bout} irnrnigrants ^and refugcc:' Cali[o;ni:r, Tcxas ari'i iicrv ^{York do not} hatc nranv lorcign

studcnt ^s.

i\iany furcign str.riJcnLs go io school in Ool::rrio aod Qucbec

Ca nad:1.

2

3

5 6

illost visa studcnts sturll practic:l ^subjccts trlost forcign st\rdcnLs conrc lrour E'uropc'

(Kirn. PP.4-6 )

70

Guessing l\{eaning from Context

You do not nced ro look up thc mcanings of all ncw rvords in a dictionary. ^You can gucss the meanings of many rvords from thc context,

Sometimcs a scntcncc givcs thc meaning o[ ^a nerv vocabulary item. Thc meaning sometimes follolvs the verb be.

Exantple:'fhe context is the uords around thc new items. (What does conl€rl mcan? It

mcans "the rvords around the nerv items.")

Write the mcanings of the underlined rvords in the follorving scntences on rhe lines.

l. ^Folcign students are nonresidents with F or J visas

Somctimes thc mcaning o[ a nc\v itcm is ln anothcr sentcncc or in another part o[ a sentcncc.

Eranple: ^lratr, Vcnezucla. and othcr oil ^{countrics scnd many} studcns to ihc ^United Sr"rcs. (WIiiarc I.an and Vcnczuela? Thcy arc countries ^rvitlr a lot o[ oil')

Find rhc meanings of thc r.rndcrlincd rvo;ds in rhc follorring ^sentences \Vritc thenr on thc lincs.

{. Studcnts from Europc most often attcr,d school irr tlre northeastern and

north\vcstcm statcs, and studcnts from Asia usually go to school iu thc Ilidrvcst 2. Rcsidcnt aliens arc immigrants or rc[ugees

3. Othcr starcs wirh Iargc numbcrs o[ forcign studcnts arc Ilassachusctls and tllinois'

5. Asiin stlrCcnts r.rsr.rally go ro school in tlrc nridrvcstcm end wcstcrn parls o[ thc Uni(cd Slarcs.l-alin Amcricans tnost oflcn study in thc Soq\ and Southrtcst.

6. Ilany ^{foreign srudents study} nianatcnlcnt and busincss. Ilost ldgli! ^Practical

subjccts.

\.r::tr at,.jCants f,aa oi.r!i. : s:.::ll p::t ci llll ::l:r.,' .c::i':t'.i.'. apc:!,.ar5 ai cclll3:: l::.!

universitics. But thc facts shorr'that nonrrelivcs aic vcrr'itnportanl in \mcrlcrn highcr cducation.

FASSIVE ^VOICE

Somebody has turned off ^the

The lights have been turned fed the ^dog been fed.

has has Someone

The cat

1i-Ethts.

of f ^.

A. ^{Do you want me to fecd Rover?}

B. No. Don't vrorry abotlt it' . He's alread-v been fed'

Do you rvant nrc to ring" thc church ^bells?

U

%

E

D

B. No. ^{Don t worrl about}

it-They'vc alreadl bccn rung 'ring-rnng-runs

2. ^{sct,tl tlLe} Ftclttges

l. nolic ^{thc bcd}

Reod ond proctice

A. This is really a good photograph of _;.'ou.

B. I think so, too.

A. ^{Who took it?}

B. I'm not sure. I think it was taken by my Uncle

George-a '

_Ir tl

II J

A. This is a very sad ^poem.

B. I think so, too.

A. ^{\Yho wrotc it?}

B. I'm not sure. I think it was writtcn by Shakespeare

l. ^{This is a vcry} cute photograph of your childrcn.

tokc

2. This is an excellent ^magazine article

3. ^{This is a beautiful sonata'}

conPOSe

4. This is really an exciting ^movie' direct

6. ^{This is a} very fine Portrait ^{of You'} paint

8. ^{This is an} imPressive bridge buitd

10. ^This is a very talcntcd clcphant lrottt

12. This ^{is rcallY a crazY fad}

6c6 ^r rt

coti

5. ^{This is a} very funny Political cartoon' drsw

7. This is ^{a verY} useful ^machine inuenl

9. 'l'his is a magnificcnt building dcsign

{

ll. This is ^a .;ery slrangc conrl)utcr progront

I

_o

o

@

e co o c

74

oP.@

x13

zo

A. ^Have iou heard about Harry?

B. ^No, I haven't. ^{Wh'at haPPened?}

A. ^{He was fired last week'}

'

H*11"d:^*";d ^{time he's been lired this vearl}

A. ^{Have You} heard about ^Helen?

B. ^{No, t haven't. What haPPened?}

A. ^{She was given a} raise last ^rveek'

B' ^That's grcatlt

's been given a raise this ^year!

That's the ^second trme ^sne

t You can also ^seY t You can also saY

lv! r. ond l',lrs. ^WiLson robbed

ThaCs tcrriblel That's fantdstic!

Tha!'s ^too bsdl That's wonderful!

I

@

'75

2 Ilnclc John

inL,itc<l to lhc Whitr Ilouse

\

Larn

hurt in ^a car ^accidenl

4. ^Mario

promoted.

6. ^{the man across lhe street}

.arresled

v

5. our moilman bittena bY a dog

11.

9- Arlhur

rejccled ^bY thc arnr)

Lona

offered o node ^controcl Cloudiq

sent to Honolulu on ^business

Mrs. Miller

l(,ken to ^{lhe hosPital bY ambulance} 8

10

12.

.,11

ll,"r'rt"'f't "",,r,o.," c t'[ tltc ^nrortth

- bi l c-l) it- l)ittcn

I ch oost-cltosc''choscn

76

iltr

,oE5

CF

t

[[r

EPAIR HOP

Sonebody is rePairirEl ^{EY car.}

Hy car is ^{beirrEf rePaired} '

A. Hello. ^{Is this Joe's} Auto Repair ^Shop?

B. ^{Yes, it} is. Can I helP _You?

A. ^Yes, pleasc. This is llIrs. ^Joncs' I'm calling about ^{mY car.}

Has it bccn rePaircd Yct?

IJ. Not yct. lfs being rcpoi.ci ^{right norv}

A. Can I pick it up soon?

B. ^{Ycs. Cornc by at four o'clock.}

I'm surc it ll bc rca.lv ^bY thcn.

I,iILIK UPT PERPUSTAKAAN

tKtP ^PADANG

77

Alexander, ^{L. G.}

GrouP, Ltd

BIBLIOERAPHY

7972. Practice ^and Ptogress. London: ^Longuan pp. 209.

Be, Kin Hoa Nio' ^1976. English for IKLP Students' ^Padang:

FKSS IKIP.

Drayton, ^Anne Harie ^and Charles ^Skidnore ' ^1S85 ' In ^Good Conpa-,y. Boston: Addison-lleslev Publishing ^Company' pP' l-2'

62-66, 108-111, ^{127-131 .}

Kirn, EIaine ^{& PameIa Hartmann. 1S85} ' fnteraction f Skills ^{Book. San} Eransisco: ^{Randon House} ' ^pp'

A ^read ing 4-6.

fnteraction II: ^{A ReadinE!} Skills Book' ^New

House . pp. ^4-6.

York:

1S85.

Randon

HoIinsky, ^Steven. J. ^and BiIl BIiss' 1983' ^Side English ^Through Conversation' ^{New Jersey:}

Inc.

Pran inkas, ^Jean . ¹⁹⁷⁵ Jersey: Prentice

Rapid Review of ^EnElish HaI1, Inc. PP. !47, 2t4 _'

by Side I A,B:

Prentice ^Hal1,

Grannar.

292.

New

7a

t:

_NAP

MENYIBAK ^KURIKULUM DAN BUKU TEKS SEKOLAH MENENGAH ATAS *

Drs,

tl.

^{Zaim, M-Hum}

I . Pendahul uan

Di dekat ^sebuah perhentian bus terjadi kecelakaan; ^{mobi l} sedan ^menggi las sepeda motor, dan pengendara sepeda motor

luka parah. Orang-orang berkerumun melihat, ^{termasuk seorang}

Amerika dan seorang anak berseragam sekolah' Di ^{dalam konteks} kejadian kecelakaan sepert'i itu, si ^{anal( sekolah yang merasa} dirinya.'beruntung..berdekatandenganSeorangasingterdorong untukmempraktekkanbahasalnggrisnya'Namun,yangkeluar darimu'lutsianakitubukan]ahka'ljmatyangmenyangkut

konteks yang ^sedang dihadapi, ^melainkan kalimat "asal ^bahasa Inggris", ^meskipun itu berupa ^sebuah kal'imat ^{bahasa Inggris} yang benar dan ^{sempurna (} secara ^{gramat i ka1} ): ^What 's ^yoyr nane, Sir? Pertanyaan seperti ^'i ni ^sama sekali di luar ^konteks komunikasi yang sedang berlangsung, dan tidak pula ^Gocok sebagai ^pembuka percakapan pada konteks tersebut' ^Pertanyaan seperti ini lebih layak keluar dari ^{mulut seorang pol} isi ^yang

sedang meinterogasi ^{orang yang} dituduh bersalah'

Dapatlah dibayangkan betapa tidak ^enaknya si orang ^asing tadi disodori pertanyaan seperti itu ^pada situasi ^{pada saat} itu. Seandainya yang keluar dari mulut si ^anak tadi kalimat yang benar-benar kontekstual, ^meskipun tata bahasanya salah'

Di sampai kan _Pada ^Semi nar

Sumat e ra Barat, ^Desember

curu-Guru ^Bahasa Inggris ^MAN

Se-1994 ':i

i/li ^l'1 i:

'f_'.':

,(;!.':':i ^{,' '}

t"..'-t ^:'.

,:

-

qL-t,,.:1 !

tae<- \

1 11 6:

J ^{J. /}

lt: ?ot .^,

(z

kemungkinan

si

^{orang asing}

itu

^akan terpancing untuk menutur-kan tanggapannya mengenai konteks ^{yang sedang sama-sama diha}

dapi,

^{yang dapat} berkembang menjadi sebuah percakapan ^yang komunikati

f.

Seandainya

begitu, si

anak ^berhasi 1 memperoleh kesempatan mempraktekl<an bahasa Inggrisnya'

Per.i st iwa di atas menyingkap bBtapa tidak ^mampunya si anak menyesuai kan pembicaraannya dengan konteks ^yang ada' Di ^dalam pelajaran bahasa Inggris d'i sekolah, ia terbiasa mengucapkan

kalimat yang lepas konteks. ^Kalaupun kalimat-kalimat ^yang diucapkan di kelas itu mengandung l(ontel(s, misalnya bagian

dari suatu dialog, pengaitan kalimat ^dengarr konteks ^yang harus dibayangkan itu tidak sepenuhnya dihayati secara sem-purna. A1hasi1, yang tertanam di ^{dalam benaknya hanyalah} bentuk-bentuk kalimat bahasa Inggris dan ^{ucapannya saja'} Secara bawah sadar tertancap ^{di benaknya} bah|a ^{berbi cara}

bahasa Inggris ^sama saja halnya ^dengan asal keluar ^kalimat

bahasa Inggris dari mulutnya, tanpa peduli apakah ucapan itu sesuai ^{dengan konteks} pembicaraan atau tidak.

Sebagai ^pegangan bagi guru untul( mengajarkan bahasa Ing-g|i s di sekolah adalah kurikulum ^{dan buku} teks. ^Untuk menda-pat ^j awaban atas masalah yang dialami si anak di atas, ^ada baiknya kalau kita coba ^menyibak kurikulum dan buku ^teks

Sekolah Menengah Atas ^{yang pernah dan} atau sedang berlal<u di

I ndone ^s i a.

II. PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI ^{SLTA ERA 8O-AN}

Kalau kita bandingkan Kuril(ulum 1975 dan Kurikulum I984

dapat kita lihat ^bahrqa hal ^yang baru ^pada kurikulum ^1984,

sehubungan dengan ^pengaj aran bahasa ^Inggri s, ⁱ al ah ^adanya

curahan perhatian pada "menggunakan bahasa untuk

berkomunirka-si". Pemberlakuan struktur sebagai pusat perhatran dan

seba-9ai inti kurikulum, seperti yang tertuang pada ^kurikulum

a

-r.ri1 _{,l il} ,\,lr\

l1_v

',1

1975, dicerca dan diperbaiki di ^dalam kurikulum baru' ^Bahv{a yang diajarkan seyogyanya bukatr bentuk-bentuk ^bahasa melain-kan penggunaan bentuk-bentuk itu untul( berkomuni kas'i _'

Sebenarnya ^'i hI,Jal komuni kasi sudah disebut-sebut di ^dalam

kur.i kulum 1975, seperti ^{yang tercantum pada} tujuan kurikuler-nya. Akan tetapi, perhatian pada komunikasi agaknya baru ^pada pembentukan si kap "menghargai " dan "menye11all9i " ' ^Adapull tujuan ^{utamanya adalah agar si svra} memiliki pengetahuan pola-pola kal imat ^{dan mampu} menggunakan pola-po1a tersebut, ^dengan

kemampuan membaca sebagai yang pertama-tama dituju; ^jad'i

I impahan penel<anan pada kurikulum 1975 adalah dari ^segi struktur.

Jika kita Iihat buku pelajaran bahasa Inggris untul( ^St'4A

yang digunakan semenjak awal tahun 1970, dapat kita ^saksikan

sekurang-kurangnya 4 ^{buah buku} berikut:

2

1. English for ^SLTA; Student's Book, ^{( 1970} ) ^(keluaran

DeP-Bal ai Pustaka) ^.

I ndones i an, (1979)(karYa JB

Ti mes Educaticnal Co. ^Ltd, Inggri s berdasarkan

1984, (19e0) (karya Artono vrardiman' 6 ^{Ji I} id,

canesa Exact

,

^{Bandung ) .}

Buku Pelajaran ^Bahasa Inggris untuk ^Si''lA

'

⁽¹⁹⁸⁹⁾

(keluar-an Depdikbud).

Apa perbedaan dan ^persamaan di antara ^{keempat buku} terse-but? ^t arilah ^k'i ta amat.i ^keempat buku tersebut dilihat ^dari

kerangka isinya, yaitu pada aspek manakah penekanan

pengaja-ran bahasa Inggris dilimpahkan. Selain itu penjajakan ^juga dapat dilakukan ^{dengan mengamat} i proporsi butir structure'

reading, conversation, ^dan conposition ^pada setiap unit da|i masing-masing buku. Konkretnya, setiap butir itu dilihat

memakan berapa halaman pada setiap unit pelajaran' ^{dan atas} dasar ini dihitunglah ^{persent asenya.}

di kbud, 3 jilid' terbitan

Curri cul um Eng l i sh ^St A for Alter, 3 Ji l'i d, terbitan

Hon ^g kong )

Penunt un Pe I aj aran Bahasa

4

Kurikulum

terbitan

3

Daftar isi setiap unit ^pada l<eempat buku tersebut ^dapat

di gambarkan sebagai beri kut ^.

English

for

^{SLTA; Student's} Book (Depdikbud'

A. St ructure Int ^{roduct i on}

B. ^{St ruct u} re Exercise

C. ^{Readi ng Text}

D. Comprehens ion ^{Quest ion} E. ^{Readi ng Dri l1}

F. St ructure ^{Revi eY,' Exerci ses} G. ^Vocabul arY ^{Exerci ses}

H. spelling ^and Pronunciation ^Exercises

I

.

^{Vocabul arY Bui I der}

J.

Composition Exerci ^se

K. ^Games

1e70)

2,

Curriculum English

for

Indcnesian (JB

Alter'

¹⁹⁷⁹⁾

Teaching Item

(unit tertentu),

^Oral (sentence-Pattern) Dri 1l

Pract ⁱ ce and wri te

Revi sionarY ^{Pract i ce}

Read'i ng ^and comprehens ^{j on}

Oral ^Engl

ish

(pronunciat ion and Conversation)

Pi cture ^Compos

it

^ion

B

D

E F

J Penuntun Pelajaran ^{Bahasa Inggr'i} s Berdasarkan Kurikulum 1984 (Artono Wardiman

'

^{19eO )}

St ruct ^u re

Readi ng Comprehens ^{i on} Vocabu ^I arY

Conve ^{r s} at i on

composition

A B C D E

4

1

4. Euku Pelajaran Bahasa Inggri s untuk SMA (Depd'i kbud, ¹⁹⁸⁹⁾

St ruktur

Pemahaman ^B acaan Kosa ^{Kat a}

Di al og Karangan

Hasil penyorotan terhadap proporsi butir structure' reading, ^conversat ion dan ^composit ion menunjukkan ^bahwa keempatbukuyangdiamatiitusamadalamha.lmemberikanbobot yang besar pada persoalan tata bahasa (structure)' ^Yang digunakan sebagai dasar pengurutan bahan pelajaran adalah

t ingkat kesul itan tatabahasa. Pada keempat buku itu structure ditempatkan ^pada urutan pertama pada set iap unitnya' Diband-ingkan buku dua, t iga, dan empat, structure lebih ^banyak dirinci pada buku pertama (A,B,F)' namun reading Iebih ^banyak

mendapat porsi tempat ^{pada bul<u} pertama ini (C,D'G, ^{dan I )} ' Bahwa buku pert ama memberi l(an bobot ^.l ebih banyak pada reading

dari ^{pada st} ructure dapat terl(uak pula melalui penghitungan persentase mengenai berapa ^halaman yang dipenuhi oleh butir yang bersangkutan pada setiap unitnya' Perhatikanlah ^tabel

beri kut ^{i ni .}

Tabel ¹

Perbandingan Porsi

Butir

Structure, ^{Read'i ng'}

Conversat ⁱ on ^dan Composition

A B

c

D E

Rd

conv,

^ComP.

1

2

4

Engl i sh for ^SLTA Curr. ^Engl . ^SMA

Penunt un ^Pel . ^Bing

Buku Pel. Bing ^SMA

2A 50

b/

63 25 31

20

J

13 o

6 12 o

1

5

:.ij!l ^{.^l',,].N}

;:i,:ii5

l- ,

Perhatikanlah tabel 1 di atas. Buku pertama

memberi-kan porsi yang lebih besar ^pada reading; sekitar 63x ^dari

halaman setiap unit ^di isi ^dengan bahan bacaan dan latihan atau pengembangan kosa kata, ^{sedangkan but i} r tatabahasanya hanya sekitar ^{2g%, Pada buku kedua,} perbandingan itu terba-lik. Sekitar separuh dari seluruh iumlah ^halaman per unit

di isi dengan buti r tatabahasa (50x) dan ^{25% di} isi ^dengan bahan bacaan. Buku ketiga dan buku ^keempat juga _sebagian besar halamannya diisi oleh struktur, masing-masingnya ^53'(

untuk buku 3 dan 67 x untuk ^{buku 4.}

Sudahkah keempat buku itu mencerminkan tujuan kuri-kuler ^yang diberlakukan di Indonesia? Yang manakah di ^antara keempat buku itu yang lebih berpeluang mendekati tujuan kuri kul er ^{yang berl aku?}

Jika tolok ukurnya adalah kurikulum 1975, ^yang dia-mati adalah agar "siswa terampil menggunakan kecakapan

memba-ca untuk menyelami isi buku pelajaran dan buku-buku rujukan bahasa Inggli s", maka buku ^pertama berpeluang jauh ^lebih besar dari pada buku kedua, ketiga, dan ^keempat ' ^Untuk

l(eter-ampi Ian ^{membaca dan menul} is, barangkali ^peluang ketiga ^buku itu kurang lebih ^sama, dan ^memang ketiga buku itu ^sudah

menyediakan bahannya, sekalipun ^dalam porsi keci'l ^.

Jika ^yang menjadi tolok ukur adalah kuriku'l um ^1984, keempat buku itu ^{sama-sama belum memenuh'i} syarat, yakni ^dalam hal menyediakan bahan bagi kegiatan belajar menggunal<an bahan unt uk berkomun ikasi ^.

Menurut ^GBPP I984, pengajaran bahasa Inggris ^di SekolahmenengahAtaSlnenggunakanpendekatankomunikatif.

Struktur ^{yang menjadi pusat} perhatian dan inti pada kurikulum 1975'i tu ditanggalkan, dan bahasa Inggris - menurut kurikulum 1984 itu - diajarkan ^sebagai alat ^komun'i kasi secara alamiah' yang diajarkan ^bukan bentuk-bentuk bahasa, melainkan penggu-naanbentuk-bentukituuntukberkomunikasi'Akantetap'i,baik buku \{ardiman (1986) maupun buku terbitan ^{Depdikbud (1988)}

itu - ^yang dibuat berdasarkan kurikulum ¹⁹⁸⁴ - ternyata tidak

6

mengikuti kurikulum ^{1984. Dominan} struktur ^{yang terdapat pada} kurikulumlgT5,danyangpadakurikulumlgS4dinyatakanuntuk

di lepaskan, ternyata ^mas'i

h

^{bercokol kuat pada buku terbitan}

Depdi kbud 1988 ⁱ

tu

⁽ 67x)

-

^{bahkan I ebi}

h

besar

dari

^buku

Wardiman (53x), sedangkan porsi dialog ^{hanya 8x'}

Menyangkut

butir

dialog, buku Depdikbud

terbitan

¹⁹⁸⁸

'i

tu

mengkhususkan

isinya

^pada

fungsi

^{komuni kat i f}

'

^Butir dialog ^{pada set i ap un} itnya ^d.i

isi

^{dengan topi}

k

^{sepert i}

:

mem-beri

salam, menyatakan persetujuan, menyatakan penyesalan'

memberi kan tawaran, ^dsb.

Kurikulum 1984 menel<ankan pada

"produksi",

^yaitu

kemampuan menggunakan bahasa ^Inggr.i

s

untuk ^{berkomuni kas i} _'

akan tetap'i hingga

kini

^belum tersedia ^{buku pelajaran bahasa} Inggris untuk ^{SMA yang} mengikut'i kurikulum. 1984' Buku Wardi-man (1986) dan Depdikbud (1988) yang diharapkan ^mengikuti

kurikulum ¹⁹⁸⁴

itu

ternyata tidak memenuhinya'

III. PEMBAHARUAN KURIKULUM

Tahun

ini

mulai diberlakukan kuri kulum 1994' sebuah

kurikulum yang

betul-betul

melepaskan pengajaran structure sebagai ^primadona pengajaran bahasa

Inggris seperti

^pada

kurikulum sebelumnya. ^GBPP dalam pelajaran Bahasa Inggris

menerapkan pendekatan kebermaknaan terhadap pengajaran bahasa Inggr.i

s

sebagai ^bahasa asing. ^{Beberapa konsep penting yang}

mendasari pendekataan

ini

^adalah:

a.

^{Bahasa merupakan}

alat

untuk mengungkapkan ^makna'

b.

^Makna ditentukan oleh ^I ingkup kebahasaan ^{maupun I} ing-kup situasi

c,

^{tu'lakna dapat} diwujudkan melalui kalimat ^{yang berbeda, baik} secara ^l isan maupun tul

isan'

^{Suatu kal imat dapat}

mempun-yai

makna yang be rbeda ^{t e rgant}

ung

^{pada s i t uas}

i

saat

kalimat ^'i

tu

digunakan

1

d

e

Belajar ^bahasa asing adalah ^be.l ajar berkomunikasi melalu bahasa tersebut sebagai ^bahasa sasaran, baik ^{secara 'l isan}

maupun tertuf ^is.

Bahan pel aj aran ^dan bermakna

bagi

^{s ist'la}

si swa yang berkai t an

dan masa dePannYa.

keg i at an pembelajaran menjadi lebih

j ^'i ka berhubungan dengan ^kebutuhan dengan pengalaman, minat, tata ⁿⁱ lai

Berbeda dengan ^GBPP bahasa Inggris ^{1984 yang} berisi 11 kolom, ^{GBPP 1994 hanya} berisi 4 hal, yaitu:

1, tujuan ^(membaca, mendengar, berbicara, ^{menul is)} ' ^2' daftar tema (pendidikan, kebersihan lingkungan, ^kehidupan keluarga, ^dl l. ) 3. penggunaan bahasa dan unsur ^bahasa:

penggunaan bahasa beri si keterampi lan fungsional ^dalam berba- hasadanunsurbahasadipakaiuntukmengungkapkanketerampi-lan-keterampi lan fungsional ^tersebut , 4' daftar ^{kosa kata'}

GBPP ini merupal<an pedoman bagi pelaksana dan

berisi-kan bahan int'i ^yang perlu dipelajar.i oleh ^{s'i swa untuk} menca-pai tujuan ^{umum dan} tujuan kelas' ^Guru diharapkan mengem-bangkan sendiri satuan-satuan pelajaran sesuai ^{dengan tujuan} peiajaran untuk masing-masing kelas' ^Tema adalah ^lingkup

bahasan yang dapat diri nci ^menjadi pokok-pokok bahasan ^dan sub pokok bahasan. Pada akhir ^{SMU si suta} diharapkan memiliki keterampi lan membaca, menyimak, berb'i cara, ^dan menulis ^dalam bahasa Inggri ^s.

Pada saat ini ^{sudah beredar beberapa buku} teks ^yang

di susun berdasarkan ^{kur,i kul} um baru ^{GBPP 1994} ' ^Tampaknya

banyak perubahan ^yang terjadi dibandingkan ^{dengan buku-buku}

teks pada kurikulum-kurikulum sebelumnya' Tidak ada ^{'l agi}

pokok bahasan tentang strul(tuf-. ^{Semua chapter dianal} i dengan

readingdandi,ikutio.lehcomprehens.ionquestion,dialogdan diakhi ri dengan lat ihan unsur-unsur ^bahasa - yang ^pada dasarnya ^{sama dengan} struktur pada kurikulum sebelumnya'

(periksa Artono wardiman, 1994, ^Penuntun Belajar ^Bahasa Inggris 1 berdasarkan ^kur,i kulum baru ^GBPP 1994' ^p€nerbit

Ganesha Exact ^{Bandung )}

a

l'i'l t

I I

,.ilrAi:lG

, .i :. ^.rN

Namun, sudahkah pendekatan kebermaknaan dan keteram-pi lan fungsional diterapkan ^{pada buku} teks ^'i ni. Untuk ini perlu kiranya kita bolak-balik ^buku teks tersebut ^dan

menco-ba-coba untuk mencocokkannya dengan GBPP 1994. Silahkan' IV. ^PENUTUP

Diakhir tulisan ini ^{penulisan berharap} kiranya

apabi-'I a kita taat ^{azas dengan} apa yang digar.i skan oleh ^kurikulum, apa ^{yang di harapkan bahwa si slva mampu} berkomunikasi ^dalam bahasa Inggris ^bukanlah hal ^yang mustahil untuk bisa ^dicapa'i '

Tinggal kita ^bagaimana menjabarkan kurikulum tersebut ^dengan materj yang dapat ^{d iapl i kasi} kan di dalam kel as, sehingga

kejadian seperti illustrasi ^{pada atral makalah} ini tidak ^akan

t erul ang kembal i ^,

Padang, 22 Desember ¹⁹⁹⁴

t'.1

.

^{Zai m}

9