INTEGRASI ASEAN DALAM PLURILINGUALISME
1. Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang digunakan berupa contoh teks eksposisi serta penyajian tayangan audiovisual tentang materi yang berkaitan dengan teks eksposisi.
2. Alat atau Bahan
Proyektor, notebook/laptop, dan teks eksposisi. 3. Sumber
Sumber yang digunakan dalam pembelajaran Teks Eksposisi ini yaitu sumber buku rujukan yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia tahun 2013, Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X.
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Tabel 3.2
Kegiatan Deskripsi Waktu
Pendahuluan a. Peserta didik merespons salam dan pertanyaan dari pendidik berhubungan dengan kondisi siswa dan kelas.
b. Peserta didik merespons pemeriksaan kehadiran. c. Peserta didik disiapkan untuk mengikuti pelajaran
tentang teks eksposisi dengan menanyakan
35
Nissa Putriza Solihatun,2015
PENERAPAN MODEL NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu pengetahuan awal peserta didik mengenai materi teks, peserta didik menjelaskan kesulitan dalam materi pembelajaran teks eksposisi.
d. Peserta didik menerima informasi tentang tujuan pembelajaran dan manfaat pembelajaran.
e. Peserta didik menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan pembelajaran. Kegiatan Inti Pertemuan Pertama
a. Peserta didik diberikan kondisi yang nyaman dan bersahabat sebelum menerima materi dengan
memberikan asupan motivasi berupa cerita dan kata-kata semangat.
b. Peserta didik satu-persatu menjelaskan kesan-kesannya terhadap materi pembelajaran teks
eksposisi yang sebelumnya pernah diberikan. Peserta didik menjelaskan kesulitan-kesulitan serta
perbandingannya dengan teks-teks lain yang lebih mudah dipahami.
c. Peserta didik kembali diajak berbincang mengenai materi teks eksposisi yang hendak dipelajari.
d. Peserta didik diberikan contoh teks eksposisi berupa artikel-artikel di media massa.
e. Peserta didik membaca teks model eksposisi dengan cermat untuk melihat strukturnya dan memahami ciri kebahasaannya.
f. Peserta didik menerima penjelasan secara umum mengenai teori teks eksposisi.
g. Peserta didik menentukan ide penulisan berdasarkan hal atau kasus yang sedang diminati secara pribadi.
36
Nissa Putriza Solihatun,2015
PENERAPAN MODEL NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
h. Peserta didik diarahkan untuk mengambil suatu tema yang berasal dari sesuatu yang paling diminati. i. Pendidik memberikan arahan dengan memberikan
contoh dalam menentukan ide yang berawal dari minat atau hobi.
j. Peserta didik dituntun untuk menuliskan minat tersebut ke dalam lembaran yang telah dibagikan sebelumnya.
k. Peserta didik dibimbing untuk menuliskan uraian mengenai topik yang dipermasalahkan dalam cakupan minat yang dipilih oleh peserta didik. l. Peserta didik mendaftarkan semua fakta, argumen,
dan hal-hal lainnya yang dapat dijadikan sebagai bahan tulisan teks eksposisi.
Pertemuan Kedua
a. Peserta didik mulai merangkaikan bahan-bahan yang ditulis sebelumnya dan menulis teks eksposisi. b. Pendidik mengarahkan kegiatan menulis peserta
didik melalui langkah-langkah dalam prinsip NLP c. Pendidik secara personal membimbing setiap
individu dalam mengolah data dan ide menjadi tulisan yang utuh
d. Setiap individu mendapatkan treatment secara bergiliran dan bertatap muka secara langsung dengan pendidik
e. Konsep NLP dimasukkan pendidik di dalam setiap perbincangan dan bimbingan secara langsung yang dilakukan pendidik terhadap individu peserta didik. Penutup a. Dengan bimbingan pendidik, peserta didik
menyimpulkan materi pelajaran tentang
37
Nissa Putriza Solihatun,2015
PENERAPAN MODEL NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu pemahamannya terhadap teks negosiasi.
b. Peserta didik mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dialami saat menyusun teks negosiasi.
c. Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pendidik.
d. Peserta didik mendengarkan umpan balik dan penguatan dari pendidik mengenai teks negosiasi. e. Peserta didik menyimak informasi mengenai rencana
tindak lanjut pembelajaran.
c. Tahap Evaluasi Pembelajaran Penilaian Keterampilan
1) Teknik Penilaian : Tes Praktik dan penilaian 2) Bentuk Instrumen : Rubrik penilaian
3) Kisi-kisi :
Tabel. 3.4
No. Keterampilan Butir Instrumen
1. Peserta didik dapat menentukan gagasan/ide penulisan berdasarkan minat atau hal lainnya yang sedang menjadi pusat perhatiannya, peserta didik dapat menuliskan landasan ide penulisan yang disertai fakta-fakta pendukung yang lengkap, serta menyusun teks eksposisi berdasarkan permasalahan yang dianalisis sesuai dengan karakteristik teks eksposisi.
Buatlah suatu rangkaian gagasan isi dari judul penulisan yang telah ditentukan,
kembangkan kerangka gagasan teks eksposisi tersebut menjadi sebuah teks eksposisi yang berlandaskan pada permasalahan yang telah dianalisis serta susunlah teks sesuai dengan karakteristik teks eksposisi! 4) Rubrik Penilaian :
38
Nissa Putriza Solihatun,2015
PENERAPAN MODEL NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.5
Jenis Teks
Aspek Penilaian
Isi Struktur Teks Kosakata Kalimat Mekanik Eksposisi 4 Pernyataan pendapat (tesis)^argumentasi ^penegasan ulang pendapat 4 4 4 4
Aspek Skor Deskriptor
4 3 2 1 IS I 1. Menguasai topik tulisan dan permasalahan 2. Relevan dengan topik tulisan 3. Kelengkapan pengembangan pernyataan pendapat (tesis) 4. Mengungkap substansi permasalahan
Diberi nilai 4 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi ketiga aspek ini.
Diberi nilai 3 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi kedua aspek ini.
Diberi nilai 2 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi satu aspek ini.
Diberi nilai 1 apabila isi teks yang ditulis peserta didik tidak
memenuhi ketiga aspek ini.
S T R U K T U R T E K S 1. Memiliki keterkaitan antargagasan 2. Gagasan terungkap
padat, jelas, dan tertata dengan baik 3. Terorganisasi/penge
mbangan urutan
Diberi nilai 4 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi ketiga aspek ini.
Diberi nilai 3 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi kedua aspek ini.
Diberi nilai 2 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi
39
Nissa Putriza Solihatun,2015
PENERAPAN MODEL NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu tersusun secara logis
(pernyataan
pendapat/tesis^argu mentasi^penegasan ulang pendapat) 4. Urutan kohesif
satu aspek ini.
Diberi nilai 1 apabila isi teks yang ditulis peserta didik tidak memenuhi ketiga aspek ini.
K O S A K A T A 1. Penguasaan kata yang memadai 2. Pemilihan dan penggunaan kata/ungkapan yang tepat 3. Keefektifan dalam pemilihan kata atau ungkapan
4. Kejelasan makna
Diberi nilai 4 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi ketiga aspek ini.
Diberi nilai 3 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi kedua aspek ini.
Diberi nilai 2 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi satu aspek ini.
Diberi nilai 1 apabila isi teks yang ditulis peserta didik tidak memenuhi ketiga aspek ini.
40
Nissa Putriza Solihatun,2015
PENERAPAN MODEL NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
K A L IM A T 1. Tepat dalam penempatan konstruksi kalimat 2. Konstruksi kalimat tersusun secara efektif 3. Ketepatan penggunaan bahasa dalam kalimat (urutan/fungsi kata, artikel, pronomina, preposisi) 4. Menguasai tata kalimat
Diberi nilai 4 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi ketiga aspek ini.
Diberi nilai 3 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi kedua aspek ini.
Diberi nilai 2 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi satu aspek ini.
Diberi nilai 1 apabila isi teks yang ditulis peserta didik tidak memenuhi ketiga aspek ini.
M E K A N IK 1. Ketepatan ejaan 2. Ketepatan tanda baca 3. Penggunaan huruf kapital 4. Ketepatan penataan paragraf
Diberi nilai 4 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi ketiga aspek ini.
Diberi nilai 3 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi kedua aspek ini.
Diberi nilai 2 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi satu aspek ini.
Diberi nilai 1 apabila isi teks yang ditulis peserta didik tidak memenuhi ketiga aspek ini.
Keterangan:
4: sangat baik 3: baik
41
Nissa Putriza Solihatun,2015
PENERAPAN MODEL NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2: cukup baik
1: kurang baik
Pedoman penilaian keterampilan (produk tulisan): Skor = jumlah perolehan angka seluruh aspek Nilai = Skor peserta didik x 100
Skor total
Penilaian PAP Skala Lima Tabel 3.6
Interval
Tingkat Penguasaan Keterangan 85-100 Sangat Baik 75-84 Baik 60-74 Cukup 40-59 Kurang 0-39 Sangat Kurang Sumber: Nurgiyantoro (2009, hlm.5)
