In analyzing the data, the writer used statistical calculating of t-test to find out
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
M. Model/Metode Pembelajaran 4.Pendekatan: scientific
M. Model/Metode Pembelajaran 4. Pendekatan: scientific 5. Metode pembelajaran: e. Demontrasi f. Penugasan g. Diskusi grup h. Tanya jawab
6. Teknik: Clustering Technique
N. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media : Power Point Presentation. 2. Alat : Laptop dan LCD.
3. Sumber belajar : Buku bahasa Inggris yang relevan dan internet.
O. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu Pendahuluan Guru masuk ke kelas dan menyapa menggunakan
bahasa Inggris agar English Environment dapat
langsung tercipta di setiap pertemuan, seperti “Good morning, students.” Dan “How are you today?”
(melatih sikap santun dan peduli).
Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran dengan cara
bermain “Guess who?” (permainan menebak tokoh
bersejarah masa lalu) dan setelah itu dilanjutkan dengan berdoa bersama.
Guru mengecek kehadiran siswa dengan menyebutkan nama mereka dan mereka yang disebut namanya harus memberi tahu teman mereka apa yang mereka rasakan
saat ini seperti saat „update status’ di media sosial.
Guru me-review tentang materi recount text dengan cara mengaitkan kepada permainan “Guess who?”
yang dilakukan diawal pertemuan tadi dan mengajukan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan masa lalu dan recount text.
Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Inti Mengamati
Siswa mengamati contoh clustering technique untuk membuat recount text yang diberikan oleh guru
Siswa menyimak contoh utuh dari teks recount yang sebelumnya masih dalam bentuk poin-poin pada clustering technique.
Mengeksplorasi
Siswa mengidentifikasi gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari contoh teks yang baru diberikan oleh guru.
Menanya
Dengan arahan guru, siswa mempertanyakan fungsi dari clustering technique dalam menulis recount text. (sikap berani dan percaya diri)
Siswa mempertanyakan mengenai gagasan pokok informasi rinci dan informasi tertentu dalam recount. (sikap berani dan percaya diri)
Mengeksplorasi
Siswa diminta membuat 7 atau 8 kelompok dengan masing-masing anggota berjumlah 5 s.d 6 orang.
Siswa diminta membuat satu cerita berdasarkan pengalaman salah satu temannya dengan menggunakan tehnik clustering dengan tema “Embarrassing Moment”. (sikap kerjasama, jujur, disiplin, bertanggungjawab)
Mengkomunikasikan
Setiap kelompok diminta membuat 5 pertanyaan mengenai teks yang mereka buat. (sikap berpikir kritis)
Siswa mendiskusikan pertanyaan yang paling tepat untuk teks mereka.
Mengasosiasi
Secara berkelompok, siswa saling menganalisis teks recount yang telah mereka buat sendiri dengan fokus
pada fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan. (sikap kerjasama)
Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam kerja kelompok.
Mengkomunikasikan
Dalam bentuk tugas, setiap kelompok diminta mengunggah tulisan mereka beserta pertanyaan-pertanyaannya ke grup Facebook.
Sementara kelompok yang lain harus menjawab ke -5 pertanyaan dari kelompok lainnya yang sudah ditentukan oleh guru dalam bentuk komentar di Facebook.
Siswa dan guru memberikan feedback berupa komentar dan analisa kesalahan pada tulisan temannya.
Penutup Dengan arahan guru, siswa menjelaskan apa yang sudah dipahami dari materi hari ini (refleksi)
Siswa diminta membuat kesimpulan pembelajaran pada pertemuan ini.
Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
Guru bersama siswa menutup pertemuan dengan membaca doa/hamdalah dan salam.
5 menit
P. Penilaian Hasil Pembelajaran Penilaian diambil berdasarkan:
2. Bentuk instrument penilaian: Tes tertulis
3. Rincian tugas: Membuat Recount text.
4. Kriterian Penilaian: Analytical Scoring
RUBRIC OF WRITTEN TEST ASSESMENT
No. Aspects Scale Criteria
1. Grammar
6 Few (if any) noticeable errors of grammar of word order.
5 Some errors of grammar or word order which do not, however, interfere with comprehension.
4
Errors of grammar or word order fairly frequent; occasional re-reading necessary for full comprehension.
3
Errors of grammar or word order frequent; efforts of interpretation sometimes required on
reader’s part.
2 Errors of grammar or word order very frequent; reader often has to rely on own interpretation.
1 Errors of grammar or word order so severe as to make comprehension virtually impossible.
2 Vocabulary
6
Use of vocabulary and idiom rarely (if it all) distinguishable from that of educated native writer.
5
Occasionally uses inappropriate terms or relies on circumlocutions; expression of ideas hardly impaired.
frequently; expression of ideas may be limited because of inadequate vocabulary.
3 Limited vocabulary and frequent errors clearly hinder expression of ideas.
2
Vocabulary so limited and so frequently misused that reader must often rely on own interpretation.
1 Vocabulary limitations so extreme as to make comprehension virtually impossible.
3. Mechanics
6 Few (if any) noticeable lapses in punctuation or spelling.
5
Occasional lapses in punctuation or spellings which do not, however, interfere, with comprehension.
4
Errors in punctuation or spelling fairly frequent; occasional re-reading necessary for full comprehension.
3 Frequent errors in spelling or punctuation; lead sometimes to obscurity.
2
Errors in spelling or punctuation so frequent that reader must often rely on own interpretation.
1 Errors in spelling or punctuation so severe as to make comprehension virtually impossible.
4.
Fluency (style and ease of communication)
6
Choice of structures and vocabulary consistently appropriate like that of educated native writer.
structures and which does not, however, impair, overall, ease of communication.
4 „Patchy’ with some structures or vocabulary items noticeably inappropriate to general style.
3
Structures or vocabulary items sometimes not only inappropriate but also misused; little sense of ease communication.
2
Communication often impaired by completely inappropriate or misused structures or vocabulary items.
1
A „hotch-potch’ of half-learned misused structures and vocabulary items rendering communication almost impossible.
5 Form
(organization)
6 Highly organized; clear progression of ideas well linked; like educated native writer.
5
Material well organized; links could occasionally be clearer but communication not impaired.
4 Some lack of organization; re-reading required for clarification of ideas.
3 Little or no attempt at connectivity, though reader can deduce some organization.
2 Individual ideas may be clear, but very difficult to deduce connection between them.
1 Lack of organization so severe that communication is serious impaired.
SCORE:
Lembar pengamatan sikap peserta didik No . Indikator sikap Nama Peserta didik Ber- Tanggun g jawab Jujur Santun Dalam Ber- komunika si Percaya Diri Kedisi plinan Dalam tugas Nilai rata-rata (huruf) 1 2 3
Note: setiap aspek menggunakan skala 1-5
1 = sangat kurang 3 = cukup 5 = amat baik
2 = kurang 4 = baik
Mengetahui:
Guru Bidang Studi
Eko Ardiawati S. Pd NIP. 197412092008012014 Jakarta, 20 Oktober 2014 Mahasiswa Peneliti
Fenny Yutika Seli
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Satuan Pendidikan : SMAN 87 Jakarta Kelas/Semester : X/1
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Topik : Recount Text
Materi Pokok : Teks recount, lisan dan tulis sederhana, tentang pengalaman/kegiatan/kejadian/peristiwa.
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit (1 kali pertemuan) (pertemuan ke-3)
Q. Kompetensi Inti (KI)
9. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
10.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 11.Memahami, menerapkan, menganalisis, pengetahuan factual, konseptual,
procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, tekmologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 12.Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
R. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar:
3.9. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks recount tentang pengalaman/kejadian/peristiwa, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.13. Menangkap makna dalam teks recount lisan dan tulis sederhana.
4.14. Menyusun teks recount lisan dan tulis sederhana tentang pengalaman/kejadian/peristiwa dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks secara benar dan sesuai dengan konteks.
Indikator:
1. Menjelaskan fungsi tehnik clustering dalam menulis teks recount tentang pengalaman/kejadian/peristiwa
2. Menganalisis teks recount dengan fokus pada fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.
3. Menulis teks recount secara individu
4. Memberikan balikan kepada karya teman mereka (peer feedback) di grup Facebook.
S. Tujuan Pembelajaran
11. Peserta didik terampil mengidentifikasi tehnik clustering dalam menulis teks recount tentang pengalaman/kejadian/peristiwa, secara percaya diri, jujur, disiplin, kerjasama dan bertanggungjawab.
12. Melalui contoh, peserta didik dapat menggunakan tehnik clustering dalam membuat teks recount tentang pengalaman/kejadian/peristiwa ke dalam praktik menulis dalam bahasa Inggris.
13. Menulis teks recount secara individu dan di unggah di Facebook
14. Dengan arahan guru, peserta didik dapat menganalisis teks recount karya teman mereka
15. Siswa dapat memberikan balikan kepada karya teman mereka (peer feedback) di grup Facebook.
T. Materi Pembelajaran
1.Contoh clustering technique untuk membuat recount text My Holiday was Fantastic
2.Contoh Recount Text
My Holiday was Fantastic
Last summer I got a fantastic holiday. I visited some great places.
•Last summer •I visited some great
places
ORIENTATION
•1st event: I went to the cleveland
•2nd event: Hollywood
•3rd event: Newyork city
EVENTS
•The places made
me feel at home but I have to go home
RE-ORIENTATION
I went to an airport and was going to fly to Cleveland. I was spending there two days. I liked to see some Cleveland Cavaliers basketball matches.
Then I went to Hollywood. Hollywood is a famous district in Los Angeles, California, United States. It had become world-famous as the center of the film industry. Four major film companies – Paramount, Warner Bros., RKO and Columbia
– had studios in Hollywood. I did not want to leave but I had to.
After that, I went to New York City. I visited the Statue of Liberty. I went from the bottom of Manhattan to the top of the crown. That was very amazing.
The places made me feel at home but I have to go home. Next time I would return to them. U. Model/Metode Pembelajaran