BAB II KAJIAN TEORI
2.6 Model Pembelajaran Cooperative Learning
Amri dan Ahmad (2010: 90-92) menuliskan bahwa menurut Lie dalam bukunya
”Cooperative Learning”, bahwa model pembelajaran kooperatif (cooperative
learning) tidak sama dengan sekedar belajar kelompok, tetapi ada unsur-unsur dasar yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-
asalan. Roger dan Johnson Roger dalam Amri dan Ahmadi (2010: 91) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok dianggap cooperative learning, untuk itu harus diterapkan lima unsur model pembelajaran gotong royong yaitu:
1) Saling ketergantungan positif
Keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya. Pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa dengan saling ketergantungan untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain dapat dapat mencapai tujuan mereka.
2) Tanggung jawab perseorangan
Jika tugas dan pola dibuat menurut prosedur model cooperative learning, setiap peserta didik akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan tugas yang terbaik. Pengajar yang efektif dalam model cooperative
learning membuat persiapan dan menyusun tugas sedemikian rupa
sehingga masing-masing anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan.
3) Tatap muka
Pada model cooperative learning setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan.
42
4) Komunikasi antar anggota
Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi, karena keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok juga merupakan proses panjang. Proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaaan perkembangan mental dan emosional para peserta didik.
5) Evaluasi proses kelompok
Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Selain lima unsur penting yang terdapat dalam model cooperative learning, model pembelajaran ini juga mengandung prinsip-prinsip yang membedakan dengan model pembelajaran lainnya. Konsep utama dari model cooperative learning. Menurut Slavin dalam Trianto (2010: 61-62), adalah sebagai berikut:
Penghargaan kelompok, yang akan diberikan jika kelompok mencapai kriteria yang ditentukan.
a. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa suksesnya kelompok tergantung pada belajar individual semua anggota kelompok. Tanggung jawab ini terfokus dalam usaha untuk membantu yang lain dan memastikan setiap anggota kelompok telah siap menghadapi evaluasi tanpa bantuan yang lain.
b. Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa peserta didik telah membantu kelompok dengan cara meningkatkan belajar mereka sendiri. Hal ini memastikan bahwa peserta didik berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sama-sama tertantang untuk melakukan
yang terbaik dan bahwa kontribusi semua anggota kelompok sangat bernilai.
2.6.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Cooperative Learning
Menurut Arends dalam Trianto (2010: 64) urutan langkah-langkah perilaku guru dalam model cooperative learning terdiri dari enam fase, yaitu:
a. Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik. (Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi peserta didik belajar).
b. Meyajikan informasi. (Guru menyajikan informasi kepada peserta didik dengan demonstrasi atau lewat bahan bacaan).
c. Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok belajar. (Guru menjelaskan kepada peserta didik bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien).
d. Membimbing kelompok bekerja dan belajar. (Guru membimbing kelompok- kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas).
e. Evaluasi. (Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya). f. Memberikan penghargaan. (Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya
maupun hasil belajar individu kelompok). 2.6.2 Tujuan Model Pembelajaran Cooperative
Amri dan Ahmad (2010: 93-94) menuliskan bahwa model pembelajaran cooperative dikembangkan untuk setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu:
a. Hasil belajar akademik
Pada belajar cooperative meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi peserta didik atau tugas hasil belajar akademis penting lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu peserta didik memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang model ini telah menunjukan bahwa model struktur penghargaan cooperative telah dapat meningkatkan nilai dan hasil belajar akademik peserta didik pada pembelajaran akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar. Di samping mengubah norma yang berhubungan hasil belajar, pembelajaran cooperative dapat memberikan keuntungan baik pada peserta didik kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik.
44
b. Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan lain model pembelajaran cooperative adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan ketidakmampuannya. Pembelajaran cooperative memberi peluang bagi peserta didik dari latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur penghargaan cooperative akan belajar saling menghargai terhadap perbedaan individu satu sama lain.
c. Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan penting ketiga pembelajaran cooperative adalah mengajarkan kepada peserta didik keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan- keterampilan sosial, penting dimiliki oleh peserta didik sebab saat ini banyak anak muda masih kurang dalam pengembangan keterampilan sosial.
2.6.3 Lingkungan Belajar dan Sistem Pengelolaan Model Pembelajaran Cooperative
Menurut Ibrahim dkk (2010: 11) bahwa proses demokrasi dan peran aktif merupakan ciri khas dari lingkungan pembelajaran cooperative. Pada pembentukan kelompok, guru menerapkan struktur tingkat tinggi, dan guru juga mendefinisikan semua prosedur. Meskipun demikian, guru tidak ketat dan peserta didik memiliki ruang dan peluang untuk secara bebas mengendalikan aktivitas- aktivitas di dalam kelompoknya. Selain itu, pembelajaran cooperative menjadi sangat efektif jika materi tersedia lengkap di kelas, ruang guru, perpustakaan, ataupun di pusat media.
Selain itu, agar pembelajaran cooperative dapat berjalan sesuai dengan harapan, dan peserta didik dapat bekerja secara produktif dalam kelompok, maka peserta didik perlu diajarkan keterampilan-keterampilan cooperative. Keterampilan cooperative tersebut berfungsi untuk melancarkan peranan hubungan kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok, sedangkan peranan tugas dapat dilakukan dengan membagi tugas antar anggota kelompok.