BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1.7 Model Pembelajaran
2.1.7.1. Pengertian Model Pembelajaran
Menurut Kasdi dan Nur (dalam Trianto, 2007:6) istilah model pembelajaran sangat dekat dengan istilah strategi, metode atau prosedur. Tetapi istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada strategi, metode atau prosedur. Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Ciri-ciri tersebut ialah:
1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya. 2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan
3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil.
4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tecapai Sedangkan menurut Joyce (dalam Trianto, 2007: 5) model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan menentukan prangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, computer, kurikulum, dan lain-lain. Adapun Soekamto, dkk (dalam Trianto,
2007: 5) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah: “Kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan
aktifitas belajar mengajar”
Dari pengertian model pembelajaran diatas diharapkan guru mata pelajaran umumnya dan khususnya matematika mampu memilih model dan strategi pembelajaran sebagai pedoman dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar yang sesuai dengan materi dan standar kompetensi serta kompetensi dasar dalam standar isi.
2.1.7.2. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan
temannya (Trianto, 2007: 41). Dalam pembelajaran kooperatif guru bertindak sebagai fasilitator, memberikan dukungan tetapi tidak mengarahkan kelompok ke arah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya (Suprijono, 2009: 54).
Menurut Slavin (dalam Isjoni, 2011: 15), pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Sedangkan Sunal dan Hans (dalam Isjoni, 2011: 15) mengemukakan pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran. Selanjutnya Stahl (dalam Isjoni, 2011: 15) menyatakan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap tolong-menolong dalam perilaku social.
Menurut Roger dan David Johnson (dalam Lie, 2002: 30-34) ada lima unsur yang harus diterapkan dalam model pembelajaran kooperatif, kelima unsur tersebut adalah sebagai berikut:
1) Saling ketergantungan positif
Saling ketergantungan positif berarti keberhasilan kelompok ditentukan oleh usaha belajar setiap anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, guru perlu menyusun tugas sedemikian rupa, sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa mencapai tujuan mereka.
2) Tanggung jawab perorangan.
Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran cooperative learning, setiap siswa akan merasa bertanggungjawab untuk melakukan yang terbaik. Guru yang efektif dalam model pembelajaran cooperative learning membuat persiapan dan menyusun tugas sedemikian rupa, sehingga masing-masing anggota kelompok harus melaksanakan tanggungjawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan.
3) Tatap muka
Tatap muka berarti memberikan kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para siswa untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan dan mengisi kekurangan masing-masing.
4) Komunikasi antar anggota
Unsur ini menghendaki agar para siswa dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi, karena keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan kemampuan mereka. Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok juga merupakan proses panjang. Namun, proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa.
Evaluasi kelompok berarti siswa dalam satu kelompok bersama-sama mengevaluasi proses belajar kelompok. Format evaluasi dapat bermacam-macam, tergantung pada tingkat pendidikan siswa. Hal-hal yang perlu dievaluasi misalnya kerja sama, partisipasi setiap anggota, komunikasi antar anggota, dan lain sebagainya. Hal ini akan mendorong setiap kelompok untuk meningkatkan efektifitas belajar kelompoknya.
Sintak model pembelajaran kooperatif terdiri dari 6 (enam) fase.
FASE-FASE PERILAKU GURU
Fase 1: Present goals and set Menyampaikan tujuan
dan mempersiapkan peserta didik
Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan pserta didik siap belajar
Fase 2 : Present information Menyajikan informasi
Mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal Fase 3 : Organize student into
learning teams
Mengorganisir peserta didik ke dalam tim-tim belajar
Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok mlakukan transisi yang efisien
Fase 4 : Assist team work and study
Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan
Membantu kerja tim dan belajar
tugasnya
Fase 5 : Test on the materials Mengevaluasi
Menguji pengetahuan peserta didik mengenal berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Fase 6 : Provide recognition Memberikan pengakuan atau penghargaan
Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prsentasi individu maupun kelompok
(Suprijono, 2009: 65) Pembelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pelajaran dan mempersiapkan siswa untuk belajar. Kemudian dilanjutkan fase berikutnya yaitu menyajikan informasi, biasanya dilakukan dengan mempresentasikan informasi kepada siswa secara verbal. Selanjutnya mengorganisir siswa ke dalam tim-tim belajar, dalam fase ini guru memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok mlakukan transisi yang efisien. Selanjutnya diikuti guru membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya.
Setelah siswa selesai mengerjakan tugasnya selanjutnya menguji pengetahuan siswa mengenal berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya. Dan fase yang terakhir yaitu memberika pengakuan atau penghargaan yang dilakukan guru yaitu mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prsentasi individu maupun kelompok. Menurut lie (2005: 55) terdapat beberapa teknik-teknik pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas, antara lain:
1. Mencari pasangan
Teknik belajar mencari pasangan (make a match) dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Salah satu keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenal suatu konsep atau topik dala suasana yang menyenangkan. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
2. Bertukar pasangan
Teknik belajar mengajar bertukar pasangan memberi kesempatan untuk bekerja sama dengan orang lain. Pasangan bisa ditunjuk oleh guru atau berdasarkan teknik mencari pasangan.
3. Berpikir-berpasangan-berempat
Teknik belajar mengajar berpikir-berpasangan-berempat dikembangkan oleh Frank Lyman (Think-Pair-Share) dan spencer Kagan (Think-Pair-Square) sebagai struktur kegiatan pembelajaran cooperatif learning. Teknik ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa, yaitu memberi kesempatan delapan kali lebih
banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain.
4. Berkirim salam dan soal
Teknik belajar mengajar berkirim salam dan soal memberi siswa kesempatan untuk melatih pengetahuan dan keterampilan mereka. Siswa membuat pertanyaan sendiri sehingga akan merasa lebih terdorong untuk belajar dan menjawab pertanyaan yang dibuat oleh teman-teman sekelasnya.
5. Kepala bernomor
Teknik belajar mengajar kepala bernomor (Numbered Heads) dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka.
Dari uraian diatas disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menggunakan kelompok-kelompok diskusi dalam proses pembelajaran. Melalui kegiatan berkelompok akan terjadi interaksi antara siswa dengan siswa, melalui interaksi tersebut terjadi pertukaran informasi dan pengetahuan. Dalam kegiatan berkelompok, masing-masing anggota kelompok memliki tanggungjawab baik secara individu dan tanggungjawab bersama dalam kelompok. Sehingga semua siswa mendapatkan informasi dan pengetahuan dari kegiatan berkelompok. Dalam penelitin ini, peneliti menerapkan salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu Think Pair Share (TPS). Karena, model ini memberi
kesempatan siswa untuk berpikir sendiri dan kelompok. Sehingga menuntut siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.