BAB II LANDASAN TEORI
2.2 Pembelajaran
2.2.6 Model Pembelajaran
Istilah penggunaan model pembelajaran menurut Arends (1997) dalam Trianto (2007: 4) berdasarkan dua alasan penting, yaitu (1) model mempunyai makna yang lebih luas daripada strategi, metode, atau prosedur; (2) sebagai sarana komunikasi yang penting, apakah yang dibicarakan tentang mengajar di kelas, atau praktik mengawasi anak-anak. Pemilihan istilah model pembelajaran ini
berfungsi untuk memberikan pedoman bagi perancang pengajar dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Joyce dan Weill dalam Miftahul Huda (2013: 73) mendeskripsikan model pengajaran sebagai rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, mendesain materi-materi instruksional, dan memandu proses pengajaran di ruang kelas atau setting yang berbeda. Dalam konteks pembelajaran, Trianto (2007: 1) menjelaskan model pembelajaran sebagai suatu perencanaan/pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial. Model juga didefinisikan sebagai sesuatu yang menggambarkan adanya pola berpikir dan biasanya direpresentasikan dalam bentuk grafis atau flow chart yang menggambarkan keseluruhan konsep yang saling berkaitan (Benny A.Pribadi, 2010: 86).
Definisi di atas merupakan gambaran konseptual mengenai model pembelajaran. Adapun beberapa ahli telah mendesain dan mengembangkan model pembelajaran untuk tujuan-tujuan tertentu berdasarkan prinsip-prinsip dan teori belajar. Gerlach dan Ely dalam Rusman (2013: 155) mendesain model pembelajaran yang cocok di segala kalangan termasuk pendidikan tingkat tinggi dengan adanya penentuan strategi yang cocok digunakan oleh peserta didik dalam menerima materi yang disampaikan. Ia juga mendefinisikan model pembelajaran sebagai suatu cara yang sistematis dalam mengidentifikasi, mengembangkan, dan mengevaluasi seperangkat materi dan strategi yang diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Sementara itu, Jerold E.Kemp dalam Rusman (2013:166) mengembangkan model desain instruksional yang berbentuk lingkaran mengarahkan pada para pengembang desain instruksional untuk melihat karakteristik para siswa serta menentukan tujuan-tujuan belajar yang tepat. Dick and Carey (2005) dalam Benny A.Pribadi (2009: 98) juga mengembangkan model pembelajaran yang yang efektif, efisien, dan menarik dengan didasarkan pada penggunaan pendekatan sistem (system approach) terhadap komponen-komponen dasar desain pembelajaran yang meliputi: analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Beberapa contoh model pembelajaran menurut para ahli di atas, menggambarkan adanya tujuan tertentu yang diciptakan untuk mewujudkan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran memiliki peran yang cukup signifikan dalam pembelajaran. Sebagaimana dikemukakan oleh Morisson, Ross, Kemp (2001) dalam Benny A.Pribadi (2010: 86) menjelaskan sebagai berikut.
“model desain sistem pembelajaran ini akan membantu Anda sebagai perancang program atau kegiatan pembelajaran dalam memahami kerangka teori dengan lebih baik dan menerapkan teori tersebut untuk menciptakan aktivitas pembelajaran yang lebih efektif dan efisien”
Berdasarkan pernyataan di atas, menekankan pada peran guru sebagai perancang pembelajaran sudah seharusnya mampu mendesain model sistem pembelajaran secara matang. Fausner (2006) dalam Benny A.Pribadi (2010: 87) menegaskan bahwa seorang perancang program pembelajaran tidak dapat menciptakan program pembelajaran yang efektif jika hanya mengenal satu model
desain. Hal ini mengindikasikan bahwa guru sebagai perancang pembelajaran di kelas hendaknya mengenal berbagai model pembelajaran yang kemudian dipilih dan diterapkan sesuai dengan situasi atau setting pembelajaran yang tepat.
2.2.6.1 Dasar Pertimbangan Pemilihan Model Pembelajaran
Rusman (2013: 133) mengemukakan ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan oleh guru dalam memilih model pembelajaran, antara lain: 1) Pertimbangan terhadap tujuan yang hendak dicapai. Pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan, antara lain:
a) Apakah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai berkenaan dengan kompetensi akademik, kepribadian, sosial, dan kompetensi vokasional atau yang diistilahkan dengan domain kognitif, afektif, dan psikomotorik?
b) Bagaimana kompleksitas tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? c) Apakah untuk mencapai tujuan itu memerlukan ketrampilan akademik? 2) Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran,
meliputi:
a) Apakah materi pelajaran itu berupa fakta, konsep, hukum atau teori tertentu?
b) Apakah untuk mempelajari materi pembelajaran itu memerlukan prasyarat atau tidak?
c) Apakah tersedia bahan atau sumber–sumber yang relevan untuk mempelajari materi itu?
3) Pertimbangan dari sudut pandang peserta didik atau siswa, meliputi:
a) Apakah model pembelajaran sesuai dengan tingkat kematangan peserta didik?
b) Apakah model pembelajaran itu sesuai dengan minat, bakat, dan kondisi peserta didik?
c) Apakah model pembelajaran itu sesuai dengan gaya belajar peserta didik?
4) Pertimbangan lainnya yang bersifat nonteknis, meliputi:
b) Apakah model pembelajaran yang kita tetapkan satu-satunya model yang dapat digunakan?
c) Apakah model pembelajaran itu memiliki nilai efektivitas atau efisiensi?
Sedangkan menurut Trianto (2007: 2) menjelaskan pemilihan model pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan diajarkan, tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan peserta didik. Setiap model mengarahkan pada perancang pembelajaran untuk mendesain pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk mencapai berbagai tujuan.
2.2.6.2 Ciri-Ciri Model Pembelajaran
Model pembelajaran memiliki ciri-ciri menurut Rusman (2013: 136), antara lain:
1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu;
2) Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu, misalnya model berpikir induktif dirancang untuk mengembangkan proses berpikir induktif;
3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar-mengajar di kelas;
4) Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan:
a) urutan langkah-langkah pembelajaran (syntax). Langkah-langkah pembelajaran biasanya termuat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);
b) adanya prinsip-prinsip reaksi; c) sistem sosial;
5) memiliki dampak akibat terapan model pembelajaran, meliputi: a) dampak pembelajaran, yaitu hasil belajar yang dapat diukur; b) dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka panjang.
6) Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan pedoman model pembelajaran yang dipilihnya.
2.2.6.3 Klasifikasi Model Desain Sistem Pembelajaran
Menurut Gustafson dan Branch (2002) dalam Benny A.Pribadi (2010: 87) mengklasifikasikan model desain sistem pembelajaran ke dalam tiga kelompok, yaitu sebagai berikut:
1) Model desain sistem pembelajaran yang berorientasi kelas (classroom oriented model)
Penggunaan model berorientasi kelas didasarkan pada asumsi adanya sejumlah aktivitas pembelajaran yang akan diselenggarakan di dalam kelas dengan waktu belajar yang telah ditetapkan sebelumnya. Model ini memberikan kewenangan kepada guru untuk memilih isi/materi pelajaran yang tepat, merencanakan strategi pembelajaran, menyampaikan isi/materi pelajaran, dan mengevaluasi hasil belajar.
2) Model desain sistem pembelajaran yang berorientasi produk (product oriented model)
Model pembelajaran yang berorientasi produk didasarkan pada asumsi adanya program pembelajaran yang dikembangkan dalam kurun waktu tertentu. Dimana untuk dapat menerapkan model ini diperlukan proses analisis kebutuhan
yang sangat ketat. Adapun model-model yang tergolong sebagai model yang berorientasi pada produk biasanya ditandai dengan empat asumsi, yaitu:
a) produk atau program pembelajaran memang sangat diperlukan; b) produk atau program pembelajaran baru memang perlu diproduksi;
c) produk atau program pembelajaran memerlukan proses uji coba dan revisi; d) produk atau program pembelajaran dapat digunakan walaupun hanya dengan
bimbingan dan fasilitator.
3) Model desain sistem pembelajaran yang berorientasi sistem (system oriented model)
Model pembelajaran yang berorientasi sistem didasarkan pada asumsi penggunaan perangkat teknologi untuk mewujudkan sasaran. Model ini dimulai dari pengumpulan data untuk menentukan kemungkinan-kemungkinan implementasi solusi yang diperlukan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang kemudian berlanjut dengan analisis kebutuhan dan front-end analysis yang dilakukan secara intensif untuk mencari solusi yang akurat. Pengembangan model ini biasanya dilakukan dengan mengembangkan sistem dalam skala besar, seperti kurikulum. Oleh karena itu, diperlukan dukungan sumber daya dan tenaga ahli yang berpengalaman.