2.13 Motivasi dan Pelajaran
2.13.1 Motivasi Siswa Untuk Belajar
2.13.1.1 Motivasi Untuk Kelas Menengah
Brophy (1987,1998) menawarkan sintesis penelitian motivasi kelas atas yang membantu. Dia memberi delapan saran untuk para guru, yang berikut ini paling relevan bagi guru kelas dasar, yaitu: (a) jadikan diri Anda dan kelas Anda menarik bagi siswa, (b) mengadaptasi pelajaran untuk kepentingan siswa, (c) fokuskan perhatian pada tujuan belajar individu dan kolaboratif, (d) ajarkan hal-hal yang patut dipelajari, dengan cara yang membantu siswa menghargai nilainya, (e) sertakan hal baru dan beragam, (f) berikan respon aktif dan langsung, (g) sertakan fantasi dan simulasi, (h) antusiasme proyek
Jones (1987,2000) mempresentasikan gambaran motivasi di lingkungan kelas yang menurutnya didukung oleh penelitian. Dia menyimpulkan bahwa siswa terlibat aktif dalam pelajaran sejauh mereka mengharapkan kesuksesan, menghargai penyelesaian tugas yang berhasil, dan
menemukan iklim hubungan interpersonal dapat diterima. Jones mempresentasikan kesimpulan untuk siswa di semua tingkat usia. Bagi siswa menengah, terdapat lima kebutuhan akademik meliputi: (a) menjadi lebih cepat dan aktif terlibat dalam pelajara, (b) mengalami kesuksesan, (c) melihat pembelajaran yang dimodelkan oleh orang dewasa sebagai hal menarik dan bermanfaat, (d) mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan mereka sendiri, (e) memiliki kontak positif dengan teman sebaya.
Tomlinson (1999, 2002) menjelaskan apa yang disebut pembelajaran invitational yang mencakup lima kebutuhan siswa: penegasan (penerimaan dan signifikansi), kontribusi, tujuan, kekuatan, dan tantangan. Anak menginginkan penegasan, merasa penting di kelas. Mereka ingin berkontribusi dan membuat perbedaan dalam masyarakat. Siswa mencari purpoe saat mereka datang ke sekolah. Mereka ingin tahu apa yang mereka pelajari berguna dan pilihan ahli waris berkontribusi terhadap kesuksesan mereka. Akhirnya, siswa ingin merasakan bahwa karya mereka berkontribusi terhadap kesuksesan dan pertumbuhan orang lain. Lingkungan belajar berkontribusi dalam memenuhi kelima kebutuhan ini.
Mengkonsolidasikan gagasan Brophy, Jones, Tomlinson, dan lainnya, generalisasi berikut ini dan memberi saran konkret dan praktis mengenai motivasi siswa terdapat tigal hal, antara lain: (a) siswa suka bekerja dengan orang lain dalam gagasan, aktivitas, dan objek yang mereka anggap baru, menarik, dan terkait dengan masalah kehidupan yang mereka rasakan.Siswa mencari tahu dan kondisi yang membantu memenuhi kebutuhan para importir dalam kehidupan mereka, (b) siswa mencoba yang terbaik untuk menghindari bergaul dengan orang dan kondisi yang mereka anggap tidak menyenangkan, (c) siswa terlibat dalam tugas yang tidak sesuai dengan keinginan mereka agar menyenangkan dipandang penting, termasuk guru.
Sebagai guru, oleh karena itu, Anda disarankan untuk memanfaatkan kebutuhan, minat, kemampuan, dan keingintahuan siswa. Gunakan ini untuk keuntungan penuh. Siswa akan menghargai usaha yang Anda lakukan, dan karena kegembiraannya, demikian juga Anda.Tapi ingat bahwa siswa membenci terlihat buruk di depan teman sebayanya: mereka tidak ingin tampil
bodoh atau mengalami kegagalan mereka ditampilkan. Karena itu, Anda harus mendorong siswa Anda dan membantu mereka merasa aman. Dan saat Anda menunjukkan bantuan dan dukungan, siswa akan mencoba menyenangkan Anda dengan usaha, perilaku yang baik, pilihan yang bertanggung jawab, dan kualitas kerja.
Guru juga telah belajar, banyak di antaranya melalui pengalaman yang menyedihkan saat mereka menjadi siswa sehingga anak-anak dapat merasa takut untuk bekerja. Banyak siswa lebih suka mengerjakan pekerjaan rumah mereka daripada bekerja dengan ketakutan. Banyak siswa lebih suka mengerjakan pekerjaan rumah mereka daripada dibentak, mencari tes mereka daripada mendapatkan nilai yang gagal, atau berpura-pura memperhatikan daripada menerima teguran. Tapi akhir-akhir ini, tidak semua siswa akan memenuhi rasa takut. Terlepas dari pekerjaan atau perilaku yang dimilikinya, motivasi melalui ketakutan adalah rasa takut yang harus dihindari oleh guru. Jika Anda benar-benar ingin agar siswa Anda berusaha untuk belajar dan cukup bersenang-senang melakukannya, jangan mencoba memotivasi melalui ketakutan dan intimidasi. Hebatnya, hasilnya tidak sebanding dengan biaya. Siswa tidak akan menyukai Anda, Anda tidak akan menyukai mereka, dan lebih buruk lagi, Anda juga tidak akan merasa baik tentang diri Anda.
Jauh lebih baik untuk mengarahkan siswa melalui apa yang mereka nikmati dan tanggapi secara positif, dan melalui hal-hal yang Anda rasa nyaman dengannya juga. Program Anda tidak harus mudah menjadi inspiidly; Bisa jadi sangat teliti dan tetap menyenangkan. Guru kelas maya Rose Mary Johnston menjelaskan bagaimana dia menggunakan minatnya sendiri untuk motif murid-muridnya.
2.13.1.2 Kontribusi William Glasser
William Glasser adalah psikiater-psikolog yang penulis atas nama siswa schol. Bools utamanya tentang pendidikan adalah Sekolah Tanpa Kegagalan (1969). Teori Pengendalian di Kelas (1998b. Sekolah Mutu (1998c, Guru Sekolah Mutu (1998d), dan Setiap murid bisa sukses(2000). Bagi Glasser, motivasi hampir identik dengan pemuasan kebutuhan, secara khusus kebutuhan yang dia tekankan dalam tulisannya. Dia berpendapat bahwa ketika
belajar dan mengajar menghasilkan kepuasan, motivasi untuk bekerja dan berperilaku baik mengikuti secara alami.
Pada tahun 1986, Glasser menjelaskan bahwa "semua perilaku kita, semua yang kita lakukan, dapat dianggap sebagai upaya terbaik kita untuk mengendalikan diri kita sendiri untuk memenuhi kebutuhan kita". Apa kebutuhan ini yang sangat kita coba capai? Menurut Glasser mereka adalah: (a) bertahan dan bereproduksi, (b) menjadi milik, (c) untuk memperoleh kekuasaan, (d) bebas, (e) bersenang-senang. Glasser berpendapat bahwa kebutuhan ini masih hidup dan bekerja di dalam diri kita semua, mulai dari balita hingga orang tua, dan dia mengatakan bahwa kita tidak dapat lagi menyangkal dorongan untuk memenuhi kebutuhan ini daripada kita dapat menolak keinginan untuk memenuhi kebutuhan ini daripada yang kita dapat. Tidak ada lagi menyangkal keinginan untuk memenuhi kebutuhan ini daripada yang bisa kita tolak dari warna mata kita. Dia juga berpendapat bahwa sekolah, yang dirancang secara tradisional, kurang memenuhi kebutuhan ini. Glasser selanjutnya mengatakan bahwa sekolah-sekolah, kelas, dan proses belajar-mengajar harus direorganisasi dan dilakukan agar siswa, saat mengerjakan pelajaran, dapat memuaskan kebutuhan mereka. Kemudian siswa akan belajar, berperilaku baik, dan menaruh minat pada pendidikan. Untuk tujuan ini Glasser akan membuat siswa bekerja sama dalam tim pembelajaran kecil dan meminta para guru berfungsi sebagai "manajer utama" alih-alih bos, menekankan kualitas pada semua siswa, dan mengubah lingkungan kelas menjadi apa yang dia sebut sebagai "tempat kerja yang bersahabat".
Glesser merasa bahwa tim secara inheren memotivasi dan memberi siswa sebuah rasa memiliki. Siswa yang lebih kuat merasa perlu memenuhi siswa berprestasi, dan siswa yang lebih lemah merasa perlu memenuhi untuk berkontribusi pada tim yang mendapatkan perhatian. Siswa dengan pembangkang menemukan diri mereka mampu berkontribusi dan berpartisipasi bersama dengan anggota tim lainnya. Tim memberi makan dan bersenang-senang karena mereka bekerja dengan ketergantungan yang kurang pada guru dan mungkin membiarkan lebih banyak otoritas. Banyak siswa membungkus tim dan menemukan banyak rasa memiliki, kekuatan, kebebasan, dan kesenangan - hal-hal yang Glasser katakan bahwa kita semua
mencari dalam hidup. Memperluas ide Glasser, mereka menganjurkan pertemuan kelas, portofolio dan rubrik penilaian berdasarkan standar, pengembangan karakter sebagai bagian dari kurikulum, dan penilaian diri siswa dan refleksi. Mereka juga percaya akan kemitraan antara guru dan pemilikan dan tanggung jawab siswa untuk belajar.
2.13.1.3 Kontribusi Howard Gardner
Howard Gardner adalah seorang profesor Harvard Eduction dan penulis beberapa buku, termasuk Bingkai Pikiran (1983), The Unschooled Mind: Bagaimana Anak Berpikir dan Bagaimana Mengajar Sekolah (1991), dan Multiple Intelegences: Teori dalam Praktek (1993). Dia telah mengidentifikasi delapan intellegensi, dan menegaskan bahwa kita semua memiliki semua delapan kecerdasan, meskipun masing-masing memiliki tingkat kekuatan yang berbeda-beda. Dia juga mengamati bahwa sekolah cenderung hanya mengembangkan dua dari intelligences ini ke tingkat yang berguna-lisan/lingustik dan logika/matematika. Terlalu disederhanakan, delapan kecerdasan merangkul pemahaman berikut: (a) kemampuan verbal/linguistik untuk menggunakan kata dan bahasa lisan dan tulisan secara efektif, (b) kapasitas logis/matematis untuk menggunakan bilangan secara efektif dan tipis dalam pola logis, (c) kemampuan visual/spasial untuk melihat dunia visual-spasial secara akurat, dengan kesadaran akan warna, garis, bentuk, bentuk, ruang, dan hubungan antar elemen-elemen ini, (d) keahlian jasmani/kinestetik menggunakan keseluruhan tubuh untuk mengekspresikan edema dan perasaan, dengan koordinasi keterampilan fisik yang khas, keseimbangan, ketangkasan, kekuatan, fleksibilitas, dan kecepatan, (e) kemampuan musik untuk memandang bentuk diskriminasi, tranform, dan ekspresi musik, (f) kemampuan naturalis untuk memahami dan berfungsi di alam, memiliki sensitivitas terhadap interpendensi ekologi hewan tumbuhan dan masalah lingkungan, (g) kemampuan interpersonal untuk memahami dan membuat perbedaan dalam suasana hati, niat, motivasi, dan perasaan orang lain, (h) intrapersonal-self-know dan kemampuan untuk bertindak secara adaptif berdasarkan pengetahuan itu.
Fred Jones adalah seorang psikolog klinis dan konsultan yang telah melakukan pengamatan lapangan ekstensif terhadap guru yang efektif. Pengamatannya berupa cara-cara untuk meningkatkan efektivitas guru dalam memotivasi, mengelola, dan mengajar siswa. Jones menemukan bahwa guru yang paling efektif menggunakan insentif secara sistematis. Secara khusus berkaitan dengan motivasi dan manajemen perilaku adalah karyanya yang berfokus pada pelatihan tanggung jawab melalui sistem insentif. Seperti yang dilakukan orang lain, Jones mengatakan bahwa insentif adalah sesuatu di luar individu yang mendorong mereka untuk bertindak. Insentif dijanjikan sebagai konsekuensi untuk perilaku yang diinginkan, namun ditunda untuk terjadi atau diberikan kemudian. Salah satu cara guru dapat menggunakan insentif sebagai motivator adalah dengan menerapkan peraturan ke kelas, siswa terlebih dahulu melakukan apa yang seharusnya mereka lakukan, dan kemudian, untuk sementara, mereka dapat melakukan apa yang ingin mereka lakukan.
Semacam bagian bonus insentif mendorong siswa untuk menghemat waktu yang biasanya mereka buang untuk mendapatkannya kembali dalam bentuk kegiatan pilihan. Ini memberi siswa minat bersama untuk bekerja sama menghemat waktu daripada membuangnya dalam jumlah kecil sepanjang hari. Jones telah menemukan bahwa insentif bekerja paling baik bila digabungkan dalam konteks program instruksional dan struktur kelas. Dia menggambarkan
Prefferred Activity Time (Waktu Aktifitas Pilihan) atau PAT. Saat melakukan aktivitas untuk PAT, guru harus mempertimbangkan tiga hal. Pertama, aktivitas harus menarik bagi siswa, Kedua, siswa harus mendapatkan waktu untuk PAT melalui usaha kerja dan perilaku bertanggung jawab. Dan ketiga, guru harus memilih kegiatan yang bisa diterima oleh mereka. Sebagai motivator insentif, terdapat enam perbedaan antara PAT dan penghargaan lainnya. PAT memiliki kualitas penting ini: (a) PAT itu asli. Dengan kata lain, waktu aktivitas yang disukai diinginkan dan tersedia bagi semua siswa, dengan imbalan usaha ekstra untuk mendapatkannya., (b) PAT memiliki nilai pendidikan karena ditemukan dalam kegiatan pengayaan dan permainan pembelajaran tim. Mengatakan bahwa siswa bisa benar-benar terhubung dengan beban penuh pekerjaan akademis, (c) PAT memotivasi semua siswa dengan mendorong kepedulian kelompok agar setiap orang dapat
menyelesaikan pekerjaan yang ditugaskan dan berperilaku baik. Hanya dengan begitu siswa dapat memperoleh PAT untuk seluruh kelas, (d) PAT bisa didapatkan sebagai bonus individu. Guru dapat bekerja secara individual dengan siswa yang akan kehilangan PAT untuk kelas karena pilihan mereka yang tidak bertanggung jawab. Dengan kontrak, guru dapat memberi konsekuensi pada individu, tapi juga bisa memberi penghargaan kepada kelas saat perilaku membaik atau siswa membuat pilihan yang bertanggung jawab, (e) PAT mudah dilakukan guru, (f) PAT sama kreatifnya dengan yang bisa ditunjukkan oleh guru dan siswa. Guru terus memposting ide PAT mereka ke situs web Jones.
2.13.1.5 Kontribusi Spencer Kagan
Spencer Kagan adalah psikolog klinis dan konsultan lain yang mengkhususkan diri pada keefektifan guru di kelas. Dia juga telah menghabiskan berjam-jam mengamati dan meneliti guru dan metode mengajar yang efektif. Kagan melihat hubungan yang erat antara kurikulum, pengajaran, dan manajemen, dengan motivasi yang mempengaruhi keberhasilan ketiganya. Karya Kagan dalam manajemen kelas memberi banyak perhatian untuk menggunakan pembelajaran kooperatif, classbuilding (pembangunan kelas) dan teambuilding (membangun tim), dan beberapa kecerdasan sebagai cara untuk memotivasi siswa.
Ada empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif terletak pada pertanyaan kritis, yang oleh Kagan disebut sebagai PIES, antara lain: (a)
positives interdependence (positif interdependensi): apakah keuntungan untuk satu keuntungan bagi yang lain? adalah bantuan yang diperlukan?, (b)
individual accountability (akuntabilitas individu): apakah kinerja publik individu dibutuhkan?, (c) equal participantion (partisipasi yang setara): seberapa setara partisipasi?, (d) simultaneous interaction (interaksi simultan): berapa persen yang aktif aktif sekaligus?
Kelompok belajar kooperatif seperti tim pembelajaran Glasser memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar dan menerapkan keterampilannya. Siswa berkolaborasi dengan orang lain, dengan tingkat otonomi kelompok untuk membuat keputusan tentang proyek tertentu, dan bersenang-senang saat mereka bekerja.
Classbuilding menurut Kagan sebagai "Proses dimana ruangan yang penuh dengan individu dengan latar belakang dan pengalaman yang berbeda menjadi komunitas yang saling peduli antar peserta didik yang aktif". Penggunaan kelasnya sebagai kata kerja memperkuat bahwa proses pembuatan kelas tidak terjadi; itu sudah selesai. Kegiatan pembuatan kelas memiliki siswa, setidaknya seminggu sekali, berdiri, pindah, dan berinteraksi dengan topik yang tidak berhubungan dengan siswa yang biasanya tidak mereka sukai. Menurut Kagan, teambuilding (membangun tim) menetapkan tahapan untuk belajar. Teambuilding memiliki lima tujuan, antara lain: (a) berkenalan, (b) identitas tim, (c) saling mendukung, (d) menghargai perbedaan, (e) mengembangkan sinergi.
Siswa cerdas dengan cara yang berbeda. Ingat delapan jenis cerdas dari Gardner. Kagan telah mengamati bahwa kelas tampaknya menjadi hidup ketika para guru dan siswa menggunakan beberapa strategi kecerdasan untuk mengajar dan menunjukkan pembelajaran mereka. Dalam Multiple Intelligences: The Complete MI Book (Kagan & Kagan, 1998), Kagan menggambarkan ruang kelas yang diperkaya yang memiliki tiga visi MI, yaitu: (a) matching (pencocokan). Tujuannya adalah memaksimalkan keberhasilan akademis dengan mengajarkan pada kecerdasan para siswa, (b)
stretching (peregangan). Tujuan peregangan adalah memaksimalkan perkembangan semua kecerdasan dengan membuat setiap siswa lebih cerdas dalam segala hal, (c) celebrating (perayaan). Tujuannya adalah untuk memuji keunikan setiap siswa sehingga mempertajam kemampuan untuk memahami dan bekerja dengan keragaman.
2.13.1.6 Kepribadian Motivator yang Baik
Beberapa ciri kepribadian sering terlihat pada guru yang sangat efektif dalam motivasi kelas. Saat Anda merenungkan sifat-sifat ini, ingat bahwa meskipun tidak ada yang menunjukkan semuanya, setiap orang menunjukkan beberapa dari mereka beberapa saat. Sifat-sifat ini sangat dihargai oleh siswa, dan Anda mungkin dapat meningkatkannya dalam perilaku Anda.
A. Berkarisma
Karisma sulit didefinisikan dan sulit didapat, tapi kita semua pernah melihat sekilas tentang kualitas kepribadian yang menarik dan terpancar dari diri seseorang. Penampilan yang cukup menarik
membuat orang tertarik pada awalnya. Begitu juga kepribadian yang berkilauan,kemampuan seperti halnya ketabahan dalam mencapai tujuan dan kepercayaan pada kemampuan siswa, kebijaksanaan, pencerahan, pengalaman, dan tekad untuk bertahan, maka anda mendapatkan suatu tempat di sekitar kharisma. Jika Anda kebetulan menjadi orang yang cukup beruntung untuk memilikinya, motivasi tidak akan menjadi masalah bagi anda.
B. Kepedulian
Praktis semua guru lebih memilih agar siswa mereka belajar dan menjalani kehidupan yang bahagia dan produktif. Tapi peduli dalam mengajar menyiratkan lebih dari sekedar perhatian sederhana. Ini mengacu pada kesediaan guru untuk bekerja atas nama siswa, untuk terus mencoba ketika sedikit kemajuan yang nyata, dan bertahan bahkan ketika siswa tidak menunjukkan penghargaan atas upaya yang diberikan pada mereka, seperti yang sering terjadi.
C. Antusiasme
Sampai titik tertentu, antusiasme guru memotivasi siswa seperti antusiasme menular kepada siswa.
D. Kepercayaan
Kepercayaan memiliki dua sisi. Siswa harus percaya guru mereka akan mendukung dan menjadi panduan mereka dan sebagai seseorang yang bisa mereka andalkan. Siswa juga harus percaya kepada guru mereka dan akan membiarkan mereka memilih dan belajar dari kesalahan.
E. Respek
Respek hampir sama dengan percaya, dan saling berhubungan. Dalam faktanya, respek sering terjadi setelah kepercayaan. Siswa akan respek kepada gurunya sebagai fasilitator ilmu dan sebagai orang dewasa yang memiliki kualitas yang bagus. Guru juga harus respek kepada muridnya ketika mengajar, bahkan ketika murid melakukan kesalahan.