BAB 1
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang
Manajemen kelas merupakan aspek pendidikan yang sering dijadikan perhatian utama oleh para guru agar peserta didik dapat belajar dengan optimal. Penciptaan kelas yang nyaman merupakan kajian dari manajemen kelas. Sebab manajemen kelas merupakan serangkaian perilaku guru dalam upayanya menciptakan dan memelihara kondisi kelas yang memungkinkan peserta didik untuk belajar dengan baik. Dalam kelas segala aspek pembelajaran bertemu dan berproses; guru dengan segala kemampuannya, murid dengan segala latar belakang dan potensinya, kurikulum dengan segala komponennya, metode dengan segala pendekatannya, media dengan segala perangkatnya, materi dengan segala sumber belajarnya bertemu dan berinteraksi di dalam kelas. Sementara itu hasil pembelajaran ditentukan pula segala sesuatu yang terjadi di kelas.
1.2Rumusan Masalah
1. Apakah yang dimaksud dengan manajemen kelas? 2. Apakah tujuan dari manajemen kelas?
3. Bagaimana mengelola lingkungan fisik kelas?
4. Bagaimana mengelola lingkungan psikososial di kelas? 5. Bagaimana mengelola motivasi siswa untuk belajar?
1.3Tujuan
1. Untuk mengetahui yang dimaksud dengan manajemen kelas. 2. Untuk mengetahui tujuan dari manajemen kelas.
3. Untuk mengetahui bagaimana mengelola lingkungan fisik kelas.
BAB 2
PEMBAHASAN
MANAJEMEN KELAS
2.1 Manajemen Kelas
Manajemen kelas merupakan salah satu hal terpenting untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar efektif dalam kelas. Saat pengelolaan kelas dilakukan secara efektif maka proses pembelajaran akan berjalan kondusif, menarik, dan murid akan aktif dalam pembelajaran. Namun, ketika kelas dikelola dengan buruk, kelas bisa menjadi kacau dan tidak menarik sebagai tempat belajar.
2.2 Tujuan Manajemen/Pengelolaan Kelas
Tujuan manajemen kelas ialah menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang positif dan produktif. Hal ini perlu diperhatikan karena seperti yang dinyatakan sebelumnya, manajemen kelas telah menjadi metafora utama untuk membangun hubungan otoritas (McLaughlin, 1994). Tujuan pengelolaan kelas tidak kontrol mutlak. Tujuannya bukan untuk menciptakan ruang kelas dan mahasiswi yang inert, jinak, dan patuh. Sebaliknya, rencana pengelolaan kelas yang efektif tidak hanya mengurangi insiden perilaku buruk namun juga mempertahankan ketertarikan, motivasi, dan keterlibatan siswa (Curwin & Mendler, 1988). Dengan demikian, fokusnya adalah pada aktivitas yang menciptakan lingkungan belajar yang positif, produktif, dan fasilitatif (Evertson & Randoph, 1995).
Tujuan rencana pengelolaan kelas yang efektif adalah:
1. Membantu siswa agar tetap fokus pada pekerjaan. Penelitian menunjukkan hubungan yang signifikan antara jumlah konten yang tercakup dan pembelajaran siswa (misalnya, Berliner, 1998; Rosenshine, 1979).
2. Untuk mengurangi gangguan belajar. Ini sebagai perpanjangan dari tujuan untuk menjaga agar siswa tetap fokus.
dan partisipasi. Oleh karena itu, tujuan manajemen harus melengkapi tujuan pembelajaran (Morine-Dershimer & Reeve, 1994).
4. Membantu siswa untuk mengelola diri mereka sendiri. Artinya, untuk membantu siswa mengambil tanggung jawab atas tindakan mereka sendiri karena hal itu mempengaruhi pekerjaan mereka di dalam kelas (Curwin & Mendler, 1988; McCaslin & Good, 1992).
2.3 Mengelola Lingkungan Fisik Kelas
Tentang bagaimana seharusnya membuat ruangan kelas menjadi baik. Beberapa dari kita membayangkan meja guru dengan papan tulis di depan kelas, satu atau dua pintu di sudut ruangan, mungkin ada lemari untuk meletakkan mantel di sudut belakang, dan jendela dengan rak buku referensi. Ada banyak cara yang lebih baik untuk mengatur ruang kelas dengan cara mempengaruhi sikap, efisiensi, dan pembelajaran keseluruhan. Seperti contohnya, kamu merencanakan untuk mempunyai siswa yang melakukan hal-hal unik dan positif yang belum dilakukan oleh siswa lainnya. Maka, untuk mencapai tujuan tersebut bisa dilakukan dengan mengelola lingkungan fisik kelas.
2.3.1 Enam Aspek Lingkungan Fisik
Analisis ini mengelola ruangan dengan lingkungan fisik menjadi enam komponen: (a) ruang lantai, (b) dinding ruang, (c) ruang meja, (d) ruang rak, (e) lemari dan ruang lemari, (f) suasana.
Banyak guru menggunakan aspek ketujuh yaitu plafon. Plafon memang menawarkan banyak kemungkinan tetapi tidak dianggap di sini karena melampirkan bahan yang dapat meningkatkan bahaya kebakaran, dan sering melanggar kode api lokal.
2.3.1.1 Ruang Lantai
mempertimbangkan ruang lantai yang berkaitan dengan kebutuhan khusus bagi siswa, termasuk ruang terdekat untuk penyedia layanan terkait.
A. Susunan Duduk
Tempat duduk di sekolah disini dimaksudkan untuk menjadi fleksibel sehingga berbagai kelompok dapat dibuat dan ruang terbuka untuk beberapa tujuan, sesuai dengan kebutuhan mata pelajaran yang diajarkan. Guru mengatur tempat duduk pada kebijaksanaan mereka, ada dua hal peringatan yang perlu diingat: Pertama, siswa tidak harus ditempatkan sehingga mereka harus melihat langsung kondisi tempat mana yang mendapatkan pencahayaan/penerangan yang baik dan area mana yang menyebabkan ketegangan dan membuat mereka sulit konsentrasi. Kedua, ketika siswa diminta untuk mengatur ulang meja kaena mereka menunjukkan kecenderungan untuk mendorong, menabrak, membuat kebisingan, dan mengganggu satu sama lain.
Pengaturan tempat duduk populer termasuk baris (rows), lingkaran (circles), setengah lingkaran (semicircles), dan meja panjang
(long tables). Jones (2000) menganjurkan lingkaran interior (interior loop) atau jalan (walkway), dengan jarak yang minimal dan hambatan paling sedikit antara guru dan setiap siswa di kelas, sehingga guru dapat dengan mudah dan efisien "bekerja dalam kerumunan" antara para siswa (lihat Figur 3.1).
(Figur 3.1 dan Figur 3.2)
instruksi kelompok besar maupun kecil, kelompok koperasi dan kerjasama tim, dan individual seatwork atau kursi masing-masing secara rutin dipertukarkan. Kagan (1994) merekomendasikan pengaturan kelompok yang memungkinkan siswa untuk terlibat. Misalnya, empat siswa yang duduk dipasang berlawanan dari sisi meja (atau meja mereka ditempatkan sehingga mereka saling berhadapan) dapat bekerja sebagai mitra atau sebagai tim. Kagan lebih jauh menunjukkan bahwa menempatkan siswa dengan kemampuan bahasa dan prestasi yang sebanding pada sisi meja yang sama sehingga mereka dapat bekerja sebagai mitra bahu memastikan campuran terbaik untuk bermitra dan memproses informasi dan tugas (lihat Figur 3.2).
Modular cluster terdiri dari lima atau enam siswa yang mampu mendapatkan kontak mata yang cukup baik di antara siswa dan antara guru dan siswa, memungkinkan transisi mudah untuk kerja sama dan arus lalu lintas yang baik, serta memberikan fleksibilitas untuk mendapatkan ruang lantai tambahan bila diperlukan. Kelompok-kelompok kecil semacam itu juga paling efektif dalam memfasilitasi masuknya siswa penyandang cacat (Udvari-Solner, 1995). Figur 3.3 menunjukkan contoh tempat duduk modular untuk tiga puluh enam siswa.
Figur 3.3
Dalam pengaturan area tempat duduk di ruangan. Tempat duduk yang rapat membuat ruang yang lebih banyak tersedia untuk memulai dengan menata ulang kursi. Tentu saja, Anda tidak perlu ruang tambahan untuk semua kegiatan. Membaca, matematika, ejaan, tulisan tangan, dan dipandu pengaturan tempat duduk sering dilakukan oleh siswa di kursi mereka ditugaskan pada awal pembelajaran. Kegiatan dalam studi sosial, ilmu pengetahuan, seni, musik, drama, dan tari sering melibatkan gerakan dan membutuhkan ruang tambahan.
Ruang yang dibutuhkan banyak untuk keperluan lain juga. Kebanyakan guru ingin memasukkan satu atau lebih pusat khusus, sudut, atau bidang minat. Ada area khusus untuk membaca dengan tenang, proyek ilmu pengetahuan, peta dan studi dunia, atau investigasi individual. Sebagian besar ruang kelas juga memiliki setidaknya satu komputer bagi siswa untuk digunakan dalam menulis, matematika, dan area kerja lainnya.
C. Pola Lalu Lintas
Gerakan siswa di sekitar ruangan harus diberikan perhatian juga, karena kemacetan, menunggu, dan kontak yang tidak perlu biasanya menyebabkan perilaku yang mengganggu. Untuk siswa penyandang cacat, pola lalu lintas bebas dari hambatan dan memungkinkan akses mudah untuk melakukan suatu hal. Siswa secara rutin masuk dan keluar ruangan, mendapatkan dan kembali bahan, mempertajam pensil (beberapa guru menjaga, untuk bertukar bila diperlukan), mendapatkan minuman, pergi ke pusat-pusat pembelajaran, memberi makan ikan, mendekati guru, dan sebagainya. Rute lalu lintas untuk gerakan semacam itu harus tetap terbuka. Figur 3.4 menunjukkan susunan ruang lantai untuk kelas sekolah dasar.
2.3.1.2 Dinding Ruangan
Dinding kelas jarang digunakan untuk keuntungan penuh, tetapi menawarkan kemungkinan instruksional sangat baik. Papan tulis tetap salah satu yang paling berharga dari semua alat pengajaran. Papan tulis secara rutin digunakan untuk mengirim informasi setiap hari, tugas, masalah matematika, dan kosa kata. Kebanyakan guru menggunakannya untuk penjelasan dan demonstrasi. Papan buletin, meskipun hadir di hampir setiap kelas, cenderung digunakan sebagian besar untuk dekorasi dan jarang untuk instruksi. Dekorasi dapat membuat ruangan menyenangkan untuk dilihat. Dan papan buletin adalah tempat yang sangat baik untuk menampilkan karya siswa, cetakan seni, atau materi visual lainnya.
A. Pajangan Hasil Karya Siswa
pengakuan. Pengakuan ini memberi siswa kepemilikan di kelas mereka, dan juga rasa pencapaian dan pemahaman bahwa orang lain peduli dengan kinerja mereka. Ini juga membangun harga diri dan sangat memotivasi.
B. Cetakan Seni dan Bahan Visual Lain
Seni cetak yang berhubungan dengan kurikulum cenderung diabaikan oleh siswa kecuali perhatian dalam hal pelajaran seni. Hal yang sama dapat dikatakan untuk sebagian besar peta, globe, dan grafik, meskipun siswa sering menikmati peta hanya menjelajahi untuk belajar bagaimana menggunakannya. Dinding ruang harus digunakan untuk posting model grafis, rencana instruksi visual, dan bahan pengingat. Bahan-bahan visual membantu menjelaskan produk atau prosedur seperti bagian dari surat bisnis, unsur kalimat dan paragraf, penggunaan yang tepat dari komputer, notasi editing yang tepat dan prosedur penerbitan, dan sejumlah penjelasan dan pengingat, serta juga dapat untuk membuat slogan inspirasional dan motto kelas maupun peraturan kelas. Adelheida Montante Castaneda, seorang guru kelas enam menggambarkam materi atau bahan visual favoritnya:
Banyak ruang yang berguna tersedia di sebagian besar ruang kelas pada meja yang sering berada di bawah jendela. Karena mereka dekat dengan sumber cahaya alami yang baik, ruangan tersebut cocok untuk berbagai jenis kegiatan ilmu pengetahuan, terutama yang melibatkan tanaman hidup. Dan juga tempat yang baik untuk akuarium dan terrarium jika cahaya luar tidak terlalu kuat atau panas. Jenis lain dari proyek sains menemukan penempatan yang berguna untuk eksperimen seperti eksperimen tentang organ-organ indera, kerangka, dinosaurus, atom, molekul, dan sejenisnya.
2.3.1.4 Ruang Rak
Rak diperlukan dalam kelas karena buku teks, buku referensi, perpustakaan kelas, dan bahan khusus lainnya biasanya disimpan atau ditampilkan di rak-rak. Buku-buku teks seperti matematika, sosial, sains, dan bahasa. Banyak guru menyimpan buku-buku teks tersebut di rak dan membagikannya kepada siswa bila diperlukan.
2.3.1.5 Lemari dan Ruang Lemari
Lemari kelas dan ruang lemari berguna untuk menyimpan persediaan siswa, lembar kerja, peralatan audiovisual, pendidikan jasmani atau peralatan khusus subjek, dan bahan pembersih. Persediaan siswa mencakup hal-hal seperti kertas, pensil, gunting, lem, cat, krayon, dan pensil. Pada sebagian besar sekolah, jumlah yang lebih kecil dari persediaan disimpan di lemari kelas sementara jumlah yang lebih besar disimpan dalam ruang guru atau ruang kerja.
2.3.1.6 Suasana
kabupaten membuat cetakan visual yang tersedia, ukiran, tenunan, dan foto-foto, yang menyediakan fasilitas untuk belajar tentang artis, media, dan hal lainnya.
2.4 Merancang Lingkungan Fisik
Diskusi tentang organisasi dan manajemen sering mengabaikan karakteristik fisik kelas. Jika tidak terlalu panas, terlalu dingin, penuh sesak, atau terlalu berisik, kita cenderung menganggap setting kelas sebagai latar belakang interaksi yang tidak penting. Kecenderungan umum untuk mengabaikan lingkungan fisik ini sangat lazim di sekolah menengah, di mana banyak guru menyukai pengembara, bergerak dari kelas ke kelas sepanjang hari. Dalam situasi yang tidak menguntungkan ini, sulit untuk membuat setting kelas yang lebih dari cukup memadai. Meskipun demikian, penting untuk mengenali bahwa lingkungan fisik dapat mempengaruhi cara para guru dan siswa merasa, berpikir, dan berperilaku. Perencanaan lingkungan ini dengan hati-hati - dalam batasan jadwal harian Anda - merupakan bagian integral dari manajemen kelas yang baik. Selain itu, menciptakan kelas yang nyaman dan fungsional adalah cara menunjukkan siswa Anda bahwa Anda peduli terhadapnya.
Psikolog lingkungan menunjukkan bahwa efek dari pengaturan di kelas dapat bersifat langsung dan tidak langsung (Proslan & Wolfe, 1974). Misalnya, jika siswa yang duduk dalam barisan lurus tidak dapat melakukan diskusi kelas karena mereka tidak dapat mendengar yang lain, lingkungan secara langsung menghalangi parikipasi mereka. Siswa mungkin juga terpengaruh secara tidak langsung jika mereka menyimpulkan dari pengaturan tempat duduk yang guru tidak benar-benar ingin mereka berinteraksi. Dalam hal ini, susunan meja mengirim pesan kepada siswa tentang bagaimana seharusnya mereka berperilaku. Pembacaan pesan ini akan akurat, guru sengaja mengatur kursi untuk menghambat diskusi. Lebih mungkin, bagaimanapun, guru benar-benar menginginkan partisipasi kelas, namun tidak pernah memikirkan hubungan antara lingkungan kelas dan perilaku siswa.
menggunakan ruangan itu, guru yang kompeten, lingkungan sangat peka terhadap pesan yang disampaikan oleh setting fisik. mereka merencanakan tata ruang lingkungan kelas. Mereka waspada terhadap kemungkinan bahwa faktor fisik dapat berkontribusi terhadap masalah perilaku, dan mereka memodifikasi setidaknya beberapa aspek lingkungan kelas saat dibutuhkan.
Sewaktu Anda membaca bab ini, ingatlah bahwa manajemen kelas bukan hanya masalah berurusan dengan kenakalan. Seperti yang saya tekankan dalam dua bab pertama, manajer sukses mempromosikan keterlibatan siswa dalam kegiatan pendidikan, mendorong pengaturan diri, mencegah dan berhubungan dengan siswa dengan perhatian dan rasa hormat. Diskusi saya tentang lingkungan kelas mencerminkan perspektif ini: Saya khawatir tidak hanya dengan mengurangi gangguan dan meminimalkan kemacetan melalui desain lingkungan yang baik, namun juga dengan cara lingkungan dapat meningkatkan keamanan siswa, meningkatkan kenyamanan mereka dan merangsang minat mereka dalam belajar tugas.
Sepanjang bab ini, akan mengilustrasikan poin utama dengan contoh dari empat guru kelas yang baru Anda kenal. Menariknya, Donnie, Sandy, dan Fred kebetulan mengajar kelas mereka di satu ruangan tahun ini, meski mereka berbagi kamar dengan guru lain. Bagi Donnie dan Fred, mengajar di satu ruangan merupakan perbaikan besar dari tahun-tahun sebelumnya, ketika mereka harus pindah dari satu kamar ke kamar lainnya. Tahun lalu sangat sulit bagi Fred: Dia mengajar lima kelas di empat ruangan yang berbeda! Tahun ini, Chistina yang harus pindah; Seorang guru bahasa Inggris lainnya menggunakan kamarnya selama dua blok pertama hari itu, ketika christina memiliki masa persiapan dan kemudian mengajar kelas HSPT-nya.
2.5 Enam Fungsi dari Pengaturan Kelas
2.5.1 Keamanan dan Perlindungan
dipenuhi. Keamanan fisik adalah prasyarat yang harus dipenuhi, setidaknya sampai batas tertentu, sebelum lingkungan dapat melayani kebutuhan siswa dan guru lainnya, tingkat yang lebih tinggi. Keamanan fisik adalah isu yang sangat penting di kelas seperti sains, ekonomi rumah, pekerjaan kayu, dan seni, di mana siswa bersentuhan dengan persediaan dan perlengkapan yang berpotensi berbahaya. Adalah penting bahwa para guru dari subjek ini mengetahui pedoman keselamatan negara mereka mengenai penanganan, penyimpanan, dan pelabelan yang tepat. Sandy melangkah lebih jauh; dia mencoba mengantisipasi kemana kecelakaan terjadi dan mengatur persediaan dengan cara meminimalkan risiko. Misalnya, ketika murid-muridnya sedang melakukan laboratorium yang melibatkan dua bahan kimia yang berbahaya bersama, dia mengatur satu bahan kimia dan menyimpannya di bawah kendalinya. Dengan cara ini, siswa harus memintanya untuk itu ("Saya siap untuk asam nitrat saya"), dan dia dapat memeriksa ulang apakah mereka mengikuti prosedur lab yang benar.
Keamanan fisik juga menjadi perhatian khusus jika Anda memiliki siswa di kursi roda, dengan kawat gigi kaki, kruk, atau dengan gauge goyah (distrofi muskular rom, misalnya). Menavigasi melalui kelas yang padat bisa menjadi tugas yang hebat dan berbahaya. Peka terhadap kebutuhan lorong dan ruang yang luas untuk menyimpan alat bantu jalan dan kruk bila tidak digunakan. Terapis fisik atau okupasi yang bekerja di sekolah Anda dapat memberikan konsultasi dan saran. Seringkali, lingkungan sekolah memberikan keamanan fisik namun gagal menawarkan keamanan psikologis - perasaan bahwa ini adalah tempat yang baik dan nyaman. Keamanan psikologis menjadi semakin penting karena semakin banyak anak muda tinggal di lingkungan rumah yang miskin, tidak stabil, dan terkadang tidak aman. Bagi mereka, khususnya, sekolah harus berfungsi sebagai surga. Salah satu cara untuk meningkatkan keamanan psikologis adalah memastikan kelas Anda menahan beberapa kelembutan. Banyak ruang kelas adalah contoh arsitektur keras, dengan lantai linoleum, dinding blok beton, dan permukaan Formica, mereka dirancang untuk kuat dan tahan terhadap jejak hunian.
terhadap sentuhan mereka. Di kelas dasar, terkadang kita menemukan hewan kecil, bantal, tanaman, kursi beanbag, dan permadani, tapi umumnya tidak ada ruang kelas sekunder. Jika Anda cukup beruntung memiliki kelas Anda sendiri, pikirkan cara memasukkan unsur kelembutan ke lingkungan. Ingat juga bahwa warna hangat, aksen cerah, dan tekstur yang bervariasi misalnya seperti goni, kayu, dan lainnya juga bisa membantu menciptakan suasana aman dan nyaman. Cara lain untuk menjamin keamanan psikologis adalah mengatur ruang kelas agar siswa memiliki kebebasan berekspresi seperti di lingkungan kelas yang ramai, mudah untuk menjadi terganggu. Yakin bahwa meja siswa tidak terlalu dekat dengan area lalu lintas yang padat misalnya seperti rautan pensil, rak buku, pintu depan).
Hal ini sangat penting bagi siswa dengan attention-deficit, gangguan hiperaktif (ADHD), cacat neurobiologis yang mengganggu kemampuan seseorang untuk mempertahankan perhatian (konsentrasi). Siswa dengan ADHD mengalami kesulitan untuk memusatkan perhatian, berkonsentrasi, mendengarkan, mengikuti instruksi, dan mengatur tugas; Mereka mungkin juga menunjukkan perilaku yang terkait dengan hiperaktif: sulit duduk, gelisah, kurangnya kontrol diri secara impulsif. Anda dapat membantu siswa ADHD dengan menempatkan mereka jauh dari daerah dengan lalu lintas tinggi, dekat dengan siswa yang terfokus dengan baik, dan di kursi yang memungkinkan Anda melakukan kontak mata dengan mudah.
penting bagi anak muda yang tidak dapat terganggu atau mengalami kesulitan dalam berhubungan dengan teman sebayanya.
2.5.2 Kontak Sosial
2.5.2.1 Interaksi antar Siswa
Sewaktu Anda merencanakan pengaturan meja siswa, Anda perlu memikirkan dengan saksama berapa banyak interaksi yang Anda inginkan di antara siswa. Cluster meja mempromosikan kontak sosial karena individu saling berdekatan dan dapat memiliki kontak langsung dengan mereka yang berada di seberangnya. Dalam kelompok, siswa dapat bekerja sama dalam kegiatan, berbagi materi, berdiskusi kelompok kecil, dan saling membantu dalam tugas. Pengaturan ini paling tepat jika Anda berencana untuk menekankan kegiatan kolaborasi dan pembelajaran kooperatif: Tapi tidak bijaksana - bahkan tidak manusiawi - untuk mendudukkan siswa dalam kelompok dan kemudian melarang mereka untuk berinteraksi. Jika Anda melakukannya, siswa menerima dua pesan kontradiktif: Pengaturan tempat duduk mengkomunikasikan bahwa tidak masalah untuk berinteraksi, sementara pesan verbal Anda justru sebaliknya.
Sebagai guru pemula, Anda mungkin ingin menempatkan meja dalam barisan sampai Anda yakin dengan kemampuan Anda sebagai manajer kelas. Deretan meja kerja mengurangi interaksi di antara siswa dan mempermudah mereka berkonsentrasi pada tugas individu. Hal ini tampak terutama berlaku bagi siswa yang memiliki perilaku dan ketidakmampuan belajar. Baris juga mengarahkan perhatian siswa terhadap guru, jadi mereka sangat sesuai untuk pengajaran yang berpusat pada guru. Anda mungkin juga mempertimbangkan untuk meletakkan meja di baris horisontal. (Lihat Gambar 3-1). Pengaturan ini masih mengarahkan siswa ke arah guru, namun memberi mereka tetangga dekat di setiap sisinya. (Gambar 3-1)
Figur 3-2 Figur 3-3
Figur 3-4
horizontal. Sebuah lorong memisahkan kelompok dua dan tiga meja trapesium yang dibenci Sandy karena mereka menghabiskan banyak ruang. Meskipun dia tidak senang karena para siswa dikemas begitu berdekatan, Sandy ingin mendapatkan sebanyak mungkin siswa secara berurutan, sehingga semua siswa relatif dekat dengan bagian depan ruangan. Fred dan Christina harus mengatur meja mereka dengan barisan; namun keduanya mengajar secara teratur agar siswa beralih ke bentuk lain bila sesuai.
Fred dan Christina menyuruh siswa mengatur ulang meja mereka ke dalam kelompok untuk kerja kelompok kecil dan saat kelas cukup kecil -menjadi lingkaran untuk diskusi kelas. Tahun ini, kelas besar Christina telah bereksperimen dengan sebuah pengaturan baru untuk diskusi.
(lihat Gambar 3-5)
2.5.2.2 Interaksi antara Guru dan Siswa
Cara siswa diatur juga dapat mempengaruhi interaksi antara guru dan siswa. Sejumlah penelitian menemukan bahwa di ruang kelas dimana meja disusun dalam barisan, guru kebanyakan berinteraksi dengan siswa yang duduk di depan dan di tengah kelas. Siswa di "zona tindakan" ini berpartisipasi lebih dalam diskusi kelas dan memulai lebih banyak pertanyaan dan komentar.
Saya mencoba untuk mengevaluasi kebutuhan mereka sehubungan dengan partisipasi dan kebutuhan saya sehubungan dengan manajemen. Saya melihat masalah daerah; Sebagai contoh, saya akan memecah area yang terlalu banyak berbicara. Jika siswa tampaknya membutuhkan dorongan ekstra untuk berpartisipasi, saya akan menempatkan mereka di depan. Jika siswa jatuh dari kursi mereka untuk berpartisipasi, tidak apa-apa jika mereka kembali. Jika bisa, saya mencoba untuk menghindari tempat duduk orang di sudut belakang; Di situlah mereka bisa tersesat. Tetapi, di kelas saya yang terdiri dari 29 siswa, seseorang harus berada di tikungan belakang. Saya mencoba untuk memperbaiki ini dengan mengganti kursi setiap beberapa minggu dan dengan menyuruh siswa menyusun ulang pengaturan tempat duduk untuk berbagai aktivitas.
Meskipun penelitian tentang zona tindakan hanya memeriksa pengaturan baris, mudah untuk membayangkannya: fenomena yang sama akan terjadi setiap kali guru mengarahkan sebagian besar komentar dan pertanyaan mereka kepada siswa yang paling dekat dengan mereka. Ingatlah hal ini dan lakukan langkah-langkah untuk memastikan bahwa zona tindakan mencakup keseluruhan kelas Anda. Beberapa saran adalah untuk (a) bergerak di sekitar ruangan bila memungkinkan, (b) melakukan kontak mata dengan siswa yang duduk lebih jauh dari Anda, (c) komentar langsung kepada siswa yang duduk di belakang dan di samping, (d) secara berkala mengganti kursi siswa (atau mengizinkan siswa memilih kursi baru) sehingga semua siswa memiliki kesempatan untuk berada di depan.
2.5.2.3 Identifikasi Simbolis
subjek yang dipelajari di sana. "Anonimitas" ini diperburuk di SMP dan SMA ketika enam atau tujuh kelas dapat menggunakan ruang di siang hari (dan kemudian kelas orang dewasa menggunakannya di malam hari, seperti dalam situasi Fred). Meskipun demikian, penting untuk memikirkan cara mempersonalisasi pengaturan kelas Anda. Sebelum menggunakan ruang dinding atau papan buletin, pastikan untuk menegosiasikan "hak kepemilikan" dengan guru lain yang menggunakan ruangan tersebut.
Semua empat guru berusaha mempersonalisasikan kelas mereka, dalam batasan situasi masing-masing. Di kelas Christina, ponsel masker drama dan genre sastra menggantung dari langit-langit. Lima papan buletin berwarna cerah di dinding belakang dikhususkan untuk berbagai aspek bahasa Inggris. Dua jendela terdekat berisi foto-foto para penulis terkenal di mejanya; kutipan menggambarkan cara pendekatan mereka - dan menaklukkan - penderitaan dalam menulis. Donnie hanya menggunakan dua papan buletin, namun dia mencoba memilikinya untuk mencerminkan aktivitas dan prestasi muridnya. Dia melihat koran dan secara teratur mengeposkan berita tentang muridnya saat ini dan mantan muridnya. Satu papan buletin biasanya dikhususkan untuk
Math Honor Roll (siswa yang telah menerima nilai A atau B untuk periode pemberian tanda). Kadang-kadang, dia bahkan mengambil foto murid-murid di kelasnya dan menampilkannya untuk menghormati acara khusus (misalnya, ketika seorang siswa melakukan pekerjaan yang sangat baik, ketika seorang siswa memiliki kehadiran yang luar biasa, dll).
mempromosikan antusiasme terhadap kimia. Pameran karya siswa yang mengesankan tidak hanya menunjukkan bahwa tujuan ini tercapai, mereka juga melayani fungsi identifikasi simbolis dengan memberikan informasi tentang apa yang terjadi di kamar 234.
Selain mengkomunikasikan informasi tentang siswa dan materi pelajaran, Anda juga dapat menggunakan lingkungan untuk mengkomunikasikan sesuatu tentang diri Anda. Di kelas Fred, misalnya papan buletin di bagian belakang ruangan menampilkan beberapa kutipan favorit guru muridnya: "Riwayat belajar - atau jadilah sejarah," "Cara terbaik mewujudkan impian Anda menjadi kenyataan adalah terbangun" (Paul Valery), dan "Semoga kekuatan itu menyertai Anda (Obi Wan bi) Di kelas Sandy, Millie Mole, boneka kecil, sering bertengger di meja lab depan, terutama pada perayaan Mole Day. Millie tidak hanya merangsang minat. Dalam studi tentang tahi lalat, dia mengizinkan siswa untuk melihat bahwa Nyonya Krupinksi adalah orang yang "nyata". Di atas meja Christina adalah ponsel apel kayu yang dia buat selama musim panas sebelum tahun pertamanya mengajar. Seekor boneka beruang mewakili koleksi Beruang dia ada di rumah. Di papan tulis depan, sebuah puisi berbingkai yang ditulis oleh seorang mantan siswa, dimulai dengan cara ini: "Ini adalah sebuah puisi/tentang orang yang mencoba untuk mengajar kita/meskipun terkadang kita semua keras kepala/dia masih berhasil sampai kita".
2.5.2.4 Tugas
secara individual, Anda harus memikirkan dengan hati-hati tentang di mana harus menemukan area instruksional yang ada di area kerja. Apakah Anda menginginkannya di dekat papan tulis atau papan buletin? Bagaimanapun, lokasinya harus memungkinkan semua siswa melihat dan mendengar presentasi Anda tanpa merasa sempit. Anda juga ingin area kerja diatur dengan baik sehingga individu pada kelompok kecil tidak saling mengganggu.
sentral, mengadakan konferensi siswa mungkin akan mengganggu siswa lain, (f) tentukan tempat untuk menyimpan alat bantu dan perlengkapan pengajaran pribadi Anda sendiri. Jika Anda berpindah dari kamar ke kamar, aturlah laci meja atau rak di lemari penyimpanan untuk keperluan pribadi Anda. Paling tidak, Anda mungkin perlu penyimpanan pena dan spidol, klip kertas, stapler, karet gelang, kapur tulis, tape, tussues, formulir kehadiran, dan map file. Strategi alternatif adalah membawa perlengkapan pribadi Anda bersama Anda, mungkin di salah satu tempat sampah plastik yang sering digunakan untuk perlengkapan pembersih rumah. Beberapa guru bahkan menggunakan gerobak yang mudah bergerak.
2.5.2.5 Kesenangan
Pertanyaan penting di sini adalah apakah siswa dan guru menganggap kelas itu menarik dan menyenangkan. Bagi guru yang sudah terlalu banyak bekerja disibukkan dengan kurikulum, meningkatkan nilai tes, menjaga ketertiban, kekhawatiran estetika mungkin tampak tidak relevan dan tidak signifikan (setidaknya konferensi orang tua semakin dekat). Namun, mengingat jumlah waktu yang Anda dan siswa Anda habiskan di kelas Anda, perlu dipikirkan cara menciptakan lingkungan yang menyenangkan. Sangat menyedihkan bila siswa mengasosiasikan pendidikan dengan tempat yang steril, tidak nyaman dan tidak menyenangkan.
bahwa ruang kelas yang menarik memiliki efek positif pada kehadiran dan perasaan kohesi kelompok dan partisipasi dalam diskusi kelas. Ruang kelas dalam penelitian ini dirancang khusus untuk tempat duduk, pencahayaan ringan, tanaman, warna hangat, dan karpet, hampir tidak ada jenis perbaikan estetika yang dapat diimplementasikan oleh sebagian besar guru sekolah menengah. Meskipun demikian, pemikirannya tentang jenis modifikasi lingkungan yang mungkin dilakukan-misalnya, tanaman, mobil, spanduk, dan papan buletin.
2.5.2.6 Pertumbuhan
Fungsi terakhir baja sangat relevan dengan ruang kelas, karena ini adalah pengaturan yang secara khusus ditujukan untuk mempromosikan pengembangan siswa. Fungsi ini juga yang paling sulit dijabarkan. Meskipun mudah melihat lingkungan itu harus fungsional dan menarik, namun kurang jelas bahwa mereka dapat dirancang untuk mendorong pertumbuhan. Selanjutnya, pertumbuhan dapat mengacu pada sejumlah area - mempelajari materi pelajaran, meningkatkan rasa percaya diri Anda, belajar untuk bekerja sama. Untuk kesamaan, kita akan membatasi diskusi kita dengan cara di mana lingkungan dapat mendorong pengembangan intelektual siswa. Para psikolog telah menemukan bahwa kesempatan untuk mengeksplorasi lingkungan yang kaya dan merangsang terkait dengan pertumbuhan kognitif. Idealnya, pengaturan kelas Anda harus mendukung program instruksional Anda dengan mengundang siswa untuk mengamati, berpikir, menyelidiki, menguji, dan menemukan.
2.6 Lingkungan Psikososial di Kelas
memiliki efek yang kuat terhadap pembelajaran, produktivitas dan konsep diri dibandingkan lingkungan fisik kelas.
Sisi Positif dan Negatif Lingkungan Psikososial
Sisi positifnya adalah kehangatan, perhatian, dan dukungan yang membuat kelas menjadi tempat yang ramah, menyenangkan, dan menggembirakan. Sedangkan, sisi negatifnya yaitu anak-anak yang dingin, tidak peduli, keras, menghukum, menyendiri, dan sarkastik, yang kesejahteraan psikologisnya sudah terancam oleh penyakit sosial di luar sekolah, dan takut pada pengganggu di sekolah. Individu yang dengan sengaja menanamkan rasa takut pada orang lain adalah pengganggu. Ketika iklim terasa mengancam karena tindakan atau sikap anak-anak lain atau guru, siswa takut melakukan kesalahan, berharap tidak akan gagal atau merasa malu,dan berdoa jika mereka membuat kesalahan, guru tidak akan menghukum mereka.Ketakutan telah lama digunakan untuk memotivasi peserta didik,namun hanya memiliki efek jangka pendek, dan menghasilkan stres, kemarahan, dan kebencian yang kesemuanya kontraproduktif yang ingin kita capai dengan pelajar muda.
2.7 Mengoptimalkan Lingkungan Psikososial
Sebuah penelitian menunjukkan bahwa ruang kelas berfungsi baik jika mereka memberikan iklim yang positif dan terstruktur yang mencerminkan kehangatan, dukungan dan keadaan yang menyenangkan dengan tingkat ketakutan yang rendah. Iklim yang positif dapat meningkatkan pembelajaran dan membangun konsep diri yang baik. Pandangan tentang Perulangan, looping atau perulangan adalah sebuah konsep yang berasal dari sekolah satu ruang, yang muncul kembali di beberapa wilayah. Dalam perulangan, guru membuat kelas yang sama dari siswa selama dua tahun atau lebih berturut-turut. Tahun pertama pengulangan, guru dengan siswa saling mengenal. Tahun kedua memiliki beberapa keuntungan yaitu keakraban, stabilitas, dan kekhususan bagi anak-anak yang mengalami kesulitan di luar sekolah, dan siswa juga mengetahui harapan dan rutinitas guru.
2.8 Faktor yang Berkontribusi Terhadap Lingkungan Psikososial
Ada tiga faktor kontrol dari guru, yaitu: Keterampilan Berhubungan
(1) Keterampilan Berhubungan secara Umum,
Keterampilan melibatkan sikap ramah, positif, dan memberikan pujian yang tulus. Keramahan adalah sifat yang dikagumi di mana-mana, namun banyak dari kita mengalami kesulitan bersikap ramah ketika dalam situasi yang mengancam. Menjaga sikap positif adalah keterampilan yang harus disimpan di dalam fikiran dan umumnya melihat sisi baik ketika kita menghadapi keseulitan. Kemampuan untuk mendengarkan adalah keterampilan menghargai orang lain,tapi banyak yang mengalami masalah ketika melakukannya dan juga dapat menambah kualitas komunikasi dengan banyak ide. Kemampuan pujian adalah keterampilan yang membutuhkan tenaga cukup besar. Pujian yang efektif bersifat asli dan eksplisit.
(2) Keterampilan Berhubungan dengan Siswa
Keterampilan hubungan manusia secara umum dapat diaplikasikan dalam semua situasi, tetapi ketika persetujuan dengan siswa ada enam keterampilan tambahan yang dapat melayani guru dengan baik, caranya yaitu: (a) guru harus menanamkan kualitas dan karakter yang baik dalam cara mengajar, (b) model harus sopan dan berkelakuan baik, (c) memberikan peraturan secara teratur, (d) mengutamakan keperdulian, (e) menjunjung kesediaan untuk selalu membantu, (f) penggunaan verbal dalam perilaku.
Pemodelan sopan santunn dan kesopanan sangat penting. Guru harus memegang standar kesopanan dan sopan santun yang tinggi dan memodelkan kualitas ini dihadapan siswa. Memberikan perhatian rutin paling baik dilakukan dengan berbicara secara pribadi dengan setiap siswa setiap hari, tentang hal-hal yang tidak harus berhubungan dengan tugas sekolah atau perilaku. Kesediaan terus-menerus untuk membantu . penguat verbal dan tingkah laku adalah kata-kata dan tindakan guru yang menunjukkan dorongan, dukungan, dan persetujuan. Penguat meningkatkan perhatian siswa dan hasil kerja .
(3) Keterampilan Berhubungan dengan Rekan-rekannya
Berbagi beban antar sesama rekan membangun kepercayaan, dan menghilang membuat kebencian. Kompromi berkaitan dengan masalah memberi, dan menerima, dengan resolusi yang akan datang setelah semua orang mengatakannya. Memimpin dan mengikuti penting dalam usaha apapun. Sebagai pemimpin kita dapat meencanakan tindakan, memperoleh summber daya, membimbing keputusan, dan mengumpulkan dukungan, membimbing keputusan, dan mengumpulkan dukungan. Ketika orang lain memimpin, kita harus melakukan yang terbaik untuk membuat keputusan dan berbagi pendapat.
Dalam tim, para guru menemukan seseorang untuk memberikan umpan balik mengenai gagasan mereka, seseorang yang memiliki kekuatan yang dapat mereka bangun, dan seseorang yang akan mendukung kesuksesan mereka. Para mitra harus saling berbagi filosofi, kepercayaan dan kompatibilitas bersama. Tim pengajar yang sukses membutuhkan banyak memberi dan menerima, dan pola pikir bersama bahwa ini adalah kelas kami, dan kami bekerja sama untuk kesuksesan program dan siswa.
2.9 Kemampuan Berhubungan dengan Orangtua dan Wali
Berkomunikasi secara teratur dan jelas menetapkan dasar untuk saling memperhatikan tentang anak. Sebagai aturan umum, beberapa jenis komunikasi harus diberikan kepada pengasuh setiap minggu, instruksi untuk pekerjaan rumah, komentar tentang karya siswa, atau panggilan telepon. Orangtua atau wali siswa penyandang cacat atau kebutuhan khusus lainnya harus dilibatkan secara aktif dalam program pendidikan anak mereka. Juga, ketika keragaman bahasa menjadi masalah, pengaturan harus dilakukan untuk menerjemahkan komunikasi ke dalam bahasa utama pengasuh. Pentingnya komunikasi reguler sering tidak terlalu ditekankan; sebuah sistem harus diimplementasikan pada awal tahun dan diikuti setelahnya.
Komunikasi reguler ini harus dilakukan dengan sangat jelas, tanpa kemungkinan kesalahpahaman orang tua. Pendidikan dipenuhi dengan jargon dan akronim, seperti ruang kelas multi-usia, pembelajaran kooperatif, penilaian otentik, portofolio, pengajaran klinis, penyelidikan training, harapan tingkat kelas, standar kurikulum, inklusi, IEP GATE, SAT dan mungkin bisa menambahkan beberapa orang lainnya. Jangan anggap remeh jika perawat memahami salah satu dari persyaratan ini. Hindari persyaratan seperti itu sebisa mungkin. Jelaskan program dan harapan di awal komunikasi, dan ulangi sesekali. Pengasuh akan lupa, tapi banyak yang akan terbukti sangat tertarik dengan apa yang akan guru katakan bahwa mereka akan secara aktif membantu anak mereka mencapai tujuan yang lain. Beritahu mereka tentang jadwal harian. Beri tahu mereka tentang aktivitas yang akan di gunakan untuk mencapai tujuan. Biarkan mereka tahu tentang pekerjaan rumah, sistem penilaian, dan hal lain yang menjadi pusat program. Mereka akan menghargainya dan akan menjadi lebih cenderung bekerja sama.
Tekankan kemajuan saat berkomunikasi tentang anak. Juga identifikasi kesulitan anak, tunjukkan rencana Anda untuk mengatasi kekurangan ini, dan mintalah bantuan orang tua. Pikiran pengasuh tentang sangat rapuh. Orangtua melihat anak mereka sebagai perpanjangan dari diri mereka sendiri, kesulitan anak-anak mereka sebagai milik mereka sendiri, dan kritik terhadap anak itu diratakan pada diri mereka sendiri. Tinggal pada kekurangan anak-anak dalam menyelidiki perasaan orang tua yang paling sensitif.
orang tua atau wali bahwa guru bekerja untuk mengatasi kesulitan ini, bahwa guru memiliki rencana untuk melakukannya, sehingga guru memerlukan dukungan pengasuh dalam usahanya, dan bahwa guru akan menghargai setiap wawasan atau saran yang mungkin mereka tawarkan. Perawat biasanya merespons dengan baik dengan cara ini. Mereka ingin anak mereka belajar dan berperilaku di sekolah, dan ketika guru menunjukkan minat, mereka biasanya mendukung dan membantu.
Rencana masa depan untuk individu dan seluruh kelas harus dikomunikasikan. Jika seorang siswa memiliki kesulitan dalam matematika yang tidak biasa, rumuskan rencana yang pasti yang dapat guru bagikan kepada siswa dan pengasuh. Jika seorang anak unggul dalam sains, rencanakan bagaimana anak itu bisa mengembangkan talenta atau mencari bakatnya yang lain. Jika kelas menunjukkan kemampuan yang tidak biasa dalam seni atau musik, rencanakan untuk melanjutkan kemampuan mereka.
Berkomunikasi secara produktif dengan pengasuh, meskipun terkait erat dengan poin yang telah dibuat, secara khusus mengacu pada konferensi orang tua-guru yang dijadwalkan pada awal tahun ajaran di kebanyakan sekolah. Miliki map individual siswa, yang menunjukkan kemajuan, kekuatan, kelemahan, dan contoh kerja. Sambut orang tua atau wali dan minta mereka duduk di meja di samping guru, bukan di seberang Anda. Libatkan mereka dalam beberapa kata obrolan ringan dan membuat mereka merasa nyaman. Lihatlah kualitas, kekuatan, kemajuan, dan rencana anak yang baik untuk meningkatkan kekuatan dan mengatasi kesulitan. Mintalah bantuan mereka kepada anak dan, jika perlu, dalam bekerja dengan anak di rumah. Nyatanya,jika memungkinkan, tolong para pengasuh membuat rencana tindakan rumah yang sejajar dengan rencananya. Yakinkan orang tua atau wali bahwa guru akan melakukan yang terbaik dan mintalah kerja sama mereka sampai akhir.
2.10 Tanggung Jawab dalam Lingkungan Psikososial
bagian penting dari perencanaan tersebut terletak pada pengakuan siapa yang bertanggung jawab atas apa.
Tanggung Jawab Guru. Guru bertanggung jawab untuk mengkomunikasikan dan memodelkan jenis lingkungan psikososial yang diinginkan, mulai dari kondisi yang menyebabkannya, dan menjaga lingkungan yang baik setelah tercapai.
Lingkungan yang diinginkan, seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, adalah salah satu tempat siswa bekerja keras, saling membantu, dan menikmati keberhasilan, semua dalam pengaturan dorongan dan tidak adanya ancaman yang tidak menyenangkan. guru ingin berbicara dengan siswa tentang kondisi yang diinginkan ini, sesuai dengan tingkat pemahaman mereka. Mereka akan menginginkan kondisi yang sama dengan guru, dan jika diizinkan, mereka akan memberikan saran untuk mencapainya. Mereka akan mengerti dan mendukung penalaran guru. Namun, mereka tidak akan selalu mematuhi apa yang diperlukan agar lingkungan tetap sehat.
Kondisi yang memulai dan mempertahankan lingkungan harus ditetapkan oleh guru melalui penjelasan, pemodelan, pembangunan kelas, dan pembentukan tim. Siswa awas dan sering meniru sikap dan perilaku guru. Guru harus mengaturnya dengan menggunakan kegiatan pembuatan kelas dan teambuilding yang sesuai sepanjang tahun. Selama kegiatan pembuatan kelas, siswa bertemu dan berinteraksi dengan semua anggota kelas. Kegiatan pendampingan memberi kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dan mendukung rekan kerja mereka dengan cara yang positif. Kagan dkk. (Kagan, Robertson, & Kagan, 1995; Kagan, Kagan, & Kagan, 1997) mendeskripsikan berbagai bangunan kelas dan bangunan teambuilding (rangkaian tindakan langkah demi langkah) yang mendukung lingkungan kelas positif dan aman. Selain sikap dan perilaku mereka sendiri, dan usaha membangun kelas dan tim mereka, para guru harus menunjukkan hal berikut saat mereka membangun dan memelihara lingkungan emosional yang baik di kelas mereka.
Pentingnya Individu. Pentingnya setiap individu di kelas harus dibentuk dengan cepat. Guru harus terus-menerus mengkomunikasikan bahwa siswa layak dan memiliki tempat di sekolah dan masyarakat, bahwa mereka memiliki kontribusi untuk dibuat, dan kelas tersebut akan berkurang tanpa mereka. Rasa penting akan terjadi saat siswa tumbuh dalam kesuksesan, memikul tanggung jawab di kelas, dan menerima pengakuan dari orang lain
Rasa saling memiliki. adalah tujuan utama dalam hidup yang kita semua ingin tahu bahwa kita penting bagi keluarga, teman, kelas, dan sekolah. Bila tujuan itu tidak tercapai, siswa cenderung menarik diri atau berbuat salah, tidak ada yang baik untuk guru, siswa, atau kelas. Karena itu, hal itu memungkinkan guru untuk menumbuhkan rasa memiliki dalam setiap anggota kelas dengan memberi tanggapan, dan mengulangi, bahwa setiap siswa itu penting, akan dihargai, dan akan diperlakukan dengan adil. Hal ini juga membantu untuk menindaklanjuti dengan pengakuan, keramahan , bantuan, dukungan, dan tanggung jawab yang ditugaskan untuk beberapa aspek dari ruangan atau program. Sekali lagi, usaha pembuatan kelas dan teambuilding membantu memastikan rasa saling memiliki. Nilai dasar psikososial yang penting untuk kelas inklusif adalah penerimaan, kepemilikan, dan komunitas dan membaca, menulis, dan relasi. Ruang kelas yang inklusif juga berfokus pada bagaimana mendukung dan pemberian khusus kepada setiap siswa di komunitas sekolah dan bagaimana memenuhi kebutuhan siswa tersebut agar merasa disambut dan diamankan dan menjadi sukses (Pearpoint & Forest, 1992)
Konsistensi. Siswa ingin tahu apa yang diharapkan dari guru mereka hari demi hari. Mereka menyukai kejutan, tapi hanya yang menyenangkan. Ketika guru mereka berperilaku antara hangat dan dingin atau toleran dan kasar, siswa menjadi tidak nyaman dan perilaku mereka menjadi tidak dapat diprediksi.
Keramahan. Keramahan memproyeksikan kehangatan dan pertimbangan yang berkontribusi pada pekerjaan produktif. Ini bukan keramahan "terbaik", tapi itu yang ditunjukkan melalui sikap yang menyenangkan, mengenali siswa individual, berbicara dengan mereka secara teratur dan pribadi, dan mengingat hari ulang tahun mereka dan tentang anggota keluarga atau hewan peliharaan. Keramahan ini menghilangkan ancaman dan membantu mengurangi rasa takut sambil meningkatkan kesediaan untuk mencoba tugas yang sulit. Pilihan yang tidak bertanggung jawab dan perilaku buruk tidak akan ditoleransi, namun standar akan dipelihara dan diberlakukan dengan cara yang benar. Siswa tidak terluka sepenuhnya; Konsekuensi logis memberi mereka kesempatan untuk memperbaiki kesalahan mereka atau untuk menebusnya.
Keberhasilan. Kesuksesan harus ditetapkan dan dipelihara sejak awal. Keberhasilan sangat bermanfaat, memotivasi, dan efektif dalam membangun konsep diri yang positif. Siswa seharusnya tidak percaya, bagaimanapun, bahwa mereka akan selalu berhasil dalam apa yang mereka lakukan, atau kesuksesan itu selalu berjalan dengan mudah. Tetapi penting agar setiap siswa mengalami kesuksesan, terutama dari usaha dan perbaikan yang rajin. Pengertian. Ketika siswa sedang berjuang dengan kesulitan pribadi, mereka ingin dipahami. Pengertian meliputi pengakuan atas penyakit, ketidaknyamanan, masalah pribadi, atau kejadian traumatis, sehingga tingkat toleransi yang lebih besar dari biasanya bisa ditunjukkan. Bagaimanapun, dengan penerimaan yang tidak perlu dipertanyakan tentang apa pun yang mungkin dikatakan atau dilakukan seorang siswa. Kita dapat memahami kesulitan, kegembiraan, dan masalah tanpa menyetujui atau mengabaikan perilaku siswa yang mengganggu atau tidak pantas di kelas
tanpa terus-menerus mencari perhatian dari guru. Seringkali hal ini terjadi hanya karena siswa menyukai perhatian guru, dan menunjukkan ketidakberdayaan adalah cara untuk mendapatkan perhatian itu. Dalam kasus seperti itu, guru harus memberi perhatian kepada siswa saat bantuan tidak dibutuhkan; misalnya, setelah siswa berhasil.
Humor. Akhirnya, humor harus menjadi andalan lingkungan psikososial. Humor adalah sifat yang paling sering diidentifikasi oleh siswa yang lebih tua saat ditanya apa yang paling mereka sukai pada guru. Siswa suka tertawa, berbagi lelucon, dan menemukan humor dalam situasi apapun, dan mereka menghargai guru yang membuat humor menjadi bagian dari lingkungan. Sayangnya, siswa juga suka saling tertawa satu sama lain, dan itu adalah masalah. Guru tidak boleh membiarkan siswa menertawakan hargadiri orang lain. Jika setiap orang menikmati tawa, boleh saja. Tapi bila dilakukan dengan cara merendahkan atau kejam, itu tidak bisa ditolerir. Tunjukkan saja bahwa kelas akan bersenang-senang.
Mengorganisir Kondisi Yang Membangun Lingkungan yang Baik. Kondisi yang menunjukkan dan mempertahankan lingkungan psikososial positif harus dimainkan secara terorganisir. Guru harus yakin untuk menunjukkan setiap siswa yang disayangi dan inginkan, akan didorong namun diperlakukan dengan adil, dan akan menikmati belajar di lingkungan yang tidak mengancam. Setiap siswa harus memiliki tanggung jawab penting di kelas. Guru seharusnya tidak membiarkan hal tersebut terjadi secara kebetulan atau menganggapnya akan terjadi karena niat baik. Bahkan guru terpandai pun tidak dapat mengingat semua kondisi dan tanggung jawab kelas. Daftar periksa, disimpan dalam buku catatan, berfungsi sebagai pengingat yang berguna untuk kesebelas sikap dan kondisi yang tidak terduga, dan memastikan bahwa mereka akan diberi perhatian secara menyeluruh dan konsisten
Tanggung Jawab Siswa. Siswa memiliki tanggung jawab terhadap lingkungan psikososial seperti guru, dan tindakan pengabaian tanggung jawab tersebut sangat kuat dalam membangun lingkungan kelas. Tanggung jawab harus diklarifikasi dalam diskusi kelas dan ditekankan secara teratur. Tanggung jawab utama siswa adalah sebagai berikut:
harus dibantu untuk mengenali fakta tersebut dan mematuhinya sebagai tanggung jawab mendasar mereka di dalam kelas.
Kontribusi. Kontribusi ke kelas adalah tanggung jawab utama kedua yang dimiliki siswa dalam membantu menjaga lingkungan psikososial yang baik. Mereka harus berpartisipasi dalam diskusi membantu tugas kelas, membantu siswa dan guru lainnya, dan melakukan penilaian sesuai harapan dan peraturan kelas. Siswa menjadi lebih produktif dan aman dan mendapatkan lebih banyak pengalaman pendidikan saat mereka berpartisipasi daripada saat mereka hanya melayani sebagai pengisi ruang pasif.
Membuat Pilihan yang Bertanggung Jawab. Membuat pilihan yang bertanggung jawab terkait dengan pembelajaran situasi serta perilaku mereka merupakan keterampilan penting bagi semua siswa. Siswa mendapatkan keuntungan dari melihat guru sebagai model, bagaimana mereka membuat pilihan untuk memecahkan situasi dan masalah. Ketika siswa pertama kali dipandu melalui proses dan kemudian dipercaya untuk membuat pilihan dan keputusan, mereka tumbuh melalui keputusan yang dapat diandalkan.
Ketergantungan. Ketergantungan pada semua siswa membuat keajaiban bagi lingkungan kelas. Ketika mereka melakukan apa yang seharusnya mereka lakukan, dengan baik dan tepat waktu, siswa membantu menghidupkan iklim produktivitas. Siswa dapat membantu diri mereka memenuhi tanggung jawab ini dengan menggunakan pengingat mengenai tugas dan tenggat waktu. Semua siswa dapat bertanya secara berkala untuk mengevaluasi ketergantungan merek.
Peka terhadap situasi. Semua siswa, guru, kepala sekolah, kustodian, dan staf memiliki kesulitan, ego, dan perasaan yang senada. Siswa mendapatkan keuntungan dari diskusi praktis mengenai aturan yang membantu mereka memutuskan bagaimana mereka dapat menunjukkan keramahan dan saling menolong dengan orang lain.
Saling Mendukung. Dukungan untuk usaha orang lain, yang ditunjukkan melalui penerimaan dan dorongan, merupakan tanggung jawab siswa penting lainnya. Siswa harus segera mengetahui bahwa mereka tidak menjadi pasif di kelas tapi anggota aktif yang saling membantu. Mereka harus dibantu untuk memahami bahwa cara terbaik untuk disukai dan dibantu adalah menyukai dan membantu orang lain.
membantu siswa melihat bahwa setiap orang mendapatkan keuntungan saat mereka bergaul satu sama lain dan mereka harus berusaha mempertahankan sikap itu.
2.11 Menjaga Lingkungan Psikososial
Sebelum membahas banyak tanggung jawab guru dan siswa dalam membina lingkungan psikososial positif - tempat di mana siswa dapat belajar di tengah dorongan bantuan, dan tidak adanya ancaman. Maka kembali lagi kepada tanggung jawab yang terutama jatuh pada guru, kali ini mengenai apa yang dapat dilakukan untuk mempertahankan lingkungan psikologi positif setelah dimulai.
Modelling, Pemodelan mengacu pada pengajaran melalui contoh untuk membantu siswa belajar dengan meniru. Sebagian besar pembelajaran hidup kita terjadi melalui proses ini. Kita melihat bagaimana orang lain bertindak, berpakaian, dan berbicara, dan kita meniru mereka. Pemodelan sangat kuat dalam pembelajaran sosial dan membuat pilihan yang bertanggung jawab, yang penting bagi lingkungan psikososial. Harus secara konsisten memodelkan apa yang mereka harapkan dapat dilihat oleh siswa mereka, dan memberi siswa kesempatan untuk berlatih dan memberi contoh bagi sesama siswa serta
Penguatan Verbal, Penguatan verbal disebutkan sebelumnya sebagai proses di mana imbalan verbal diberikan saat kita melihat perilaku yang kita sepakati pada orang lain. Dengan kata-kata seperti "terima kasih," "kerja bagus," "Anda berusaha keras dalam hal ini". Guru mendorong, membimbing, dan mendukung perilaku yang berkontribusi terhadap kebaikan kelas secara total. Penguat verbal harus singkat dan menggambarkan perilaku yang disetujui. Guru juga harus mengajarkan kepada siswa mereka bagaimana memberi penguatan kepada orang lain
kelas reguler dapat membantu siswa melaksanakan tanggung jawab mereka dalam melestarikan lingkungan kelas yang sehat.
Meciptakan Kelas dan Tim, menurut Kagan, sangat penting untuk menciptakan ruang kelas dan masyarakat yang peduli, kooperatif. Kegiatan pembukuan, di mana siswa berdiri, bergerak, dan berinteraksi dengan seseorang yang baru harus dilakukan setidaknya seminggu sekali sejak hari pertama sekolah. Kelompok acak bisa efektif dan efisien selama tiga minggu pertama saat guru dan siswa saling mengenal. Kemudian pengembangan bersama, dengan aktivitas yang menyenangkan dan mudah, harus dilakukan setidaknya dua kali seminggu. Kegiatan percontohan bersifat nonakademis. Tujuan mereka adalah untuk memperkuat fungsi tim.
Diskusi Pribadi. Diskusi pribadi harus diadakan dengan siswa perorangan bila diperlukan untuk memecahkan masalah yang tidak sesuai untuk diskusi kelompok, seperti penolakan untuk bekerja, pembangkangan, pencurian, vandalisme, atau masalah rumah atau kesehatan pribadi. Konferensi individu dapat berfokus pada resolusi konflik atau pemecahan masalah bila sesuai. Kagan, Kyle dan Scott (2003) berbagi banyak saran langkah demi langkah untuk digunakan dengan individu pada saat gangguan, untuk tindak lanjut, dan untuk solusi jangka panjang.
2.12 Mengelola Motivasi Siswa Untuk Belajar
2.12.1 Definisi Motivasi
Kata motif berasal dari bahasa latin sebuah akar yang berarti "bergerak" dan didefinisikan sebagai emosi, keinginan, atau perasaan pahit yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif adalah "mengapa" perilaku. Motivasi istilah terkait memiliki dua arti yang digunakan agak berbeda. Salah satu makna tersebut mengacu pada suatu kondisi di dalam individu yang membuangnya ke suatu aktivitas atau tujuan, seperti motivasi untuk belajar, motivasi untuk mencapai, atau motivasi untuk mendapatkan penerimaan.
sebagai komponen pelajaran, mereka mengacu pada apa yang mereka lakukan untuk menarik siswa; minat dan melibatkan mereka dengan lebih atau kurang rela dalam pekerjaan itu. Berpikir dalam pengertian jangka pendek, mereka mungkin bertanya pada diri sendiri, "Apa yang bisa saya lakukan untuk motivasi dalam pelajaran ini?"
2.12.2 Alasan Seseorang Tidak Melakukan Apa yang Kita Inginkan
Ketika kita meminta orang untuk melakukan sesuatu, terkadang mereka akan melakukannya, tapi terkadang tidak. Memahami alasan mengapa orang akan atau tidak akan melakukan apa yang kita dapatkan dari mereka adalah wawasan berharga bagi guru karena mereka tentang cara terbaik untuk memotivasi siswa. Fleming dan Kilcher (1991 mengidentifikasi lima alasan berikut mengapa orang tidak melakukan apa yang kita inginkan. (a) mereka tidak tahu harus berbuat apa. Siswa tanpa pengetahuan yang diperlukan atau yang tidak melakukan dan harapan tidak mungkin dilakukan oleh guru, (b) mereka tidak tahu bagaimana melakukannya. Hal yang sama berlaku untuk abalities dan keterampilan siswa, (c) mereka tidak tahu mengapa mereka harus melakukannya. Siswa ingin tahu alasan dan pentingnya pekerjaan mereka, (d) Mereka tidak cocok atau cocok dengan yang ditanyakan. Misalnya, seorang siswa yang sangat energik akan memiliki waktu yang sulit untuk duduk diam selama empat puluh menit kuliah, (e) tidak mau. Kadang-kadang simly kurangnya kehendak.
2.13 Motivasi dan Pelajaran
siswa muda dapat dengan cerdik mempelajari sejumlah besar informatin tentang dinosaurus dan pahlawan olahraga.
Guru juga sangat bergantung pada keinginan siswa. Ingin itu istilah yang tidak tepat dan nonscientific yang berarti sesuatu yang diinginkan oleh siswa, terkadang mereka ingin memiliki atau melakukan. Beberapa keinginan berasal dari kebutuhan, istilah ilmiah yang mengacu pada apa yang dibutuhkan siswa agar dapat hidup menyenangkan dalam kesehatan yang cukup baik. Sebagai maslow (1943) menunjuk, setiap orang membutuhkan air makanan, dan udara, dan kebanyakan dari kita membutuhkan penerimaan, cinta, dan hubungan dengan orang lain. Mengatakan bahwa kita membutuhkan hal-hal tersebut adalah mengatakan bahwa kita merasa paling baik saat kita memilikinya sehat, puas, terpenuhi. Siswa sekolah tidak banyak berhubungan dengan kebutuhan psikologis. Misalnya, siswa mungkin sangat ingin makan es krim, menonton film, mendapatkan buku komik atau permainan video baru, atau paly dengan orang tertentu-tidak ada yang, jika ditolak, mengganggu kesehatan pribadi. Tanpa perhatian, seperti ingin memainkan peran penting dalam kehidupan siswa, dan mereka memberikan wawasan praktis tentang bagaimana guru dapat memotivasi siswa. Minat dan keinginan utama murid elemeter dari tingkat usia yang berbeda telah terdokumentasi dengan baik dan, secara umum, tetap cukup konstan dari waktu ke waktu.
2.13.1 Motivasi Siswa Untuk Belajar
2.13.1.1 Motivasi Untuk Kelas Menengah
Brophy (1987,1998) menawarkan sintesis penelitian motivasi kelas atas yang membantu. Dia memberi delapan saran untuk para guru, yang berikut ini paling relevan bagi guru kelas dasar, yaitu: (a) jadikan diri Anda dan kelas Anda menarik bagi siswa, (b) mengadaptasi pelajaran untuk kepentingan siswa, (c) fokuskan perhatian pada tujuan belajar individu dan kolaboratif, (d) ajarkan hal-hal yang patut dipelajari, dengan cara yang membantu siswa menghargai nilainya, (e) sertakan hal baru dan beragam, (f) berikan respon aktif dan langsung, (g) sertakan fantasi dan simulasi, (h) antusiasme proyek
menemukan iklim hubungan interpersonal dapat diterima. Jones mempresentasikan kesimpulan untuk siswa di semua tingkat usia. Bagi siswa menengah, terdapat lima kebutuhan akademik meliputi: (a) menjadi lebih cepat dan aktif terlibat dalam pelajara, (b) mengalami kesuksesan, (c) melihat pembelajaran yang dimodelkan oleh orang dewasa sebagai hal menarik dan bermanfaat, (d) mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan mereka sendiri, (e) memiliki kontak positif dengan teman sebaya.
Tomlinson (1999, 2002) menjelaskan apa yang disebut pembelajaran invitational yang mencakup lima kebutuhan siswa: penegasan (penerimaan dan signifikansi), kontribusi, tujuan, kekuatan, dan tantangan. Anak menginginkan penegasan, merasa penting di kelas. Mereka ingin berkontribusi dan membuat perbedaan dalam masyarakat. Siswa mencari purpoe saat mereka datang ke sekolah. Mereka ingin tahu apa yang mereka pelajari berguna dan pilihan ahli waris berkontribusi terhadap kesuksesan mereka. Akhirnya, siswa ingin merasakan bahwa karya mereka berkontribusi terhadap kesuksesan dan pertumbuhan orang lain. Lingkungan belajar berkontribusi dalam memenuhi kelima kebutuhan ini.
Mengkonsolidasikan gagasan Brophy, Jones, Tomlinson, dan lainnya, generalisasi berikut ini dan memberi saran konkret dan praktis mengenai motivasi siswa terdapat tigal hal, antara lain: (a) siswa suka bekerja dengan orang lain dalam gagasan, aktivitas, dan objek yang mereka anggap baru, menarik, dan terkait dengan masalah kehidupan yang mereka rasakan.Siswa mencari tahu dan kondisi yang membantu memenuhi kebutuhan para importir dalam kehidupan mereka, (b) siswa mencoba yang terbaik untuk menghindari bergaul dengan orang dan kondisi yang mereka anggap tidak menyenangkan, (c) siswa terlibat dalam tugas yang tidak sesuai dengan keinginan mereka agar menyenangkan dipandang penting, termasuk guru.
bodoh atau mengalami kegagalan mereka ditampilkan. Karena itu, Anda harus mendorong siswa Anda dan membantu mereka merasa aman. Dan saat Anda menunjukkan bantuan dan dukungan, siswa akan mencoba menyenangkan Anda dengan usaha, perilaku yang baik, pilihan yang bertanggung jawab, dan kualitas kerja.
Guru juga telah belajar, banyak di antaranya melalui pengalaman yang menyedihkan saat mereka menjadi siswa sehingga anak-anak dapat merasa takut untuk bekerja. Banyak siswa lebih suka mengerjakan pekerjaan rumah mereka daripada bekerja dengan ketakutan. Banyak siswa lebih suka mengerjakan pekerjaan rumah mereka daripada dibentak, mencari tes mereka daripada mendapatkan nilai yang gagal, atau berpura-pura memperhatikan daripada menerima teguran. Tapi akhir-akhir ini, tidak semua siswa akan memenuhi rasa takut. Terlepas dari pekerjaan atau perilaku yang dimilikinya, motivasi melalui ketakutan adalah rasa takut yang harus dihindari oleh guru. Jika Anda benar-benar ingin agar siswa Anda berusaha untuk belajar dan cukup bersenang-senang melakukannya, jangan mencoba memotivasi melalui ketakutan dan intimidasi. Hebatnya, hasilnya tidak sebanding dengan biaya. Siswa tidak akan menyukai Anda, Anda tidak akan menyukai mereka, dan lebih buruk lagi, Anda juga tidak akan merasa baik tentang diri Anda.
Jauh lebih baik untuk mengarahkan siswa melalui apa yang mereka nikmati dan tanggapi secara positif, dan melalui hal-hal yang Anda rasa nyaman dengannya juga. Program Anda tidak harus mudah menjadi inspiidly; Bisa jadi sangat teliti dan tetap menyenangkan. Guru kelas maya Rose Mary Johnston menjelaskan bagaimana dia menggunakan minatnya sendiri untuk motif murid-muridnya.
2.13.1.2 Kontribusi William Glasser
belajar dan mengajar menghasilkan kepuasan, motivasi untuk bekerja dan berperilaku baik mengikuti secara alami.
Pada tahun 1986, Glasser menjelaskan bahwa "semua perilaku kita, semua yang kita lakukan, dapat dianggap sebagai upaya terbaik kita untuk mengendalikan diri kita sendiri untuk memenuhi kebutuhan kita". Apa kebutuhan ini yang sangat kita coba capai? Menurut Glasser mereka adalah: (a) bertahan dan bereproduksi, (b) menjadi milik, (c) untuk memperoleh kekuasaan, (d) bebas, (e) bersenang-senang. Glasser berpendapat bahwa kebutuhan ini masih hidup dan bekerja di dalam diri kita semua, mulai dari balita hingga orang tua, dan dia mengatakan bahwa kita tidak dapat lagi menyangkal dorongan untuk memenuhi kebutuhan ini daripada kita dapat menolak keinginan untuk memenuhi kebutuhan ini daripada yang kita dapat. Tidak ada lagi menyangkal keinginan untuk memenuhi kebutuhan ini daripada yang bisa kita tolak dari warna mata kita. Dia juga berpendapat bahwa sekolah, yang dirancang secara tradisional, kurang memenuhi kebutuhan ini. Glasser selanjutnya mengatakan bahwa sekolah-sekolah, kelas, dan proses belajar-mengajar harus direorganisasi dan dilakukan agar siswa, saat mengerjakan pelajaran, dapat memuaskan kebutuhan mereka. Kemudian siswa akan belajar, berperilaku baik, dan menaruh minat pada pendidikan. Untuk tujuan ini Glasser akan membuat siswa bekerja sama dalam tim pembelajaran kecil dan meminta para guru berfungsi sebagai "manajer utama" alih-alih bos, menekankan kualitas pada semua siswa, dan mengubah lingkungan kelas menjadi apa yang dia sebut sebagai "tempat kerja yang bersahabat".
mencari dalam hidup. Memperluas ide Glasser, mereka menganjurkan pertemuan kelas, portofolio dan rubrik penilaian berdasarkan standar, pengembangan karakter sebagai bagian dari kurikulum, dan penilaian diri siswa dan refleksi. Mereka juga percaya akan kemitraan antara guru dan pemilikan dan tanggung jawab siswa untuk belajar.
2.13.1.3 Kontribusi Howard Gardner
Howard Gardner adalah seorang profesor Harvard Eduction dan penulis beberapa buku, termasuk Bingkai Pikiran (1983), The Unschooled Mind: Bagaimana Anak Berpikir dan Bagaimana Mengajar Sekolah (1991), dan Multiple Intelegences: Teori dalam Praktek (1993). Dia telah mengidentifikasi delapan intellegensi, dan menegaskan bahwa kita semua memiliki semua delapan kecerdasan, meskipun masing-masing memiliki tingkat kekuatan yang berbeda-beda. Dia juga mengamati bahwa sekolah cenderung hanya mengembangkan dua dari intelligences ini ke tingkat yang berguna-lisan/lingustik dan logika/matematika. Terlalu disederhanakan, delapan kecerdasan merangkul pemahaman berikut: (a) kemampuan verbal/linguistik untuk menggunakan kata dan bahasa lisan dan tulisan secara efektif, (b) kapasitas logis/matematis untuk menggunakan bilangan secara efektif dan tipis dalam pola logis, (c) kemampuan visual/spasial untuk melihat dunia visual-spasial secara akurat, dengan kesadaran akan warna, garis, bentuk, bentuk, ruang, dan hubungan antar elemen-elemen ini, (d) keahlian jasmani/kinestetik menggunakan keseluruhan tubuh untuk mengekspresikan edema dan perasaan, dengan koordinasi keterampilan fisik yang khas, keseimbangan, ketangkasan, kekuatan, fleksibilitas, dan kecepatan, (e) kemampuan musik untuk memandang bentuk diskriminasi, tranform, dan ekspresi musik, (f) kemampuan naturalis untuk memahami dan berfungsi di alam, memiliki sensitivitas terhadap interpendensi ekologi hewan tumbuhan dan masalah lingkungan, (g) kemampuan interpersonal untuk memahami dan membuat perbedaan dalam suasana hati, niat, motivasi, dan perasaan orang lain, (h) intrapersonal-self-know dan kemampuan untuk bertindak secara adaptif berdasarkan pengetahuan itu.
Fred Jones adalah seorang psikolog klinis dan konsultan yang telah melakukan pengamatan lapangan ekstensif terhadap guru yang efektif. Pengamatannya berupa cara-cara untuk meningkatkan efektivitas guru dalam memotivasi, mengelola, dan mengajar siswa. Jones menemukan bahwa guru yang paling efektif menggunakan insentif secara sistematis. Secara khusus berkaitan dengan motivasi dan manajemen perilaku adalah karyanya yang berfokus pada pelatihan tanggung jawab melalui sistem insentif. Seperti yang dilakukan orang lain, Jones mengatakan bahwa insentif adalah sesuatu di luar individu yang mendorong mereka untuk bertindak. Insentif dijanjikan sebagai konsekuensi untuk perilaku yang diinginkan, namun ditunda untuk terjadi atau diberikan kemudian. Salah satu cara guru dapat menggunakan insentif sebagai motivator adalah dengan menerapkan peraturan ke kelas, siswa terlebih dahulu melakukan apa yang seharusnya mereka lakukan, dan kemudian, untuk sementara, mereka dapat melakukan apa yang ingin mereka lakukan.
Semacam bagian bonus insentif mendorong siswa untuk menghemat waktu yang biasanya mereka buang untuk mendapatkannya kembali dalam bentuk kegiatan pilihan. Ini memberi siswa minat bersama untuk bekerja sama menghemat waktu daripada membuangnya dalam jumlah kecil sepanjang hari. Jones telah menemukan bahwa insentif bekerja paling baik bila digabungkan dalam konteks program instruksional dan struktur kelas. Dia menggambarkan
menyelesaikan pekerjaan yang ditugaskan dan berperilaku baik. Hanya dengan begitu siswa dapat memperoleh PAT untuk seluruh kelas, (d) PAT bisa didapatkan sebagai bonus individu. Guru dapat bekerja secara individual dengan siswa yang akan kehilangan PAT untuk kelas karena pilihan mereka yang tidak bertanggung jawab. Dengan kontrak, guru dapat memberi konsekuensi pada individu, tapi juga bisa memberi penghargaan kepada kelas saat perilaku membaik atau siswa membuat pilihan yang bertanggung jawab, (e) PAT mudah dilakukan guru, (f) PAT sama kreatifnya dengan yang bisa ditunjukkan oleh guru dan siswa. Guru terus memposting ide PAT mereka ke situs web Jones.
2.13.1.5 Kontribusi Spencer Kagan
Spencer Kagan adalah psikolog klinis dan konsultan lain yang mengkhususkan diri pada keefektifan guru di kelas. Dia juga telah menghabiskan berjam-jam mengamati dan meneliti guru dan metode mengajar yang efektif. Kagan melihat hubungan yang erat antara kurikulum, pengajaran, dan manajemen, dengan motivasi yang mempengaruhi keberhasilan ketiganya. Karya Kagan dalam manajemen kelas memberi banyak perhatian untuk menggunakan pembelajaran kooperatif, classbuilding (pembangunan kelas) dan teambuilding (membangun tim), dan beberapa kecerdasan sebagai cara untuk memotivasi siswa.
Ada empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif terletak pada pertanyaan kritis, yang oleh Kagan disebut sebagai PIES, antara lain: (a)
positives interdependence (positif interdependensi): apakah keuntungan untuk satu keuntungan bagi yang lain? adalah bantuan yang diperlukan?, (b)
individual accountability (akuntabilitas individu): apakah kinerja publik individu dibutuhkan?, (c) equal participantion (partisipasi yang setara): seberapa setara partisipasi?, (d) simultaneous interaction (interaksi simultan): berapa persen yang aktif aktif sekaligus?
