4.3 Analisis Deskripsi
4.5.2 Pembahasan Analisis Inferensial Perbedaan Self Regulated Learning
ditinjau dari Goal Orientation Siswa SMA Negeri 1 Mertoyudan Kabupaten Magelang
Berdasarkan hasil uji perbedaan t-test, diketahui bahwa hipotesis kerja berbunyi “Ada perbedaan self regulated learning antara siswa dengan mastery goal dan siswa dengan performance goal” diterima. Hasil perbandingan self regulated learning antara siswa dengan mastery goal dan siswa dengan performance goal, menunjukkan bahwa siswa dengan mastery goal memiliki tingkat self regulated learning lebih tinggi dibandingkan siswa dengan performance goal.
Self regulated learning (SRL) selalu mengarah pada beberapa tujuan, yang terangkum dalam beberapa tahap yang mencakup (1) memiliki dan menentukan tujuan belajar, (2) membuat perencanaan dan (3) memilih strategi pencapaian tujuan (Markus dan Wurf, dalam Deasyanti dan Anna 2007: 14). Tujuan untuk menunjang adanya tingkat self regulated learning yang tinggi adalah goal orientation.
Adanya goal orientation siswa akan mempengaruhi tingkat self regulated learning. Hal ini disebabkan siswa yang memiliki tujuan dalam belajarnya akan membuat siswa mengarahkan dirinya pada aktivitas-aktivitas yang mendukung pencapaian tujuan tersebut. Didukung dengan pendapat Schunk, Pintrich dan Meece (2008: 142) siswa dengan tujuan dan efikasi diri dalam mencapai keinginannya cenderung akan terlibat dalam kegiatan yang dia percaya dapat menunjang keinginannya tersebut dengan memperhatikan proses, berlatih mengingat informasi, berusaha dan bertahan. Hal tersebut dapat menjelaskan bahwa goal orientation menjadi penunjang self regulated learning.
Penelitian yang mendukung dengan pendapat tersebut adalah penelitan Susetyo (2007) tentang orientasi tujuan, atribusi penyebab, dan belajar berdasar regulasi diri siswa Sekolah Menengah Atas di Yogyakarta, dengan hasil penelitian F = 36,814 dan p = 0,000 yang menunjukkan bahwa ada perbedaan belajar berdasar regulasi diri ditinjau dari orientasi tujuan.
Goal orientation siswa dalam belajar dapat dibedakan dalam dua karakteristik, yaitu siswa dengan mastery goal dan siswa dengan performance goal. Siswa dengan mastery goal akan lebih memiliki tingkat self regulated learning yang tinggi daripada siswa dengan performance goal. Hal ini disebabkan karena siswa dengan mastery goal cenderung lebih termotivasi secara instrinsik, di mana siswa dengan mastery goal akan mementingkan bagaimana cara atau usahanya agar dapat memahami dan menguasai materi pelajaran. Berbeda dengan siswa yang performance goal yang cenderung lebih termotivasi secara ekstrinsik,
di mana siswa cenderung berfokus pada cara mendapatkan nilai baik dan pengakuan secara sosial tentang dirinya yang berkompeten.
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian Bell dan Kozlowski (2002) serta hasil penelitian Vande Walle et al. (1999) yang menyatakan bahwa learning goal orientation berhubungan positif dan signifikan dengan self-efficacy, knowledge, dan performance seseorang, sedangkan performance goal orientation berhubungan negatif dengan individual performance.
Adapun penelitian yang dilakukan oleh Mayasari (2011) yang berjudul “Pengaruh Orientasi Tujuan dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Peserta Bimbingan Belajar LBB Primagama” menyatakan bahwa ada perbedaan prestasi belajar antara siswa task-involved orientation dengan siswa ego-involved orientation. Prestasi siswa task-involved orientation lebih tinggi dibandingkan dengan siswa ego-involved orientation.
Siswa learning goal orientation ditandai dengan kecenderungan menyukai tantangan dan menetapkan tujuan yang tinggi serta tidak takut dengan kegagalan, kemudian siswa task-involved orientation ditandai dengan kecenderungan suka mempelajari hal ingin diketahui dan mempelajari sesuatu yang memunculkan suatu ide. Hal ini sejalan dengan karakteristik siswa dengan mastery goal yang ditandai dengan kecenderungan ingin menguasai tugas sesuai dengan standar yang ditetapkan sendiri, mengembangkan keterampilan baru, menyukai tugas yang menantang dan beranggapan bahwa kegagalan adalah tanda diperlukan usaha yang lebih keras.
Selanjutnya siswa ego-involved orientation ditandai dengan kecenderungan bangga ketika menjadi pandai dari orang lain dan mengutamakan hasil yang tinggi. Karakteristik tersebut juga sejalan dengan karakteristik siswa performance goal yang mengutamakan hasil dari pada proses dan berusaha menjadi lebih baik dari orang lain.
Hasil tersebut juga sejalan dengan teori-teori yang mendukung dalam penelitian ini bahwa siswa-siswa yang memiliki mastery goal akan cenderung mencari tantangan, menggunakan strategi pembelajaran efektif yang lebih tinggi, termasuk strategi metakognitif, pelaporan dan sikap terhadap sekolah yang lebih positif, dan memiliki tingkat self-efficacy yang lebih tinggi (kepercayaan pada kemampuan diri untuk berhasil dalam situasi tertentu) daripada siswa-siswa yang memiliki performance goal. Hal ini dikarenakan siswa yang memiliki mastery goal lebih memiliki motivasi instrinsik, di mana siswa mementingkan bagaimana caranya agar dapat memahami dan menguasai materi pelajaran yang akan membuat tingkat self regulated learning siswa tinggi.
Berbeda dengan siswa yang memiliki performance goal. Siswa performance goal lebih memiliki motivasi ekstrinsik, di mana siswa mementingkan cara mendapatkan nilai baik dan pengakuan secara sosial tentang dirinya yang berkompeten yang akan membuat kurangnya tingkat self regulated learning siswa. Menurut Pintrich, Shunck, dan Meece (2008: 185) ciri siswa dengan mastery goal yang kuat adalah belajar dengan sungguh-sungguh, kesalahan adalah bagian dari belajar, sedangkan ciri siswa dengan performance
goal yang kuat memiliki karakteristik berusaha untuk mendapatkan peringkat tinggi dan tidak suka membuat kesalahan.
Siswa dengan mastery goal orientation akan cenderung lebih menyukai tantangan baru dan terus berusaha untuk meningkatkan dan mengembangkan kompetensinya. Hal ini sesuai dengan Dweck (dalam Arias, 2004: 42) bahwa mastery goal memungkinkan siswa mencari peluang untuk meningkatkan kompetensi dan menguasai tantangan baru.
Lain halnya siswa dengan performance goal orientation akan lebih fokus pada citra diri, nilai tinggi dan selalu menjadi yang pertama sesuai dengan pendapat Santrock (2008: 523) bahwa performance orientation lebih memperhatikan hasil daripada proses. Bagi siswa yang berorientasi pada kinerja atau prestasi, kemenangan atau keberhasilan itu penting dan kebahagiaan dianggap sebagai hasil dari kemenangan atau keberhasilan.
Penyebab lain siswa dengan mastery goal lebih mendapatkan prestasi akademik yang baik dibandingkan siswa dengan performance goal, karena siswa dengan mastery goal akan terus berlatih dan berusaha untuk mengembangkan kompetensinya, sedangkan siswa dengan performance goal memandang berlatih dan berusaha adalah tanda orang memiliki kompetensi yang rendah. Perbedaan pandangan pada siswa yang memiliki mastery goal dengan siswa yang memiliki performance goal membuat usaha-usaha yang ditampilkan berbeda pula. Pandangan siswa yang memiliki mastery goal ini akan membuatnya sukses dalam bidang akademiknya, karena dia akan terus berusaha dan berlatih untuk memahami atau menguasai materi pelajaran. Berbanding terbalik dengan
pandangan siswa yang memiliki performance goal ini akan menjadi hambatan dalam belajar, karena siswa hanya senang mengerjakan soal-soal yang menurutnya mudah.
4.6 Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yang disebabkan antara lain sebagai berikut :
a. Kurangnya pemberian penjelasan tentang kegunaan pengerjaan skala yang dilakukan secara acak setiap kelas. Hal ini menyebabkan responden takut memberikan gambaran yang sebenarnya, karena dalam setiap kelas hanya beberapa saja yang menjadi subjek penelitian.
b. Pada skala self regulated learning tidak mencantumkan indikator transforming and organizing yang ada dalam strategi self regulated learning, sehingga kurang mampu mengungkap kemampuan organisasi materi pembelajaran siswa.
c. Pada karakteristik performance goal variabel goal orientation, peneliti tidak membedakan antara siswa yang memiliki performance-approach goal dan siswa yang memiliki performance-avoid goal. Hal ini menyebabkan tidak dapat memberikan gambaran yang lebih mendalam dengan membedakan tujuan siswa yang ingin terlihat pandai dibandingkan yang lain (performance-approach goal) dan tujuan siswa yang ingin menghindari hal-hal yang membuatnya terlihat bodoh (performance-avoid goal).
103
5.1 Simpulan
Dari hasil penelitian, analisis data dan pembahasan diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan self regulated learning antara siswa dengan mastery goal orientation dan siswa dengan performance goal orientation. Tingkat self regulated learning siswa dengan mastery goal orientation lebih tinggi dibandingkan tingkat self regulated learning siswa dengan performance goal orientation.
2. Self regulated learning antara siswa dengan mastery goal dan siswa dengan performance goal sama-sama berada dalam kriteria sedang, tetapi tingkat self regulated pada kriteria tinggi lebih didominasi oleh siswa dengan mastery goal daripada siswa dengan performance goal.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, maka penulis akan mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Hendaknya guru dapat meningkatkan self regulated learning siswa dengan cara mengarahkan dan menumbuhkan orientasi penguasaan (mastery goal) pada siswa dalam proses belajar.
2. Bagi Peneliti Lain
a. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melaksanakan penelitian serupa hendaknya pada saat pemberian dapat menjelaskan kegunaan pengerjaan skala dan menjelaskan adanya kerahasiaan data sehingga responden tidak merasa cemas dalam mengisi skala dan dapat memberikan data yang lebih sebenarnya.
b. Peneliti selanjutnya dapat mengukur lebih mendalam tentang variabel goal orientation dengan membedakan siswa dalam tiga karakteristik, yaitu mastery goal, performance-approach goal dan performance-avoid goal dan variabel self regulated learning dengan mengungkap indikator organizing and transforming.