BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Pada hasil penelitian tersebut telah diuraikan hasil analisis deskriptif setiap variabel dan hasil pengujian hipotesis. Dalam pembahasan hasil penelitian disini didasarkan pada hasil berikut :
1. Pengaruh Konsep Diri, Kreativitas Dan Efikasi Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika (X1, X2, X3 β Y)
Hasil penelitian yang diperoleh dari uji regresi linear berganda adalah terdapat pengaruh konsep diri, kreativitas dan efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Muhammadiyah di Kota Makassar. Pengaruh tersebut dilihat dari nilai hasil uji-f yang terdapat pada tabel 4.14 dengan nilai πβππ‘π’ππ > ππ‘ππππ (320.867 > 2,73) dan nilai signifikansi yang diperoleh 0,000 < 0,05. Ini menunjukkan bahwa uji regresi linear berganda telah terpenuhi. Adapun persamaan regresi yang diperoleh yaitu : 1,959 + 0,332X1 + 0,496X2 + 0,143X3.
78
Berdasarkan hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa konsep diri memberikan kontribusi yang cukup signifikan terhadap hasil belajar matematika, dimana semakin tinggi konsep diri siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar matematika yang diperoleh siswa.
2. Pengaruh Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika (X1-Y)
Pada hasil uji analisis tiap variabel diperoleh nilai π‘βππ‘π’ππ > π‘π‘ππππ (6,129 > 1,99) dan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Ini berarti bahwa konsep diri mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Muhammadiyah di Kota Makassar.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ersi Cresli 2019
βPengaruh Motivasi Berprestasi dan Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Frater Makassarβ. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh konsep diri terhadap hasil belajar matematika, hal ini dapat dilihat dari perolehan uji regresi diperoleh nilai signifikannya 0,008 < 0,05.
3. Pengaruh Kreativitas Terhadap Hasil Belajar Matematika (X2-Y) Pada hasil uji analisis tiap variabel diperoleh nilai π‘βππ‘π’ππ > π‘π‘ππππ (8,736 > 1,99) dan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Ini berarti bahwa
79
kreativitas mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Muhammadiyah di Kota Makassar.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kiki Risnawati 2019 yang berjudul βPengaruh Motivasi Belajar, Minat Belajar dan Kreativitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Mumahammadiyah Disamakan Wilayah Sulawesi Selatan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar matematika, hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil uji regresi diperoleh nilai signifikannya sebesar 0,004 < 0,05.
4. Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika (X3-Y)
Pada hasil uji analisis tiap variabel diperoleh nilai π‘βππ‘π’ππ > π‘π‘ππππ (2,506 > 1,99) dan nilai signifikansi sebesar 0,014 < 0,05. Ini berarti bahwa efikasi diri mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Muhammadiyah di Kota Makassar.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nirwana Gita Pertiwi 2015 yang berjudul βPengaruh Self Efficacy Terhadap Hasil Belajar pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Daerah Binaan IV Kecamatan Cilacap Selatan Kabuaten Cilacapβ. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai sig.
sebesar 0,000. Oleh karena 0,000 < 0,05, maka H0 ditolak dan Ha diterima
80
artinya terdapat pengaruh yang signifikan self efficacy terhadap hasil belajar siswa.
81
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan
Berdasarkan dari beberapa hasil dalam penelitian yang telah sebelumnya dibahas pada bab IV, penelitian memberi simpulan yakni :
1. Terdapat pengaruh konsep diri, kreativitas dan efikasi diri secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Muhammadiyah di Kota Makassar dengan memperoleh nilai signifikansi yakni 0,000 < 0,05 ( 0,05 adalah nilai taraf signifikan πΌ) dan πβππ‘π’ππ >
ππ‘ππππ yakni 320,867 > 2,73.
2. Terdapat pengaruh konsep diri terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Muhammadiyah di Kota Makassar dengan memperoleh nilai signifikansi yakni 0,000 < 0,05 ( 0,05 adalah nilai taraf signifikan πΌ) dan π‘βππ‘π’ππ > π‘π‘ππππ yakni 6,129 > 1,99.
3. Terdapat pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Muhammadiyah di Kota Makassar dengan memperoleh nilai signifikansi yakni 0,000 < 0,05 ( 0,05 adalah nilai taraf signifikan πΌ) dan π‘βππ‘π’ππ > π‘π‘ππππ yakni 8,736 > 1,99.
82
4. Terdapat pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Muhammadiyah di Kota Makassar dengan memperoleh nilai signifikansi yakni 0,014 < 0,05 ( 0,05 adalah nilai taraf signifikan πΌ) dan π‘βππ‘π’ππ > π‘π‘ππππ yakni 2,506 > 1,99.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut, peneliti menyampaikan beberapa saran yang dapat bermanfaat. Adapun saran yang dimaksud, yakni :
1. Dalam proses pembelajaran diharapkan agar guru mampu membantu siswa dalam mengembangkan kreativitas di dalam diri siswa.
2. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh variabel konsep diri, kreativitas dan efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa. Oleh karena itu, diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi referensi untuk peneliti selanjutnya agar hasil penelitian tersebut lebih meluas.
83 DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta:
Rineka Cipta.. Psikologi tentan
Agustina, Hendrianti. Psikologi Perkembangan : Pendidikan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja. Bandung:PT Refika Aditama. 2006.
Alwisol.2009.Psikologi Kepribadian. Malang:UMM Press
Arikunto, Suharsimi . 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta : PT. Rinekacipta.
Aswin. (2018). Pengaruh Efikasi Diri, Kecerdasan Emosional, Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Sma Kelas XI Ipa.
Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689β1699.
http://eprints.unm.ac.id. Dikases pada tanggal 21 Agustus 2020 Atwater, E. (1983). Psychology of Adjusment. New Jersey : Prentice-Hal
Bandura,A.(1994).Efikasi-diri.In V. S. Ramachaundra (Ed), Enyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York:Academic Press. (Reprinted in H.
Friedman [Ed], Encyclopedia of mental health. San Diego: Academic Press,1998). Available at http://des.emory.edu/mfp/BanEncy.html. diakses pada 21 Agustus 2020
Budiarti, I., &Jabar, A. (2016). Pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 2 Banjarmasin tahunajaran 2015/2016.
Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(3), 142β147.
https://doi.org/10.33654/math.v2i3.42 diakses pada 20 Agustus 2020 Burhan, Nurlina. (2018). Pengaruh Penggunaan Handphone dan Laptop Tehadap
Kemampuan Spasial Matematika dan Prestasi Belajar Geometri Mahasiswa S1 Program Studi Pendidikan Matematika di UNM. (Tesis).
Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar.
Calhoun, F & Acocella, J. 1995. Psikologi Tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan (edisi ketiga). Semarang: IKIP Semarang.
84
Campbell, David. (1986). Mengembangkan Kreativitas. Disadur oleh A.M.
Mangunhardjana. Yogyakarta : Kanisius
Chaplin, J. P (2006). Kamus Lengkap Psikologi. Penerjemah: Kartini Kartono.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Craft, Ana. 2003,Membangun Kreativitas Anak, Insani Perss,Depok.
Cresli, Ersi. 2019, Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Frater Makassar, Jurnal Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Politeknik Amampare Timika.
http://ojs.ustj.ac.id. diakses pada tanggal 20 September 2021.
Ferridiyanto, Eko, 2012, Pengaruh Efikasi Diri (Self Efficacy Dan Prestasi Belajar Kewirausahaan Terhadap Motivasi Bertechnopreneurship, Jurnal Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. http://eprints.uny.ac.id. diakses pada tanggal 21 Agustus 2020.
Hakemulder, J. (2000). The Moral Labority:Experiments Examining The Effect Of Reading Literature On Social Perception And Moral Self-Concept.
Amsterdam : John Benjamins Publishing Co.
Hasyim, E. R. (2013). Pengaruh Efikasi Diri, Kreativitas Dan Iklim Kelas Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik Smk Negeri 2 Yogyakarta. http://eprints.uny.ac.id. diakses pada tanggal 21 Agustus 2020.
Istianah Nur, 2020. Pengaruh Metakognisi, Konsep Diri dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Gowa.
Skripsi. Universitas Muhammadiyah Makassar.
Jalaluddin Rakhmat. (2003). Psikologi Komunikasi . Edisi Revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
85
Jawwad, 2004, Mengembangkan Inovasi dan Kreativitas Berpikir, Syaamil Cipta Media,Bandung.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2005). Jakarta: Depdikas.
Makassar, U. I. N. A. (2018). Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Di Smp Negeri 1 Tanete Riaja Kabupaten Barru.
Maman Rehanja Nim F1031131080 Program Studi Pendidikan Ekonomi. (2017).
Mercer, S. (2011). Toward and Understanding of Languange Learner Self Concept.
Austria: Springer.
Munandar, Utami. Kreativitas dan Keterbatasan: Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif &
Bakat. Jakarta:PT. Gramedia Pustaka Utama. 2002.
Muslimin, Zidni I. Hubungan Antara Konsep Diri Akademik dan Prilaku Menyontek pada Siswa MAN Simbangkulon Buaran Pekalongan, Jurnal Psikologi Islam. Vol 1 NO.
2. 2015.
http://jurnal.radenfatah.ac.id. diakses pada tanggal 22 Agustus 2020.
Oktaviani.J. (2018). ζΈη‘No Title No Title. SerealUntuk, 51(1), 51.
Permatasari, B. I. (2018). Kreativitas Dan Hasil Belajar. De Fermatβ―:Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 46β54. https://doi.org/10.36277/defermat.v1i1.15 diakses pada 20 Agustus 2020
Pertiwi, Nirwana Gita. 2015. Pengaruh Self Efficacy Terhadap HAsil Belajar pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Binaan IV Kecamatan Cilacap Selatan Kabupaten Cilacap.
Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang
Risnawati, Kiki. 2019. βPengaruh Motivasi Belajar, Minat Belajar dan Kreativitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Mumahammadiyah Disamakan Wilayah Sulawesi Selatan. Skripsi. Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar
86
Santrock, John W. (2002). Life-Spain Development: Perkembangan Masa Hidup.
Jakarta:Erlangga.
Semiawan, Conny. 1997. Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta:PT Gramedia Widiasarna Indonesia.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. 2003.
Stenbergh, Robert J., ed. Handbook of Creativity. 1 edition. Cambridge, U.K. ; New York: Cambridge University Press, 1998.
Sudjana, Nana. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Cet. V.
Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2005.
Sugiyono.2014.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.
Bandung:Alfabeta
Sukmadinata. Nana Syaodih, 2011, Landasan Psikologi Proses Pendidikan , Bandung : Remaja Rosdakarya
Supriyadi, 2011, Strategi Belajar Mengajar, Yogyakarta: Cakrawala Ilmu.
Tuβu,http://one.indoskripsi.com., Diakses pada tanggal 20 Agustus 2020.
Wahyudi. (2015). Pengaruh Kreativitas Belajar dan Efikasi Diri Terhadap Prestasi Afektif melalui Motivasi Berprestasi (Studikasus pada Madrasah MTs Pembangunan UIN Jakarta), 2(2). http://openjournal.unpam.ac.id.
diakses pada tanggal 22 Agustus 2020.
Widoyoko, E.P. 2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:
PUSTAKA BELAJAR
LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENELITIAN 2. Pandangan tentang watak dan
kepribadian yang ada pada dirinya 8,17,19 3,9 5 3. Pandangan tentang sikap yang ada pada
dirinya 5 4,7 3
2. Keyakinan terhadap kemampuan menggerakan motivasi
5,6,8, 7 4
3. Tidak dapat diprediksi dan penuh tekanan
9,11,12 10 4
4. Kemampuan kognitif dan
melakukan tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil
13,14 15 3
5. Keyakinan mencapai target yang telah ditetapkan
16,17,18 3
total 18
ANGKET EFIKASI DIRI
1) Bacalah petunjuk dengan cermat
2) Berikut ini adalah pernyataan-pernyataan yang berhubungan dengan diri siswa. Mohon untuk menjawab semua pertanyaan dengan lengkap dan jangan sampai ada yang terlewatkan.
3) Angket ini tidak ada hubungannya dengan nilai akademik siswa, oleh karena itu, jawablah pernyataan-pernyataan dalam angket ini dengan sungguh-sungguh dan sejujur-jujurnya.
4) Jawablah pernyataan-pernyataan pada angket ini sesuai dengan keadaan diri siswa dengan memberi tanda centang (β) pada kolom jawaban yang tersedia dengan pilihan jawaban sebagai berikut:
SS : Sangat Setuju S : Setuju
TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS 1. Saya berusaha memahami setiap materi
atau tugas matematika yang dianggap sulit.
2. Saya mampu mengerjakan soal atau tugas matematika sesulit apapun dengan baik.
3. Saya akan berusaha mencari jalan keluar untuk mengatasi tugas matematika yang dianggap sulit
4. Saya akan menyerah jika menghadapi tugas matematika yang sulit.
5. Saya menyukai tugas-tugas yang
menantang dan mencari tanggung jawab baru.
6. Ketika ujian, saya mengerjakan soal-soal dengan percaya diri.
7. Saya terkadang tidak tepat waktu atau lambat dalam mengerjakan soal matematika.
8. Belajar mengerjakan soal atau tugas matematika yang sulit akan melatih kemampuan saya agar lebih berprestasi.
9. Saya yakin jika saya berusaha untuk tekun dalam belajar matematika maka saya bisa mencapai tujuan yang saya inginkan.
10. Saya berusaha mencapai target yang belum tercapai meskipun dengan cara yang tidak baik.
11. Saya yakin jika saya memanfaatkan waktu belajar matematika dengan baik saya akan memperoleh hasil yang baik pula
12. Saya akan tetap tenang ketika
mendapatkan giliran untuk mengerjakan soal matematika dipapan tulis.
13. Saya menumbuhkan rasa percaya diri ketika menghadapi masalah saat belajar matematika, karena saya yakin bisa mengatasi masalah tersebut.
14. Saya yakin saya mampu mengerjakan suatu tugas matematika dengan baik karena saya memiliki kemampuan untuk mengerjakannya.
15. Saya memiliki reaksi negatif pada kritikan matematika.
16. Keberhasilan teman akan memotivasi saya agar berhasil melakukannya juga.
17. Saya yakin jika saya bersungguh-sungguh dalam belajar matematika maka saya mampu mengatasi masalah dalam pembelajaran.
18. Saya mengembangkan potensi akademik yang ada dalam diri saya.
ANGKET KONSEP DIRI
1) Bacalah petunjuk dengan cermat
2) Berikut ini adalah pernyataan-pernyataan yang berhubungan dengan diri siswa. Mohon untuk menjawab semua pertanyaan dengan lengkap dan jangan sampai ada yang terlewatkan.
3) Angket ini tidak ada hubungannya dengan nilai akademik siswa, oleh karena itu, jawablah pernyataan-pernyataan dalam angket ini dengan sungguh-sungguh dan sejujur-jujurnya.
4) Jawablah pernyataan-pernyataan pada angket ini sesuai dengan keadaan diri siswa dengan memberi tanda centang (β) pada kolom jawaban yang tersedia dengan pilihan jawaban sebagai berikut:
SS : Sangat Setuju S : Setuju
TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS 1. Saya merasa mampu mengerjakan tugas
matematika tanpa bantuan orang lain 2. Setiap ujian berlangsung, saya yakin atas
jawaban yang saya kerjakan
3. Saya kurang dalam menguasai dan mendalami mata pelajaran matematika
4. Kegagalan yang saya alami ketika memecahkan masalah matematika membuat saya kecewa
5. Saya selalu bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas dalam setiap situasi
dan suasana yang baik ataupun kurang baik
6. Saya merasa mampu mengerjakan soal-soal matematika diluar contoh yang ada 7. Jika saya memperoleh nilai matematika
yang rendah, maka saya kurang semangat untuk belajar
8. Saya terus mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk proses belajar lebih baik 9. Saya kurang suka membagi informasi atau
pengetahuan kepada teman yang bertanya 10. Terkadang saya suka melakukan hal-hal
yang kurang baik ketika belajar matematika
11. Saya kurang memahami diri saya sendiri ketika belajar matematika
12. Saya bangga ketika guru memuji hasil atau menilai tugas yang saya kerjakan bagus
13. Setiap tugas matematika yang saya kerjakan, kebanyakan hasilnya baik dan memuaskan
14. Saya selalu yakin dalam menghadapi pelajaran yang sulit karena saya merasa mampu.
15. Saya bersikap pesimis/kurang percaya diri ketika mengerjakan suatu permasalahan matematika
16. Saya merasa tugas matematika yang saya kerjakan memberikan hasil yang baik dan memuaskan
17. Jika saya merasa kesulitan dalam
mengerjakan soal-soal matematika, saya tetap akan berusaha menyelesaikannya sendiri sambil mempelajari kembali 18. Saya merasa lebih senang bermain
daripada memecahkan masalah matematika yang diberikan guru 19. Saya mengembangkan potensi matematika
yang ada dalam diri saya
ANGKET KREATIVITAS
Nama : β¦β¦β¦.
Kelas : β¦β¦β¦.
Sekolah : β¦β¦β¦.
No. Absen : β¦β¦β¦.
Petunjuk Pengerjaan:
1) Bacalah petunjuk dengan cermat
2) Berikut ini adalah pernyataan-pernyataan yang berhubungan dengan diri siswa. Mohon untuk menjawab semua pertanyaan dengan lengkap dan jangan sampai ada yang terlewatkan.
3) Angket ini tidak ada hubungannya dengan nilai akademik siswa, oleh karena itu, jawablah pernyataan-pernyataan dalam angket ini dengan sungguh-sungguh dan sejujur-jujurnya.
4) Jawablah pernyataan-pernyataan pada angket ini sesuai dengan keadaan diri siswa dengan memberi tanda centang (β) pada kolom jawaban yang tersedia dengan pilihan jawaban sebagai berikut:
SS : Sangat Setuju S : Setuju
TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS 1. Saya selalu bertanya hal-hal yang ingin
saya ketahui tentang matematika
2. Saya selalu menerima masukan orang lain dalam menyelesaikan soal matematika 3. Saya selalu memikirkan cara untuk
menyelesaikan masalah matematika yang saya hadapi
4. Saya mengeluarkan ide-ide matematika yang membuat matematika menarik 5. Saya tidak merasa bosan mengerjakan
soal latihan matematika, walaupun soal itu mirip dengan soal yang pernah saya kerjakan
6. Saya senang memikirkan dan mencoba cara-cara baru yang saya anggap praktis untuk mempelajari matematika
7. Saya tidak senang jika belum menanggapi pertanyaan guru maupun pertanyaan teman
8. Saya menentukan langkah-langkah dalam mencapai tujuan saya
9. Ketika saya menemukan kesalahan, segera saya akan memperbaiki kesalahan tersebut sehingga dapat meningkatkan nilai tugas yang sedang saya kerjakan.
10. Saya tidak yakin dengan jawaban yang diberikan teman itu benar, jika saya tidak melihat dan membuktikan sendiri
11. Saya kurang percaya diri untuk bertanya maupun berpendapat tentang matematika 12. Saya selalu mengerjakan soal matematika
dengan berbagai cara
13. Saya dapat menyelesaikan permasalahan matematika dengan penyelesaian yang runtun dan jelas.
14. Saya selalu memperbaiki jawaban saya jika salah dalam menyelesaikan soal matematika
15. Saya senang memikirkan dan mencoba cara-cara baru dalam menyelesaikan masalah matematika
16. Saya menghafal dengan menggunakan cara yang unik seperti dengan simbol-simbol
17. Saya menyerah apabila menemukan soal sulit
18. Saya dapat menemukan cara singkat dalam menyelesaikan soal-soal matematika
19. Saya menungglu tugas pekerjaan orang lain untuk tugas yang berat
LAMPIRAN 2 HASIL UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN
HASIL UJI COBA ANGKET KONSEP DIRI Butir Pernyataan
45 Sri Utami X 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 65 81,25
X.1 X.2 X.3 X.4 X.5 X.6 X.7 X.8 X.9 X.10 X.11 X.12 X.13 X.14 X.15 X.16 X.17 X.18 X.19 X.20 Jumlah Skor
45 Sri Utami X 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 65 81,25
No Nama X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 X1.5 X1.6 X1.7 X1.8 X1.9 X1.10 X1.11 X1.12 X1.13 X1.14 X1.15 X1.16 X1.17 X1.18 X1.19 X1.20 JUMLAH
45Sri Utami 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 3 4 4 3 60
LAMPIRAN 3 VALIDITAS DAN RELIABILITAS
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 77 100.0
Excludeda 0 .0
Total 77 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items
.800 20
Item-Total Statistics
X19 57.1429 61.756 .614 .773
X20 56.6364 71.419 .175 .801
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 77 100.0
Excludeda 0 .0
Total 77 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items
.677 20
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Item-Total Statistics
X3.20 57.6494 30.994 .561 .645
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 77 100.0
Excludeda 0 .0
Total 77 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items
.693 20
Correlations
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Item-Total Statistics
X20 59.5714 34.538 .417 .663
LAMPIRAN 5 UJI PRASYARAT DAN UJI REGRESI LINEAR BERGANDA
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 77 100.0
Excludeda 0 .0
Total 77 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items
.800 20
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Item-Total Statistics
X20 56.6364 71.419 .175 .801
Correlations
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 TOTAL
X1 Pearson Correlation 1 .253* .017 -.041 -.002 .047 -.128 -.191 -.118 .076 -.145 -.040 .086 .019 -.018 -.031 .218 -.089 .065 .016 .127 Sig. (2-tailed) .027 .880 .725 .989 .687 .268 .097 .306 .509 .207 .727 .458 .873 .879 .790 .057 .441 .573 .889 .271
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X2 Pearson Correlation .253* 1 .373** .332** .175 .049 .051 -.068 -.021 -.124 -.119 .046 -.002 -.013 .112 -.002 .026 .061 -.079 .021 .242* Sig. (2-tailed) .027 .001 .003 .129 .670 .658 .558 .857 .282 .302 .690 .986 .910 .331 .984 .822 .599 .493 .857 .034
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X3 Pearson Correlation .017 .373** 1 .354** .255* .084 .067 .158 .155 .033 .181 .214 .038 .005 .017 -.038 .091 .084 -.144 -.172 .333**
Sig. (2-tailed) .880 .001 .002 .025 .470 .561 .169 .177 .773 .115 .061 .742 .965 .886 .743 .430 .470 .212 .135 .003
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X4 Pearson Correlation -.041 .332** .354** 1 .271* .200 .234* .136 .173 .198 .178 .190 .046 -.136 .096 -.044 .156 .272* .103 .103 .500**
Sig. (2-tailed) .725 .003 .002 .017 .081 .040 .238 .132 .084 .122 .099 .690 .237 .408 .707 .175 .017 .374 .373 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X5 Pearson Correlation -.002 .175 .255* .271* 1 .090 .111 .014 -.073 .231* .223 .106 .042 .065 .288* -.215 .041 -.018 .187 .138 .388**
Sig. (2-tailed) .989 .129 .025 .017 .435 .336 .902 .526 .043 .051 .359 .714 .576 .011 .060 .726 .875 .103 .232 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X6 Pearson Correlation .047 .049 .084 .200 .090 1 -.015 .250* .133 .263* .134 .079 .137 .178 .126 .102 .066 .268* .283* .262* .478**
Sig. (2-tailed) .687 .670 .470 .081 .435 .896 .028 .248 .021 .246 .495 .233 .122 .274 .378 .567 .019 .012 .021 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X7 Pearson Correlation -.128 .051 .067 .234* .111 -.015 1 .138 .292** -.024 .192 .073 -.104 -.302** -.018 .001 -.003 .305** .080 .388** .317**
Sig. (2-tailed) .268 .658 .561 .040 .336 .896 .232 .010 .839 .094 .528 .370 .008 .878 .992 .981 .007 .490 .000 .005
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X8 Pearson Correlation -.191 -.068 .158 .136 .014 .250* .138 1 .354** .113 .013 .026 .232* .011 .110 .097 -.074 .040 -.012 .055 .289* Sig. (2-tailed) .097 .558 .169 .238 .902 .028 .232 .002 .328 .907 .822 .043 .927 .343 .401 .521 .733 .918 .635 .011
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X9 Pearson Correlation -.118 -.021 .155 .173 -.073 .133 .292** .354** 1 .107 -.014 .189 .190 -.115 .060 -.011 .007 .041 .018 .046 .295**
Sig. (2-tailed) .306 .857 .177 .132 .526 .248 .010 .002 .355 .901 .100 .097 .319 .602 .922 .954 .725 .880 .690 .009
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X10 Pearson Correlation .076 -.124 .033 .198 .231* .263* -.024 .113 .107 1 .362** .293** .150 .189 .081 -.062 .120 .073 .200 .103 .475**
Sig. (2-tailed) .509 .282 .773 .084 .043 .021 .839 .328 .355 .001 .010 .194 .100 .482 .590 .297 .525 .081 .372 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X11 Pearson Correlation -.145 -.119 .181 .178 .223 .134 .192 .013 -.014 .362** 1 .253* .235* .056 .114 -.069 .089 .136 .145 .197 .451**
Sig. (2-tailed) .207 .302 .115 .122 .051 .246 .094 .907 .901 .001 .027 .039 .631 .325 .552 .439 .238 .208 .085 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X12 Pearson Correlation -.040 .046 .214 .190 .106 .079 .073 .026 .189 .293** .253* 1 .272* .157 .160 .209 .046 .140 .118 .047 .483**
Sig. (2-tailed) .727 .690 .061 .099 .359 .495 .528 .822 .100 .010 .027 .017 .172 .165 .068 .691 .225 .308 .683 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X13 Pearson Correlation .086 -.002 .038 .046 .042 .137 -.104 .232* .190 .150 .235* .272* 1 .138 .182 -.029 .018 .035 .006 .112 .371**
Sig. (2-tailed) .458 .986 .742 .690 .714 .233 .370 .043 .097 .194 .039 .017 .231 .114 .800 .874 .765 .957 .331 .001
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X14 Pearson Correlation
.019 -.013 .005 -.136 .065 .178
-.302** .011 -.115 .189 .056 .157 .138 1 .286* .021 -.090 .114 .104 .075 .229* Sig. (2-tailed) .873 .910 .965 .237 .576 .122 .008 .927 .319 .100 .631 .172 .231 .012 .853 .436 .323 .368 .518 .046
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X15 Pearson Correlation -.018 .112 .017 .096 .288* .126 -.018 .110 .060 .081 .114 .160 .182 .286* 1 .124 .232* .176 .171 .349** .484**
Sig. (2-tailed) .879 .331 .886 .408 .011 .274 .878 .343 .602 .482 .325 .165 .114 .012 .281 .043 .127 .137 .002 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X16 Pearson Correlation -.031 -.002 -.038 -.044 -.215 .102 .001 .097 -.011 -.062 -.069 .209 -.029 .021 .124 1 .211 .223 -.076 .030 .175 Sig. (2-tailed) .790 .984 .743 .707 .060 .378 .992 .401 .922 .590 .552 .068 .800 .853 .281 .065 .051 .512 .795 .129
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X17 Pearson Correlation .218 .026 .091 .156 .041 .066 -.003 -.074 .007 .120 .089 .046 .018 -.090 .232* .211 1 .325** .075 .055 .356**
Sig. (2-tailed) .057 .822 .430 .175 .726 .567 .981 .521 .954 .297 .439 .691 .874 .436 .043 .065 .004 .517 .632 .001
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X18 Pearson Correlation -.089 .061 .084 .272* -.018 .268* .305** .040 .041 .073 .136 .140 .035 .114 .176 .223 .325** 1 .339** .507** .548**
Sig. (2-tailed) .441 .599 .470 .017 .875 .019 .007 .733 .725 .525 .238 .225 .765 .323 .127 .051 .004 .003 .000 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X19 Pearson Correlation .065 -.079 -.144 .103 .187 .283* .080 -.012 .018 .200 .145 .118 .006 .104 .171 -.076 .075 .339** 1 .566** .439**
Sig. (2-tailed) .573 .493 .212 .374 .103 .012 .490 .918 .880 .081 .208 .308 .957 .368 .137 .512 .517 .003 .000 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X20 Pearson Correlation .016 .021 -.172 .103 .138 .262* .388** .055 .046 .103 .197 .047 .112 .075 .349** .030 .055 .507** .566** 1 .546**
Sig. (2-tailed) .889 .857 .135 .373 .232 .021 .000 .635 .690 .372 .085 .683 .331 .518 .002 .795 .632 .000 .000 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
TOT AL
Pearson Correlation .127 .242* .333** .500** .388** .478** .317** .289* .295** .475** .451** .483** .371** .229* .484** .175 .356** .548** .439** .546** 1 Sig. (2-tailed) .271 .034 .003 .000 .000 .000 .005 .011 .009 .000 .000 .000 .001 .046 .000 .129 .001 .000 .000 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 77 100.0
Excludeda 0 .0
Total 77 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items
.693 20
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Item-Total Statistics
X20 59.5714 34.538 .417 .663
Correlations
X6 Pearson Correlation 1.000*
* .296** -.132 .225* -.224* 1 -.016 -.059 .333** .225* -.041 -.031 .225* -.059 -.114 .225* .225* -.128 -.041 .225* .254* Sig. (2-tailed) .000 .009 .251 .049 .050 .888 .613 .003 .049 .721 .787 .049 .613 .325 .049 .049 .266 .721 .049 .026
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
X7 Pearson Correlation -.016 .059 .211 .185 .132 -.016 1 .287* -.233* .185 .254* .354** -.194 .287* -.097 .185 .185 .135 .254* .185 .499**
Sig. (2-tailed) .888 .610 .066 .107 .251 .888 .011 .042 .107 .026 .002 .091 .011 .400 .107 .107 .242 .026 .107 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 77 100.0
Excludeda 0 .0
Total 77 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
* *
Sig. (2-tailed) .049 .080 .869 .000 .820 .049 .107 .314 .715 .000 .807 .731 .362 .314 .730 .000 .000 .210 .807 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
TOT AL
Pearson Correlation
.254* .275* .338** .621** .260* .254* .499** .575** -.012 .621** .484** .250* .148 .575*
* .098 .621** .621** .255* .484** .621** 1 Sig. (2-tailed) .026 .016 .003 .000 .022 .026 .000 .000 .919 .000 .000 .028 .200 .000 .398 .000 .000 .025 .000 .000
N 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77 77
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items
.677 20
Item-Total Statistics
X3.20 57.6494 30.994 .561 .645
LAMPIRAN 6 LEMBAR KERJA SISWA
LAMPIRAN 7 DOKUMENTASI
RIWAYAT HIDUP
Hamrawati dilahirkan di Parandean pada tanggal 13 Desember 1997, dari pasangan Ayahanda Amir Mahmuddin dan Ibunda Hadijah.
Penulis masuk sekolah dasar pada tahun 2004 di SDN 93 Parandean Kecamatan Masalle Kabupaten Enrekang dan tamat pada tahun 2010, tamat SMP Negeri 1 Alla tahun 2013, dan tamat SMA Negeri 1 Alla tahun 2016. Pada tahun yang sama (2016), penulis melanjutkan pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar dan selesai tahun 2022.