BAB IV. PERSIAPAN DANPELAKSANAAN PENELITIAN
D. Pembahasan
Data dalam penelitian ini memiliki sebaran yang normal, namun korelasi yang didapat tidak linier sehingga analisis data penelitian ini menggunakan teknik korelasi non parametric dari Spearman. Hasil analisis data yang telah dilakukan menunjukkan nilai korelasi R Product menurut Spearman sebesar R=0.167 dengan P=0.27. hal ini menunjukkan hipotesis yang diajukan peneliti tidak diterima karena nilai p>0.05.
Secara empirik hasil dari penelitian menunjukkan bahwa variable efikasi diri pelajaran matematika memiliki hasil yang sedang dan cenderung rendah karena 43.2% subjek termasuk dalam golongan rendah. Dukungan sosial dalam penelitian ini memiliki hasil cenderung tinggi karena 35.1% subjek memiliki tingkat dukungan sosial tinggi. Hal ini menjelaskan bahwa antara kedua variable tersebut tidaklah saling berhubungan seperti yang dituliskan dalam hipotesis.
Hasil penelitian ini diketahui bahwa dukungan sosial tidak berhubungan dengan efikasi diri pelajaran matematika. Tidak adanya hubungan antara dukungan sosial dengan efikasi diri ini berbeda dengan hipotesis yang diajukan peneliti yang menyatakan adanya hubungan positif antara dukungan sosial guru dengan efikasi diri pelajaran matematika yang artinya semakin tinggi dukungan sosial guru yang diberikan maka semakin tinggi pula efikasi diri pelajaran matematika, sebaliknya semakin rendah dukungan sosial guru maka semakin rendah efikasi pelajaran matematikanya.
Ditolaknya hipotesis penelitian ini dikarenakan adanya faktor lain yang mempengaruhi efikasi pada pelajaran matematika khususnya pada siswa kelas XI IPS SMA N 1 Depok. Bandura (1997) mengungkapkan ada beberapa faktor yang mempngaruhi efikasi diri. Salah satu faktornya adalah kondisi dan afeksi fisiologis Kondisi somatis dan emosi seperti kecemasan, stres dan keadaan mood juga memberikan informasi tentang keyakinan efikasi seseorang. Mereka dapat mengukur tingkat keyakinan mereka dengan pengalaman emosi yang mereka antisipasi terhadap keberhasilan atau kegagalan. Ketika mereka mengalami pikiran negatif dan ketakutan mengenal kemampuan mereka, hal tersebut dengan sendirinya dapat menurunkan efikasi diri dan memicu stres sehingga apa yang mereka takutkan dapat benar-benar terjadi.
Faktor yang kedua adalah pengalaman keberhasialn yaitu, Sumber ini dipercaya sebagai sumber yang paling dominan dan terpengaruh karena berdasarkan pengalaman-pengalaman langsung individu dalam menuntaskan suatu tugas.
Pengalaman keberhasilan akan meningkatkan penilaian terhadap efikasi diri sedangkan pengalaman kegagalan akan menurunkan penilaian terhadap efikasi diris seseorang. Dari data nilai yang ada diketahui bahwa nilai matematika subjek cenderung rendah, hal ini menjadi faktor mengapa efikasi diri pelajaran matematika subjek rendah.
Faktor yang selanjutnya adalah pengalaman tentang keberhasilan seseorang merupakan sumber informasi mengenai efikasi diri yang diperoleh melalui pengamatan terhadap oralng lain. Apabila individu melihat orang lain tersebut
menghadapi aktivitas sulit dan berhasil tanpa konsekuensi buruk, maka akan terbentuk harapan keberhasilan serupa pada dirinya bila bertindak seperti model yang dihadapi. Pengaruh dari pengalaman keberhasilan orang lain tersebut begantung pada beberapa hal, yaitu: karakteristik model, keadaan situasional dan variasi hasil yang mampu dicapai oleh model. Dari data nilai kelas, rata-rata memiliki nilai yang rendah. Tidak ada nilai subjek yang selalu tinggi dalam pelajaran matematika ini sehingga kemungkinan menjadikan teman lain untuk dijadikan model atau contoh bagi subjek tidak ada sehingga menjadikan efikasi diri rendah.
Kemudian faktor yang terakhir adalah persuasi verbal sumber ini mengacu pada penyampaian informasi verbal oleh orang yang berpengaruh. Persuasi verbal ini biasanya digunakan untuk meyakinkan individu bahwa dirinya cukup mampu melaksanakan tugasnya hingga kemudian mendorong individu untuk melakukan tugasnya dengan sebaik mungkin. Sumber persuasi verbal ini yang seharusnya didapatkan dari guru.
Dukungan sosial pada penelitian ini cenderung menengah dan tinggi. Hal ini disebabkan guru yang mengajar mata pelajaran matematika pada subjek merupakan guru matematika senior yang sudah berusia lanjut. Guru tersebut dikenal cukup baik dalam mengajar. Yang dimaksud baik adalah guru ini tidak galak kepada siswanya.
Bahkan guru ini ini jarang menegur ketika berada di dalam kelas walaupun keadaan kelas sudah tidak kondusif. Dari pengamatan peneliti siswa cenderung tidak memperhatikan guru ini ketika guru sedang mengajar di kelas. Untuk tugas pun
banyak siswa yang tidak mengerjakan dikarenakan tidak mendapatkan teguran ketika tidak menyelesaikan tugas tersebut.
Guru yang memberikan dukungan sosial yang baik dalam mata pelajaran ini tidak didukung dengan siswa yang aktif dalam menyerap ilmu pelajaran. Sehingga walaupun dukungan sosial tinggi tetap saja keyakinan diri siswa dalam mengerjakan matematika rendah karena siswa kurang mengerti dengan apa yang diajarkan oleh guru tersebut. Hal ini yang menjadikan tidak ada pengaruh antara dukungan sosial guru terhadap efikasi diri subjek dalam penelitian ini.
Dalam penelitian ini juga dimungkinkan bahwa dukungan sosial yang paing berpengaruh pada subjek bukanlah dukungan dari guru. Subjek pada penelitian ini adalah siswa SMA kelas XI yang kesemuanya termasuk dalam kategori remaja. Pada fase remaja seseorang akan sangat dekat dengan teman-teman sebayanya.
Dimungkinkan bahwa teman sebaya sangatlah berpengaruh dalam efikasi diri remaja tersebut sehingga dimungkinkan ketika dilakukan penelitian dengan variable dukungan sosial teman hipotesis dalam penelitian tersebut akan diterima dan menjadi sebuah korelasi.
Penelitian ini memiliki kelemahan, diantaranya: (a) terdapat beberapa subjek yang mengerjakan skala bersamaan dengan mengerjakan tugas mata pelajaran yang lain (b) suasana kelas yang terkadang kurang kondusif dalam proses pengambilan data penelitian ini. Diharapkan untuk peneliti-peneliti selanjutnya lebih bisa dalam mengatasi kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis hasil data penelitian maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan positif antara dukungan sosial guru dengan efikasi diri pelajaran matematika pada siswa kelas XI IPS SMA N 1 Depok. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi dukunga sosial yang diterima siswa maka semakin tinggi pula efikasi diri pelajaran matematikanya, dan sebaliknya semakin rendah dukungan sosial guru yang diterima semakin rendah pula efikasi pelarajan matematikanya. Jadi, hipotesis dalam penelitian yang menyatakan ada hubungan positif antara dukungan sosial guru dengan efikasi diri pelajaran matematika pada siswa SMA N 1 Depok Kelas XI IPS tidak diterima. Kategori skor pada aspek dukungan sosial guru terletak pada kategori sedang sedangkan efikasi diri pelajaran matematika termasuk kategori rendah.
Berdasarkan analisis hasil data penelitian maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan negatif antara intensitas bermain game online dengan kecerdasan emosi pada remaja di Yogyakarta. Hal ini berarti semakin tinggi intensitas bermain maka semakin tinggi kecerdasan emosi. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah
53
intensitas bermain maka semakin rendah juga kecerdasan emosi. Jadi hipotesis yang menyatakan ada hubungan negatif antara intensitas bermain game online dengan kecerdasan emosi pada remaja di Yogyakarta tidak diterima. Kategori skor untuk intensitas bermain game online berada pada kategori sedang dan kategori skor untuk kecerdasan emosi berada pada kategori sedang.
B. Saran 1. Bagi Subjek Penelitian
Bagi subjek penelitian, sebaiknya lebih memperhatikan dalam pelajaran matematika dikarenakan matematika merupakan mata pelajaran yang diujikan dalam ujian Negara dan memiliki standar kelulusan yang tinggi.
2. Bagi Penelitian Selanjutnya
Peneliti masih banyak kekurangan dalam meneliti penelitian ini.
Penelitian seperti ini masih perlu untuk dilakukan lagi dan dikembangkan lagi karena penelitian ini masih perlu disempurnakan. Untuk itu bagi peneliti yang lainyang tertarik ingin mengkaji dukungan sosial dan efikasi diri pelajaran matematika disarankan untuk : (a) menyiapkan waktu yang cukup lama untuk melakukan penelitian ini sehingga dalam hal observasi tidak terburu-buru dan mendapatkan data yang lengkap dan baik, (b) peneliti selanjutnya mencoba menggabungkan variable lainnya terhadap efikasi diri, misalnya kecerdasan emosional, tingkat agresiviitas dalam melakukan penelitian berikutnya, (c) mencoba melakukan penelitian dengan variable dukungan sosial teman, (d)
melakukan proses yang matang ketika akan melakukan pengambilan datasehingga tidak terjadi hal-hal yang bisa menghambat dalam proses pengambilan data, (e) menambah data-data kualitatif sehingga dapat membuat hasil penelitian berikutnya menjadi lebih baik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, K. 2010. Buku Saku Matematika SMA Smart and Funky, Belajar Tanpa Mencontek. Bandung: Khaifa Learning.
Anonim, 2009. Todays Research on Aging no. 17(Social Supports, Network, and Happiness).
http://psychology.uchiago.edu./people/faculty/capioppo/staff/ihawkley.shtml Azwar, S. 1995. Efikasi Diri dan Prestasi Belajar Statistika Pada Mahasiswa.
Yogyakarta : Universitas Gajah Mada.
Azwar, S. 2004. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Azwar, S. 2005. Validitas dan Reliabilitas. Edisi ke 3. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Bandura, A. 1997. Self Efficacy The Exercise of Control. New York: W.B. Freeman
and Company
Baron, R.A & Byrne, D. 2003. Psikologi Sosial Jilid 2. Edisi 10. Penerjemah : Ratna Juwita. Jakarta : Penerbit Erlangga
Johnson, J. W & Johnson, F. D. 1991. Joining Together: Group Theory and Group Skill Seventh Edition. Boston : Allyn & Bacon
Jumeriah, S. 2008. Hubungan Antara Dukungan Keluarga Terhadap Kecenderungan Depresi Wanita Berkeluarga Tanpa Anak. Skripsi (Tidak Diterbitkan).
Yogyakarta : Universitas Islam Indonesia.
Lindzey, G & Hall, C. S. 1993. Teori-teori Sifat dan Behavioristik. Yogyakarta : Kanisius
Nugraha, A.P. 2009. Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dan Efikasi Diri Pelajaran Matematika. Skripsi (tidak diterbitkan). Yogyakarta : Universitas Islam Indonesia.
Reber, A.S & Reber, E.S. 2010. Kamus Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
56
Rosyid, H. F & Farhaty, F. 1996. Karakteristik Pekerjaan, Dukungan Sosial dan Tingkat Burnout Pada Non Human Service Corporation. Jurnal Psikologi no. 1.1-12. Yogyakarta : Universitas Gajah Mada.
Sarafino, E., 1994. Health Psychology, Biopsycho Social Interaction. Second Editio.
John Willey & Sons. Inc. New York.
Suryabrata, S. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Penerbit Rajawali.
Suseno, M.N & Sugiyanto. 2009. Pengaruh Dukungan Sosial dan Kepemimpinan Transformasional Terhadap Komitmen Organisasi dengan Mediator Motivasi Kerja. Jurnal Psikologi Volume 37, no. 1, 94-109. Yogyakarta:
Universitas Gajah Mada.
Vilallta, I.K dkk. 2008. Social Support, Discrimination, And Coping as Predictors of Postraumatic Stress Reactions in Youth Survivor of Hurricane Katrina.
Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 37(3), 564-574. LLC:
Taylor and Francais Group.
1 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3
43 4 1 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 1 1 1 3 1 2 1 2 1 1 1 3 1 1 2
1 2 2 2 1 4 3 3 1 1 1 1 2 2 2 4
2 2 4 1 1 2 1 1 1 1
4 1 1 4 1 1 4 4 4 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3
43 4 4 2 1 4 4 4 4 1 1 2 2 3 2 1
1 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4
4 1 4 3 4 4 4 2 1 1 4 4 4 4 4 2
3 3 3 2
4 4 4 4
VAR00001 94.1667 162.910 .558 . .868
VAR00002 94.4091 167.876 .292 . .873
VAR00003 94.0909 162.022 .550 . .868
VAR00004 93.6212 164.947 .373 . .871
VAR00005 94.3030 165.445 .473 . .870
VAR00006 94.3636 164.173 .434 . .870
VAR00007 94.1364 162.458 .424 . .870
VAR00008 93.2273 165.255 .367 . .871
VAR00009 93.9697 160.030 .611 . .867
VAR00010 94.6667 165.641 .336 . .872
VAR00011 94.1212 164.539 .461 . .870
VAR00012 94.2121 165.862 .394 . .871
VAR00013 94.1061 167.112 .411 . .871
VAR00014 94.0152 166.477 .341 . .872
VAR00015 94.3636 162.450 .509 . .869
VAR00016 94.3939 164.242 .373 . .871
VAR00017 93.9848 167.615 .254 . .873
VAR00018 94.8788 167.093 .272 . .873
VAR00019 94.5758 164.710 .335 . .872
VAR00020 93.9242 170.286 .124 . .876
VAR00021 94.6364 164.143 .408 . .871
VAR00022 94.4545 165.236 .432 . .870
VAR00023 94.5152 163.177 .526 . .869
VAR00024 93.7727 167.717 .247 . .874
VAR00025 94.5455 167.944 .263 . .873
VAR00026 94.0303 165.507 .339 . .872
VAR00027 94.7121 166.239 .324 . .872
VAR00028 94.1515 177.331 ‐.194 . .883
VAR00029 94.1818 161.782 .625 . .867
VAR00030 94.8939 165.019 .434 . .870
VAR00031 93.6364 167.189 .328 . .872
VAR00032 94.1818 164.305 .497 . .869
VAR00033 94.1818 168.028 .227 . .874
VAR00034 94.3636 169.743 .124 . .876
VAR00035 94.4545 164.559 .402 . .871
VAR00036 94.6061 165.319 .296 . .873
VAR00037 93.6818 170.836 .080 . .877
VAR00038 93.8030 158.714 .581 . .867
VAR00039 94.5000 163.085 .413 . .870
VAR00040 94.1515 165.515 .349 . .872
VAR00041 94.0455 165.029 .371 . .871
Reliability Statistics
Scale Mean if Item
VAR00001 68.3333 121.764 .555 . .886
VAR00003 68.2576 121.825 .496 . .887
VAR00004 67.7879 122.754 .413 . .888
VAR00005 68.4697 122.868 .551 . .886
VAR00006 68.5303 123.176 .411 . .888
VAR00007 68.3030 121.291 .424 . .888
VAR00008 67.3939 123.627 .373 . .889
VAR00009 68.1364 118.612 .647 . .883
VAR00010 68.8333 123.464 .369 . .889
VAR00011 68.2879 122.300 .515 . .887
VAR00012 68.3788 123.654 .435 . .888
VAR00013 68.2727 124.386 .491 . .888
VAR00014 68.1818 124.705 .346 . .890
VAR00015 68.5303 120.930 .531 . .886
VAR00016 68.5606 123.666 .329 . .890
VAR00019 68.7424 124.748 .258 . .892
VAR00021 68.8030 122.007 .450 . .888
VAR00022 68.6212 123.870 .422 . .888
VAR00023 68.6818 121.728 .540 . .886
VAR00026 68.1970 124.130 .327 . .890
VAR00027 68.8788 124.231 .344 . .890
VAR00029 68.3485 121.123 .600 . .885
VAR00030 69.0606 123.842 .414 . .888
VAR00031 67.8030 125.084 .350 . .890
VAR00032 68.3485 122.692 .513 . .887
VAR00035 68.6212 122.731 .425 . .888
VAR00038 67.9697 118.184 .575 . .885
VAR00039 68.6667 121.856 .412 . .889
VAR00040 68.3182 122.959 .405 . .889
VAR00041 68.2121 123.431 .376 . .889
Item‐Total Statistics
VAR00001 66.3333 115.856 .557 . .887
VAR00003 66.2576 115.948 .495 . .888
VAR00004 65.7879 116.816 .414 . .889
VAR00005 66.4697 116.807 .563 . .887
VAR00006 66.5303 117.361 .404 . .890
VAR00007 66.3030 115.291 .430 . .889
VAR00008 65.3939 117.596 .379 . .890
VAR00009 66.1364 112.920 .640 . .885
VAR00010 66.8333 117.618 .364 . .891
VAR00011 66.2879 116.393 .516 . .888
VAR00012 66.3788 117.654 .439 . .889
VAR00013 66.2727 118.263 .506 . .888
VAR00014 66.1818 118.920 .335 . .891
VAR00015 66.5303 114.961 .537 . .887
VAR00016 66.5606 118.096 .309 . .892
VAR00021 66.8030 115.976 .458 . .889
VAR00022 66.6212 117.993 .418 . .889
VAR00023 66.6818 115.759 .546 . .887
VAR00026 66.1970 118.284 .322 . .892
VAR00027 66.8788 118.293 .343 . .891
VAR00029 66.3485 115.492 .584 . .886
VAR00030 67.0606 118.058 .404 . .890
VAR00031 65.8030 118.807 .372 . .890
VAR00032 66.3485 116.600 .526 . .887
VAR00035 66.6212 116.793 .426 . .889
VAR00038 65.9697 112.491 .569 . .886
VAR00039 66.6667 116.226 .398 . .890
VAR00040 66.3182 116.774 .421 . .889
VAR00041 66.2121 117.431 .381 . .890
Item‐Total Statistics
VAR00001 101.3636 246.173 .237 . .906
VAR00002 101.3333 238.656 .484 . .903
VAR00003 101.6515 236.077 .570 . .901
VAR00004 101.8182 236.828 .508 . .902
VAR00005 101.4242 237.602 .530 . .902
VAR00006 101.0758 244.779 .354 . .904
VAR00007 101.0000 241.600 .470 . .903
VAR00008 101.2879 235.900 .513 . .902
VAR00009 101.7576 239.479 .409 . .904
VAR00010 101.2121 236.724 .599 . .901
VAR00011 101.0758 248.686 .154 . .907
VAR00012 101.6061 234.212 .647 . .900
VAR00013 100.9242 243.271 .419 . .904
VAR00014 101.6515 243.338 .317 . .905
VAR00015 101.4091 232.922 .669 . .900
VAR00016 101.3636 257.435 ‐.152 . .912
VAR00017 101.5606 235.358 .553 . .901
VAR00018 101.1364 238.427 .554 . .902
VAR00019 101.5152 240.777 .396 . .904
VAR00020 101.5606 239.327 .445 . .903
VAR00021 101.7576 242.371 .323 . .905
VAR00022 101.2424 236.310 .654 . .900
VAR00023 102.0455 236.075 .450 . .903
VAR00024 101.1818 241.597 .428 . .903
VAR00025 101.6212 240.300 .475 . .903
VAR00026 101.0152 242.877 .336 . .905
VAR00027 101.2576 236.563 .569 . .901
VAR00028 101.8333 236.141 .498 . .902
VAR00029 100.7879 244.416 .414 . .904
VAR00030 101.2121 240.539 .394 . .904
VAR00031 101.4091 237.630 .597 . .901
VAR00032 101.1667 243.218 .403 . .904
VAR00033 101.3636 238.204 .519 . .902
VAR00034 102.0606 235.935 .495 . .902
VAR00035 101.7121 240.424 .370 . .904
Scale Mean if Item
VAR00002 91.9545 230.536 .495 . .912
VAR00003 92.2727 227.924 .584 . .911
VAR00004 92.4394 228.127 .540 . .911
VAR00005 92.0455 229.275 .550 . .911
VAR00006 91.6970 237.784 .314 . .914
VAR00007 91.6212 233.900 .463 . .912
VAR00008 91.9091 227.407 .537 . .911
VAR00009 92.3788 230.793 .438 . .913
VAR00010 91.8333 228.572 .614 . .910
VAR00012 92.2273 226.240 .655 . .910
VAR00013 91.5455 235.883 .397 . .913
VAR00014 92.2727 235.924 .300 . .915
VAR00015 92.0303 224.984 .677 . .909
VAR00017 92.1818 227.536 .555 . .911
VAR00018 91.7576 231.140 .533 . .911
VAR00019 92.1364 232.366 .416 . .913
VAR00020 92.1818 231.443 .447 . .913
VAR00021 92.3788 234.639 .318 . .915
VAR00022 91.8636 228.366 .661 . .910
VAR00023 92.6667 227.979 .460 . .913
VAR00024 91.8030 233.976 .418 . .913
VAR00025 92.2424 231.786 .501 . .912
VAR00026 91.6364 236.266 .292 . .915
VAR00027 91.8788 229.154 .555 . .911
VAR00028 92.4545 228.375 .497 . .912
VAR00029 91.4091 236.892 .395 . .913
VAR00030 91.8333 232.941 .386 . .914
VAR00031 92.0303 229.814 .598 . .911
VAR00032 91.7879 235.370 .401 . .913
VAR00033 91.9848 229.800 .541 . .911
VAR00034 92.6818 227.636 .512 . .912
VAR00035 92.3333 232.687 .366 . .914
Deleted Item Deleted Correlation Correlation Item Deleted
VAR00002 88.5758 221.294 .502 .656 .912
VAR00003 88.8939 218.712 .593 .754 .911
VAR00004 89.0606 219.012 .544 .684 .911
VAR00005 88.6667 219.979 .561 .650 .911
VAR00006 88.3182 229.051 .294 .784 .915
VAR00007 88.2424 225.017 .453 .736 .913
VAR00008 88.5303 218.191 .545 .584 .911
VAR00009 89.0000 221.538 .445 .693 .913
VAR00010 88.4545 219.883 .601 .722 .911
VAR00012 88.8485 217.023 .665 .759 .909
VAR00013 88.1667 226.756 .397 .708 .913
VAR00014 88.8939 226.989 .293 .590 .915
VAR00015 88.6515 215.892 .683 .813 .909
VAR00017 88.8030 218.407 .560 .685 .911
VAR00018 88.3788 222.639 .511 .768 .912
VAR00019 88.7576 223.356 .413 .786 .913
VAR00020 88.8030 222.345 .449 .713 .913
VAR00021 89.0000 225.354 .323 .629 .915
VAR00022 88.4848 219.484 .657 .823 .910
VAR00023 89.2879 218.608 .471 .683 .913
VAR00024 88.4242 224.863 .419 .699 .913
VAR00025 88.8636 222.212 .522 .752 .912
VAR00027 88.5000 220.900 .527 .747 .912
VAR00028 89.0758 219.886 .481 .769 .912
VAR00029 88.0303 228.184 .373 .744 .914
VAR00030 88.4545 224.159 .375 .579 .914
VAR00031 88.6515 220.846 .596 .719 .911
VAR00032 88.4091 226.184 .404 .717 .913
VAR00033 88.6061 220.273 .561 .791 .911
VAR00034 89.3030 218.245 .525 .795 .912
VAR00035 88.9545 223.521 .369 .636 .914
Deleted Item Deleted Correlation Correlation Item Deleted
VAR00002 82.5152 205.392 .509 .634 .912
VAR00003 82.8333 202.756 .605 .723 .911
VAR00004 83.0000 203.323 .546 .671 .911
VAR00005 82.6061 204.458 .555 .645 .911
VAR00007 82.1818 209.905 .420 .586 .913
VAR00008 82.4697 202.499 .547 .534 .911
VAR00009 82.9394 205.196 .466 .646 .913
VAR00010 82.3939 204.242 .600 .721 .911
VAR00012 82.7879 201.339 .670 .742 .910
VAR00013 82.1061 211.142 .383 .679 .914
VAR00015 82.5909 200.245 .688 .813 .909
VAR00017 82.7424 202.471 .571 .680 .911
VAR00018 82.3182 207.636 .479 .759 .913
VAR00019 82.6970 207.876 .401 .772 .914
VAR00020 82.7424 206.502 .452 .709 .913
VAR00021 82.9394 209.442 .325 .623 .915
VAR00022 82.4242 204.033 .648 .791 .910
VAR00023 83.2273 202.548 .484 .664 .913
VAR00024 82.3636 208.973 .420 .620 .913
VAR00025 82.8030 205.914 .545 .701 .912
VAR00027 82.4394 205.235 .525 .731 .912
VAR00028 83.0152 204.231 .480 .761 .913
VAR00029 81.9697 212.553 .356 .737 .914
VAR00030 82.3939 208.673 .363 .541 .915
VAR00031 82.5909 204.892 .607 .699 .911
VAR00032 82.3485 210.200 .408 .701 .914
VAR00033 82.5455 204.221 .575 .789 .911
VAR00034 83.2424 202.402 .532 .795 .912
VAR00035 82.8939 208.219 .352 .486 .915
s1 2 2 2 2 2 2 2 4 3 1 2 2 2 2 2
3 1 3 3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 68
s1 3 1 1 1 1 4 4 1 4 1 1 3 1 4 1
1 1 3 1 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 51
Uji Normalitas
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum
EFIKASI 37 65.9189 10.28585 35.00 96.00
DS 37 82.4324 13.62706 51.00 104.00
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
EFIKASI DS
N 37 37
Normal Parametersa Mean 65.9189 82.4324
Std. Deviation 1.02859E1 1.36271E1
Most Extreme Differences Absolute .093 .114
Positive .093 .113
Negative -.086 -.114
Kolmogorov-Smirnov Z .566 .691
Asymp. Sig. (2-tailed) .906 .726
a. Test distribution is Normal.
N 37 37
Normal Parametersa Mean 65.9189 82.4324
Std. Deviation 1.02859E1 1.36271E1
Most Extreme Differences Absolute .093 .114
Positive .093 .113
Negative -.086 -.114
Kolmogorov-Smirnov Z .566 .691
Asymp. Sig. (2-tailed) .906 .726
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
EFIKASI * DS Between Groups (Combined) 2625.757 24 109.407 1.110 .441
Linearity 106.631 1 106.631 1.082 .319
Deviation from
Linearity 2519.126 23 109.527 1.111 .440
Within Groups 1183.000 12 98.583
Total 3808.757 36
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
EFIKASI * DS .167 .028 .830 .689
Uji Hipotesis
Correlations
EFIKASI DS Spearman's rho EFIKASI Correlation Coefficient 1.000 .186
Sig. (2-tailed) . .271
N 37 37
DS Correlation Coefficient .186 1.000
Sig. (2-tailed) .271 .
N 37 37
EfikasiDiri
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 35 1 2.7 2.7 2.7
Total 37 100.0 100.0
Frequency Percent Valid Percent
Total 37 100.0 100.0
Baris Uraian Tema
Pertama kali pada sekitar pukul 09.30 observer bersama guru matematika masuk ke kelas XI IPS 2. Untuk proses pengambilan data ini menggunakan jam pelajaran
matematika yaitu pada jam ke-4 dan ke-5. Observer masuk pada jam ke 4 bersama dengan guru matematika.
Sesampainya di dalam kelas observer duduk di kursi paling belakang yang kosong. Kemudian guru matematika memulai pelajaran matematika.
Suasana kelas masih gaduh karena jam keempat adalah setelah istirahat pertama. Guru berusaha menguasai kedaan kelas dengan mengucapkan salam dan kemudian mengajak murid untuk fokus pada pelajaran. Pelajaran dimulai namun suasana kelas masih sedikit gaduh. Pada bangku sebelah utara nomor dua dari depan Nampak dua orang siswa yang sedang
bergurau bahkan sampai tertawa dengan mengeluarkan suara yang keras. Beberapa siswa pada baris ke dua dari utara masih Nampak mengobrol dengan tidak memperhatikan guru. Guru
Observer masuk ke kelas XI IPS 2
Suasana kelas gaduh setelah jam istirahat (murid, 13-15)
Dua orang siswa masih bercanda walaupun sudah ada guru yang masuk
31
matematika dimulai. Guru memberikan pelajaran tentang peluang. Guru memrintahkan murid untuk membuka buku materi.
Kemudian guru menjelaskan tentang materi peluang. Selama pelajaran yang sudah berjalan 15 menit suasana kelas tidak terlalu kondusif, suara guru bercampur dengan suara
beberapa siswa yan masih mengobrol membuat suasana kelas menjadi gaduh. Guru memberikan peringatan kepada murid yang berada di deretan utara dan kemudian murid terdiam.
Beberapa saat kemudian murid tersebut kembali mengobrol. Pada deretan kedua dari utara ada murid yang Nampak sedang mengerjakan sesuatu dengan serius. Setelah diamati ternyata murid tersebut sedang mengerjakan tugas kewarganegaraan. Pada deretan bangku paling selatan terdapat murid yang sedang memencet-mencet handphone di bawah mejanya.
Kurang lebih 45 menit berlalu, dan kemudian guru memrintahkan observer untuk mengisi kegiatan di kelas. Observer diberikan satu jam
Suasana kelas gaduh karena suara guru yang bercampur dengan suara murid
(murid, 36-42)
Guru memperingatkan murid namun murid kembali mengobrol.
(murid, L, 42-46)
Murid yang mengerjakan tugas selain matematika
(murid, P, 49-51)
Murid menggunakan handphone pada saat pelajaran
(murid, L, 52-54)
62
yaitu pada jam kelima. Setelah guru kembali memperkenalkan observer kemudian guru meninggalkan ruangan kelas. Observer kemudian mengambil alih kelas dengan
memperkenalkan diri terlebih dahulu dan kemudian dilanjutkan dengan memberikan penjelasan mengenai kegiatan apa yang akan dilakukan pada jam kelima tersebut. Kemudian observer meminta bantuan kepada salah satu murid untuk membantu membagikan skala pada murid-murid yang lain. Setelah semua dibagikan observer mempersilahkan murid untuk menerjakan skala tersebut.
Selama proses mengerjakan suasana kelas lebih kondusif dari sebelumnya tetapi masih ada beberapa murid yang masih mengobrol pada bangku sebelah utara. Kemudian siswa yang mengerjakan tugas kewarganegaraan juga masih mengerjakan tugas sembari sesekali mengerjakan skala yang diberikan observer. Sepuluh menit kemudian ada murid yang bertanya tentang skala yang dikerjakannya. Setelah observer menjawab pertanyaan murid tersebut
Murid mengerjakan skala sambil mengobrol (murid, L, 80-82)
93
murid yang selesai mengerjakan skala. Observer mengambil skala yang sudah selesai untuk
dikumpulkan. Lima menit kemudian mulai banyak murid yang selesai mengerjakan skala dan kelas mulai gaduh lagi. Murid yang mengobrol di bangku sebelah utara tampak belum selesai dan mengerjakan dengan terburu-buru skalanya. Sepuluh menit kemudian semua skala yang
ditugaskan sudah diselesaikan oleh murid. Kemudian observer
berpamitan dengan mengucapkan terimakasih terhadap murid kelas XI IPS 2
Murid yang mengobrol tergesa-gesa
menyelesaikan skala (murid, L, 100-103)