BAB V. PENUTUP
C. Saran
3. Bagi Penelitian Selanjutnya
Peneliti yang memiliki minat dalam bidang yang sama diharapkan memperluas responden penelitian, seperti tidak hanya fokus pada satu tingkatan kelas tertentu agar hasil temuan menjadi lebih beragam.
54
DAFTAR PUSTAKA
Anita, I.W. (2014). Pengaruh kecemasan matematika (mathematics anxiety) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa SMP. Jurnal Ilmiah Prodi
Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Vol. 3(1). 125-132.
Ashcraft, M. H. (2002). Math anxiety: personal, educational, and cognitive consequences. Journal of Psychological Science. 181-185.
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Beilock, S.L., Gunderson, E.A., Ramirez, G., & Levine, S.C. (2010). Female teacher math anxiety affect girls math achievement. PNAS. Vol. 107 (5). 1860–1863.
Blankson, A. N., & Blair, C. (2015). Cognition and classroom quality as predictors of math achievement in the kindergarten year. Learning and
Instruction. Vol. 41. 32-40.
Bull, R., Espy, K.A., Wiebe, S.A. (2008). Short-term memory, working memory, and executive functioning in preschoolers: longitudinal predictors of mathematical achievement at age 7 years. Developmental Neuropsychology. Vol. 33. 205–228.
Byrnes, J.P., & Wasik, B.A. (2009). Factors predictive of mathematics achievement in kindergarten, first and third grades: an opportunity-propensity analysis. Contemporary Educational Psychology. Vol. 34. 167–183.
Cavanagh, R., & Sparrow, C. (2010). Measuring mathematics anxiety: paper 1-developing a construct mode. AARE Annual Conference, Meulbourne. Chiu, M.M., & Xihua, Z. (2008). Family and motivation effects on mathematics
achievement: analysis of students in 41 countries. Learning and Instruction. Vol. 18. 321-336.
Christian, K., Morrison, F.J., & Bryant, F.B. (1998). Predicting kindergarten academic Skills: interactions among childcare, maternal education, and family literacy environments. Early Childhood Research Quarterly. 13(3), 501-521.
Crane, J. (2001). Effects of home environtment, SES, and maternal test scores on mathematics achievement. The Journal of Education Research. Vol. 89(5). 305-314.
55
de Lange, J. (2006). Mathematical literacy for living from OECD-PISA perspective. Tsukuba Journal of Educational Study in Mathematics.Vol. 25.13-35.
de Lourdes Mata, M., Monteiro, V., & Peixoto, F. (2012). Attitudes towards mathematics: effects of individual, motivation, and social support factors.
Hindawi Publishing Corporation, Child Development Research. 2012, 1-10.
DiPerna, J. C., & Elliott, S. N. (2000). Academic competence evaluation scales. San Antonio, TX7 The Psychological Corporation.
DiPerna, J.C., Volpe, R.J., & Elliott, S.N. (2005). A model of academic enablers and mathematics achievement in the elementary grades. Journal of School
Psychology. 43, 379-392.
Djamarah, S.B. (2010). Psikologi belajar. Jakarta: Asi Maliasatya.
Douville, P., & Pugalee, D.K. (2003). Investigating the relationship between mental imaging and mathematical problem solving. Proceedings of
International Conference. 62-67.
Ferguson, A.M., Maloney, E.A., Fugelsang, J., & Risko, E.F. (2015). On the relation between math anxiety and spatial ability: The case of math anxiety. Journal of Learning and Individual Differences. Vol. 39. 1-12.
Gathercole, S.E., Pickering, S.J., Knight, C., & Stegmann, Z. (2004). Working memory skills and educational attainment: evidence from national curriculum assessment at 7 and 14 years of age. Applied Cognitive
Psychology. Vol. 18(1). 1-16.
Helwig, R., Anderson, L., & Tindal, G. (2001). Influence of elementary student gender on teachers perceptions of mathematics achievement. The Journal
of Educational Research. Vol. 95 (2). 93-102.
Ho, H., Sentruk, D., Lam, A.G., Zimmer, J.M., Hong, S., & Okamoto, Y. (2000). The affective and cognitive dimensions of math anxiety: a cross-national study. Journal of Research in Mathematics Education. Vol. 31(3). 362-379.
IEA TIMSS & PIRLS International Study Center. Diunduh dari timss2015.org/download-center.
Indiyani, N.E., & Listiara, A. (2006). Efektivitas metode pembelajaran gotong royong (cooperative learning) untuk menurunkan kecemasan siswa dalam menghadapi pelajaran matematika (suatu studi eksperimental pada siswa di SMP 26 Semarang). Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro. Vol.
56
Kyttala, M., Aunio, P., Lehto, J.E, Luit, J.V., & Hautamaki, J. (2003). Visuospatial working memory and early numeracy. Educational and
Child Psychology. Vol. 20(3). 65-76.
Lyons, I.M., & Beilock, S.L. (2012). When math hurts: math anxiety predicts pain network activation in anticipation of doing math. PLOS ONE. Vol. 7(10). 1-6.
Ma, X. & Xu, J. (2004). The causal ordering of mathematics anxiety and mathematics achievement: a longitudinal panel analysis. Journal of
Adolescense. Vol. 27. 165-179.
Maloney, E.A. & Beilock, S.L. (2012). Math anxiety: who has it, why it develops, and how to guard againts it. Trend it Cognitive Sciences. Vol. 16. 404-406. Mohd, N., Mahmood, T.F.P.T., & Ismail, M.N. (2011). Factors that influence
students in mathematics achievement. International Journal of Academic
Research. Vol. 3(3). 49-54.
Park, D., Ramirez, G., & Beilock, S.L. (2014). The role of expressive writing in math anxiety. Journal of Experimental Psychology: Applied. Vol. 20(2). 103-111.
Peker, M. (2009). Pre-service teachers’ teaching anxiety about mathematics and their learning styles. Eurasia Journal of Mathematics, Science,
Technology Education. Vol. 5(4). 335-345.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah. Diunduh 15 Oktober 2016.
Pezdek, K., Berry, T., & Renno, P.A. (2002). Children’s mathematics achievement: the role of parent’s perceptions and their involvement in homework. Journal of Educational Psychology. Vol. 94(4). 771-777. Ramirez, G., Guderson, E.A., Levine, S.C., & Beilock, S. L. (2013). Math
anxiety, working memory, and math achievement in early elementary school. Journal of Cognition and Development.Vol. 14(2). 187-202. Ramirez, G., et. al. (2016). On the relationship between math anxiety and math
achievement in early elementary school: The role of problem solving strategies. Journal of Experimental Child Psychology. Vol. 14. 183-100. Reys, et.al. (2002). Helping children learn mathematics. Ed.7. Boston:John &
Wiley Co.
Schenke, K., Rutherford, T., Lam, A.C., & Bailey, D.H. (2016). Construct confounding among of predictors of mathematics achievement. AERA
57
Sherman, B.F., & Wither, D.P. (2003). Mathematics anxiety and mathematics achievement. Mathematics Education Research Journal. Vol. 15 (2). 138-150.
Siegler, R.S., Duncan, G.J., Davis-Kean, P.E., Duckworth, K., Claessens, A., Engel, M., Susperreguy, M.I., & Chen, M. (2012). Early predictors of high school mathematics achievement. Psychological Science. Vol. 23(7). 691–697.
Singh, K., Granville, M., & Dika, S. (2010). Mathematics and science achievement: effects of motivation, interest, and academic engagement.
The Journal of Educational Research. Vol. 95(6). 323-332
Santoso, A. (2010). Statistik untuk psikologi. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.
Sugihartono dkk. (2007). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Suinn, R.M., & Winston, E.H. (2003). The mathematics anxiety rating scale, a brief version: psychometric data. Psychological Report. Vol. 92. 167-173.
Supratiknya, A. (2016). Kuantifikasi Validitas Isi dalam Asesmen Psikologis.
Suplemen Makalah. Lustrum ke-4 Fakultas Psikologi Universitas Sanata
Dharma. 30 September. Yogyakarta.
Susanto, A. (2013). Teori belajar & pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana.
Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Van Garderen, D. (2006). Spatial visualization, visual imagery, and mathematical problem solving of student with varying abilities. Journal of Learning
Disabilities. Vol. 39(6). 496-506.
Verdine, B.N., Irwin, C.M., Golinkoff, R.M., & Hirsh-Pasek, K. (2014). Contribution of executive function and spatial skills to preschool mathematics achievement. Journal of Experimental Child Psychology. Vol. 126. 37-51.
Wang, Z., Lukowski, S.L., Hart, S.A., Lyons, I.M., Thompson, L.A., Kovas, Y., Mazzocco, M.M.M., Plomin, R., & Petrill, S.A. (2015). Is math anxiety always bad for math learning? the role of math motivation. Psycological
Science. 1-14.
Whyte, J. & Anthony, G. (2012). Math anxiety: the fear factor in the mathematics classroom. New Zealand Journal of Teacher’s Work. Vol. 9(1). 6-15.
58
Winheller, S., Hattie, J.A., & Brown, G.T.L. (2013). Factors influencing early adolescents’ mathematics achievement: high-quality teaching rather than relationship. Learning Environ Res. Vol. 16. 49–69.
Wu, S.S., Barth, M., Amin, H., Malcarne, V., & Menon, V. (2012). Math anxiety in second and third graders and its relation to mathematics achievement.
Original Research Article.
Zakaria,E., & Nordin, N.M. (2008). The effects of mathematics anxiety on matriculation students as related to motivation and achievement. Eurasia
Journal of Mathematics, Science, & Technology Education. Vol. 4(1).
59
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,907 50 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted VAR00001 99,6456 278,770 ,567 ,903 VAR00002 99,1013 281,349 ,488 ,904 VAR00003 99,3797 282,598 ,461 ,905 VAR00004 99,5063 285,048 ,372 ,906 VAR00005 99,7975 285,907 ,306 ,906 VAR00006 99,4304 285,377 ,285 ,907 VAR00007 100,0380 283,832 ,465 ,905 VAR00008 98,5949 295,424 -,034 ,910 VAR00009 99,3418 287,510 ,256 ,907 VAR00010 99,5063 285,586 ,312 ,906 VAR00011 100,0253 284,358 ,406 ,905 VAR00012 99,4810 279,740 ,584 ,903 VAR00013 99,7848 280,633 ,534 ,904 VAR00014 99,2532 285,115 ,321 ,906 VAR00015 100,0127 292,833 ,077 ,908 VAR00016 98,3544 296,770 -,076 ,912 VAR00017 99,9114 283,646 ,502 ,905 VAR00018 99,5316 286,688 ,308 ,906 VAR00019 100,0506 283,664 ,539 ,904 VAR00020 99,3671 274,312 ,611 ,903 VAR00021 99,7975 282,907 ,505 ,904 VAR00022 99,2532 286,191 ,333 ,906 VAR00023 99,3671 288,492 ,213 ,907 VAR00024 99,3418 278,407 ,552 ,904 VAR00025 99,5316 285,586 ,327 ,906 VAR00026 99,4557 285,918 ,307 ,906 VAR00027 99,6076 274,703 ,785 ,901 VAR00028 99,4430 293,122 ,035 ,910
VAR00031 99,2025 277,933 ,576 ,903 VAR00032 99,2785 285,255 ,306 ,907 VAR00033 99,7595 282,006 ,474 ,905 VAR00034 99,3671 278,543 ,631 ,903 VAR00035 99,1266 285,625 ,329 ,906 VAR00036 100,0127 281,474 ,643 ,904 VAR00037 99,3924 289,267 ,209 ,907 VAR00038 99,1519 278,310 ,516 ,904 VAR00039 99,3165 277,783 ,639 ,903 VAR00040 99,1772 277,763 ,513 ,904 VAR00041 99,4684 281,868 ,546 ,904 VAR00042 99,4937 284,176 ,446 ,905 VAR00043 98,9494 286,177 ,262 ,907 VAR00044 99,8481 279,925 ,579 ,904 VAR00045 99,5570 282,250 ,512 ,904 VAR00046 99,3165 278,783 ,575 ,903 VAR00047 99,2278 277,588 ,606 ,903 VAR00048 98,9114 288,236 ,195 ,908 VAR00049 99,2658 287,582 ,222 ,908 VAR00050 99,3671 289,876 ,167 ,908 Uji 2 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,925 35 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted VAR00001 66,1519 201,413 ,569 ,923 VAR00002 65,6076 203,165 ,510 ,923 VAR00003 65,8861 204,205 ,485 ,924 VAR00004 66,0127 206,320 ,394 ,925 VAR00005 66,3038 207,189 ,319 ,926 VAR00006 66,5443 205,379 ,485 ,924 VAR00007 66,0127 208,038 ,279 ,926
VAR00010 66,2911 203,235 ,526 ,923 VAR00011 66,4177 205,195 ,525 ,923 VAR00012 66,0380 207,986 ,317 ,925 VAR00013 66,5570 205,276 ,561 ,923 VAR00014 65,8734 196,394 ,659 ,921 VAR00015 66,3038 204,907 ,509 ,923 VAR00016 65,7595 207,493 ,346 ,925 VAR00017 65,8481 200,592 ,575 ,922 VAR00018 66,0380 206,704 ,351 ,925 VAR00019 65,9620 206,191 ,364 ,925 VAR00020 66,1139 198,282 ,773 ,920 VAR00021 65,7089 201,414 ,548 ,923 VAR00022 65,7848 206,761 ,303 ,926 VAR00023 66,2658 204,428 ,464 ,924 VAR00024 65,8734 200,445 ,671 ,921 VAR00025 65,6329 207,748 ,308 ,926 VAR00026 66,5190 204,150 ,622 ,922 VAR00027 65,6582 201,869 ,484 ,924 VAR00028 65,8228 200,609 ,641 ,922 VAR00029 65,6835 199,988 ,535 ,923 VAR00030 65,9747 204,897 ,506 ,923 VAR00031 66,0000 206,000 ,449 ,924 VAR00032 66,3544 202,334 ,585 ,922 VAR00033 66,0633 204,265 ,520 ,923 VAR00034 65,8228 201,148 ,589 ,922 VAR00035 65,7342 200,813 ,590 ,922 Uji 3 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,926 34
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Alpha if Item Deleted VAR00001 64,1899 194,489 ,557 ,923 VAR00002 63,6456 196,078 ,503 ,924 VAR00003 63,9241 197,507 ,458 ,924 VAR00004 64,0506 199,151 ,388 ,925 VAR00005 64,3418 199,895 ,319 ,926 VAR00006 64,5823 198,221 ,479 ,924 VAR00007 64,5696 199,300 ,388 ,925 VAR00008 64,0253 194,025 ,635 ,922 VAR00009 64,3291 195,967 ,527 ,924 VAR00010 64,4557 197,918 ,526 ,924 VAR00011 64,0759 200,738 ,314 ,926 VAR00012 64,5949 197,911 ,566 ,923 VAR00013 63,9114 189,415 ,653 ,922 VAR00014 64,3418 197,792 ,501 ,924 VAR00015 63,7975 200,292 ,341 ,926 VAR00016 63,8861 193,154 ,586 ,923 VAR00017 64,0759 199,404 ,351 ,926 VAR00018 64,0000 199,205 ,350 ,926 VAR00019 64,1519 191,182 ,771 ,921 VAR00020 63,7468 194,422 ,538 ,923 VAR00021 63,8228 199,532 ,300 ,927 VAR00022 64,3038 196,983 ,472 ,924 VAR00023 63,9114 193,338 ,667 ,922 VAR00024 63,6709 200,249 ,316 ,926 VAR00025 64,5570 196,968 ,618 ,923 VAR00026 63,6962 194,573 ,487 ,924 VAR00027 63,8608 193,352 ,644 ,922 VAR00028 63,7215 192,460 ,548 ,923 VAR00029 64,0127 197,551 ,510 ,924 VAR00030 64,0380 198,396 ,466 ,924 VAR00031 64,3924 194,831 ,599 ,923 VAR00032 64,1013 196,810 ,531 ,924 VAR00033 63,8608 193,634 ,603 ,923 VAR00034 63,7722 193,537 ,594 ,923
No Kompetensi Dasar Indikator
1 Mengubah pecahan ke bentuk persen dan desimal serta sebaliknya
1. Siswa dapat mengubah pecahan biasa menjadi persen.
2. Siswa dapat mengubah pecahan Biasa menjadi desimal.
3. Siwa dapat mengubah pecahan Biasa menjadi desimal.
4. Siswa dapat menjumlahkan dari bentuk persen dengan desimal.
5. Siswa dapat menjumlahkan pecahan berpenyebut tidak sama.
6. Siswa dapat menjumlahkan pecahan campuran dengan pecahan campuran.
7. Siswa dapat menjumlahkan pecahan biasa dengan desimal.
8. Siswa dapat menjumlahkan bentuk decimal dengan bentuk desimal.
9. Siswa dapat menjumlah dan mengurangi bentuk desimal.
10. Siswa dapat menyederhanakan dari bentuk persen.
11. Siswa dapat mengubah dari bentuk pecahan biasa ke bentuk desimal.
2 Menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan
1. Siswa dapat menjumlahkan dan mengurangi pecahan biasa dengan pecahan campuran. 2. Siswa dapat mengurangi pecahan campuran. 3. Siswa dapat mengubah dari bentuk pecahan
biasa ke dalam bentuk pecahan campuran. 3 Mengalikan dan membagi berbagai
bentuk pecahan
1. Siswa dapat mengalikan bentuk pecahan biasa dengan pecahan campuran.
2. Siswa dapat mengalikan bentuk pecahan biasa dengan pecahan campuran.
3. Siswa dapat membagi angka biasa dengan pecahan biasa.
4. Siswa dapat membagi bentuk pecahan biasa dengan pecahan biasa.
5. Siswa dapat menghitung pembagian operasi bilangan biasa dengan pecahan biasa.
4 Menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala
Siswa dapat menghitung jarak pada peta dengan jarak sebenarnya.
5 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar 1. Siswa dapat menentukan bangun yang mempunyai simetri putar yang tak terhingga. 2. Siswa dapat menentukkan jenis bangun datar 3. Siswa dapat menghitung luas bangun segitiga. 4. Siswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat bangun
persegi panjang.
5. Siswa dapat mengidentifikasi simetri lipat pada bangun bujur sangkar.
6. Siswa dapat menghitung luas bangun persegi. 7. Siswa dapat menghitung volume sebuah balok. 8. Siswa dapat menghitung luas bangun trafesium. 9. Siswa dapat menyebutkan sifat –sifat dari
PENILAIAN VALIDITAS ISI
KECEMASAN TERHADAP MATEMATIKA
FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA
Yang terhormat Bapak/Ibu/Saudara/i
Yang berpartisipasi dalam penelitian ini
Dengan hormat,
Saya Rizky Susilowati (129114113), mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Saat ini saya sedang melakukan penyusunan skala psikologi untuk mengukur atribut kecemasan terhadap matematika. Berkaitan dengan hal tersebut, saya mohon bantuan dan kesediaan Bapak/Ibu/Saudara/i untuk mengisi penilaian validitas isi item “kecemasan terhadap matematika”. Validitas isi item yang dimaksud dalam kegiatan ini adalah taraf sejauh mana isi item relevan dengan atribut psikologis yang diukur (kecemasan terhadap matematika).
Saya mengucapkan terima kasih atas bantuan dan kesediaan Bapak/Ibu/ Saudara/i untuk mengisi penilaian validitas isi item ini. Hormat saya,
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama :
NIM/NIP :
Dengan ini menyatakan bahwa saya bersedia mengisi penilaian validitas isi item dengan sukarela tanpa paksaan dari pihak tertentu demi membantu terlaksananya penilitian.
Yogyakarta, ... Februari 2017
konseptual atribut psikologis beserta aspek dan indikatornya adalah sebagai berikut:
Atribut Psikologis Komponen/Dimensi
Kecemasan terhadap matematika:
Perasaan negatif yang muncul ketika seseorang dihadapkan pada situasi yang berhubungan dengan matematika dan mengganggu performansi matematika.
Aspek fisiologis:
Aspek yang meliputi kondisi jasmani serta fungsi tubuh. Indikator:
a. Reaksi tubuh yang berkeringat b. Mual
c. Meningkatnya denyut jantung d. Mengalami ketegangan Aspek kognitif:
Aspek yang berkaitan dengan pola pikir siswa dalam belajar matematika. Indikator:
a. Munculnya pikiran-pikiran negatif b. Pikiran menjadi kosong (blank) Aspek afektif:
Aspek yang berasal dari dalam diri siswa dan bersifat emosional. Indikator:
a. Takut bila terlihat bodoh b. Ragu akan kemampuan sendiri c. Kehilangan harga diri
Aspek perilaku:
Aspek yang berkaitan dengan aktivitas dan kegiatan siswa. Indikator:
b. Taraf relevansi yang dimaksud dalam dalam kegiatan ini adalah taraf sejauh mana item yang bersangkutan mencerminkan atribut psikologis atau komponen atribut psikologis yang hendak diukur. Relevansi ini tercermin dari kesesuaian isi item dengan definisi konseptual tentang atribut psikologis atau komponen atribut psikologis yang diukur.
c. Untuk memberikan penilaian terhadap taraf relevansi item, gunakanlah skala penilaian berikut: 1 = Tidak relevan
2 = Kurang relevan 3 = Relevan
4 = Sangat relevan
d. Nyatakanlah penilaian anda dengan cara memberikan tanda centang (√).
e. Berikanlah saran perbaikan pada kolom yang telah disediakan apabila menurut Anda item-item tidak/kurang relevan.
Penilaian Aitem Kecemasan terhadap Matematika:
Perasaan negatif yang muncul ketika seseorang dihadapkan pada situasi yang berhubungan dengan matematika dan mengganggu performansi matematika.
Komponen/Dimensi Indikator No Item Taraf
Relevansi Saran Perbaikan Aspek fisiologis:
Aspek yang meliputi kondisi jasmani serta fungsi tubuh.
Reaksi tubuh yang berkeringat
1. Bagian tubuh saya mengeluarkan keringat dingin ketika diminta guru mengerjakan soal matematika.
2. Saya akan mengeluarkan keringat ketika bertemu dengan guru matematika. 3. Ketika mengerjakan soal di papan tulis,
tangan dan tubuh saya mengeluarkan keringat yang wajar. (UF)
4. Tubuh saya mengeluarkan keringat yang normal selama pelajaran matematika berlangsung. (UF)
pelajaran materi yang sulit. 7. Perut saya terasa biasa saja ketika
mengerjakan soal matematika. (UF) 8. Perut saya terasa biasa saja ketika ada
ulangan matematika. (UF) Meningkatnya
denyut jantung
9. Saya merasa deg-degan ketika ada pelajaran
matematika.
10. Jantung saya berdebar-debar ketika diminta mengerjakan soal matematika di papan tulis.
11. Saya merasa jantung saya berdegup dengan normal ketika mengerjakan soal
matematika yang sulit. (UF)
12. Saya merasa denyut jantung saya normal ketika ditunjuk oleh guru matematika. (UF) Mengalami
ketegangan
13. Saya merasa tegang ketika diminta guru menjawab soal matematika.
14. Situasi kelas matematika membuat saya tegang.
15. Sebelum kelas matematika dimulai, saya merasa siap. (UF)
16. Saya merasa siap ketika diberikan ulangan mendadak oleh guru matematika. (UF) Aspek kognitif:
Aspek yang berkaitan dengan pola pikir siswa
Munculnya pikiran-pikiran
negatif
17. Saya berpikir kemampuan matematika saya rendah.
20. Saya berpikir matematika pelajaran yang harus dipelajari. (UF)
21. . Saya berpikir matematika bermanfaat untuk masa depan saya. (UF)
22. Saya berpikir kemampuan matematika saya mudah untuk ditingkatkan. (UF)
Pikiran menjadi kosong (blank)
23. Saya sulit berkonsentrasi ketika teman-teman mengganggu saya ketika pelajaran matematika berlangsung.
24. Saya kesulitan mengingat rumus-rumus pada
pelajaran matematika.
25. Saya kesulitan fokus pada penjelasan guru matematika.
26. Saya bisa untuk berkonsentrasi ketika berada di kelas matematika. (UF) 27. Saya mudah untuk mengingat materi
matematika yang baru saja dijelaskan oleh guru matematika. (UF)
28. Saya bisa fokus pada soal matematika yang sedang saya kerjakan. (UF)
Aspek afektif:
Aspek yang berasal dari dalam diri siswa dan bersifat emosional.
Takut terlihat bodoh
29. Saya merasa takut mendapat nilai jelek pada
pelajaran matematika.
30. Saya merasa takut kesulitan mengerjakan soal matematika.
31. Saya merasa takut ditertawakan apabila mendapatkan nilai matematika rendah.
teman karenakesulitan mengerjakan soal matematika. (UF)
Ragu akan kemampuan
sendiri
34. Saya merasa ragu-ragu ketika mendapatkan soal matematika yang sulit.
35. Saya mencontek teman agar nilai matematika saya bagus.
36. Saya ragu-ragu ketika diberikan materi matematika yang baru.
37. Saya merasa percaya diri ketika menjawab soal matematika sendirian. (UF)
38. Saya merasa percaya diri ketika menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru matematika.(UF)
Kehilangan harga diri
39. Saya merasa malu ketika mendapatkan nilai jelek pada pelajaran matematika.
40. Saya merasa malu ketika salah menjawab soal yang diberikan oleh guru matematika. 41. Ketika mendapatkan nilai jelek dalam
ulangan matematika, saya merasa malu diejek oleh teman-teman.
42. Saya tetap bergaul meskipun kemampuan matematika saya lebih rendah dibandingkan teman-teman. (UF)
43. Saya tetap berusaha keras meskipun mendapatkan nilai ulangan jelek. (UF) Aspek perilaku:
Aspek yang berkaitan dengan aktivitas dan
Menghindar dari kegiatan yang
berhubungan
44. Ketika malas dengan pelajaran matematika, saya akan ijin ke kamar kecil.
47. Saya menghindar ketika ada pelajaran matematika disekolah.
48. Saat di kelas, saya memperhatikan penjelasan guru matematika. (UF) 49. Saya senang ketika diminta guru
mengerjakan soal matematika. (UF) 50. Saya menghindari bercanda dengan teman
selama pelajaran matematika berlangsung. (UF)
Komponen No. Aitem IVI- I
Tindakan Aspek fisiologis:
Aspek yang meliputi kondisi jasmani serta fungsi tubuh.
1. 1 Dipakai
2. 0,83 Dipakai
3. 0,83 Dipakai dengan perbaikan 4. 0,83 Dipakai dengan perbaikan
5. 1 Dipakai 6. 1 Dipakai 7. 1 Dipakai 8. 1 Dipakai 9. 1 Dipakai 10. 1 Dipakai 11. 1 Dipakai 12. 1 Dipakai 13. 1 Dipakai 14. 0,83 Dipakai 15. 0,83 Dipakai 16. 0,83 Dipakai Aspek kognitif:
Aspek yang berkaitan dengan pola pikir siswa dalam belajar matematika.
17. 1 Dipakai
18. 1 Dipakai
19. 1 Dipakai
20. 0,33 Diganti item baru
21. 1 Dipakai 22. 0,83 Dipakai 23. 0,83 Dipakai 24. 1 Dipakai 25. 1 Dipakai 26. 1 Dipakai 27. 1 Dipakai 28. 1 Dipakai Aspek afektif:
Aspek yang berasal dari dalam diri siswa dan bersifat
emosional. 29. 1 Dipakai 30. 1 Dipakai 31. 1 Dipakai 32. 0,83 Dipakai 33. 1 Dipakai
34. 0,83 Dipakai dengan perbaikan 35. 0,83 Dipakai dengan perbaikan
36. 1 Dipakai
37. 1 Dipakai
38. 1 Dipakai
39. 0,83 Dipakai 40. 0,83 Dipakai
41. 0,66 Dipakai dengan perbaikan
42. 1 Dipakai
43. 1 Dipakai
Aspek perilaku:
Aspek yang berkaitan dengan aktivitas dan kegiatan siswa.
44. 0,83 Dipakai 45. 0,83 Dipakai 46. 1 Dipakai 47. 1 Dipakai 48. 1 Dipakai 49. 1 Dipakai 50. 0,83 Dipakai Jumlah 46,3333
No. Nama Nilai 1. NTR 65 2. AJP 66 3. ACS 73 4. ARH 68 5. D 75 6. DS 55 7. DNN 42 8. DK 75 9. DA 77 10. FAL 65 11. FL 75 12. HA 70 13. JSA 67 14. MRS 82 15. MDA 45 16. NFA 50 17. NFSP 68 18. NDW 70 19. RW 70 20. RAW 73 21. SQP 85 22. TVW 55 23. YP 80 24. ASRS 80 25. IR 46 26. AWI 70 27. AAP 75 28. RAW 65 29. MDS 73 30. SAPA 68 31. ASK 62 32. YPA 73 33. RIM 66 34. A 45 35. J 46 36. AAPS 80 37. ASR 77 38. ASA 68 39. AAY 50 40. DSPS 75 41. DAM 66 42. FAK 77 43. JTA 55 44. MFF 75 45. MYP 73 46. NAA 64 47. NN 68 48. RDP 65 49. RP 96 50. RJNP 66 51. RRR 80 52. S 47 53. SMA 52
No. Nama Nilai
55. FF 71 56. FZP 42 57. FWF 55 58. ASAY 62 59. HEDG 67 60. QRAS 66
Reliability Statistics Cronbach's
Alpha N of Items
Correlations
Kecemasan Prestasi_Mat
Spearman's rho Kecemasan Correlation Coefficient 1,000 -,247*
Sig. (1-tailed) . ,028
N 60 60
Prestasi_Mat Correlation Coefficient -,247* 1,000
Sig. (1-tailed) ,028 .
N 60 60
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Kecemasan ,093 60 ,200* ,970 60 ,143
Prestasi_Mat ,161 60 ,001 ,950 60 ,015
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Uji Linearitas ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi_Ma t * Kecemasan Between Groups (Combined ) 5275,983 31 170,193 1,650 ,092 Linearity 473,184 1 473,184 4,588 ,041 from Linearity 4802,799 30 160,093 1,552 ,123 Within Groups 2887,667 28 103,131 Total 8163,650 59
Correlations Aspek_ Fisik Asoek_KO gnitif Aspek_A fektif Aspek_P erilaku Prestasi_ Math Spearman' s rho Aspek_Fisik Correlation Coefficient 1,000 ,733 ** ,702** ,549** -,268* Sig. (1-tailed) . ,000 ,000 ,000 ,019 N 60 60 60 60 60 Asoek_KOg nitif Correlation Coefficient ,733 ** 1,000 ,651** ,604** -,185 Sig. (1-tailed) ,000 . ,000 ,000 ,079 N 60 60 60 60 60 Aspek_Afekt if Correlation Coefficient ,702 ** ,651** 1,000 ,497** -,231* Sig. (1-tailed) ,000 ,000 . ,000 ,038 N 60 60 60 60 60 Aspek_Peril aku Correlation Coefficient ,549 ** ,604** ,497** 1,000 ,001 Sig. (1-tailed) ,000 ,000 ,000 . ,496 N 60 60 60 60 60 Prestasi_Ma th Correlation Coefficient -,268 * -,185 -,231* ,001 1,000 Sig. (1-tailed) ,019 ,079 ,038 ,496 . N 60 60 60 60 60
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailed).
One-Sample Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Prestasi_Math 60 66,65 11,763 1,519 One-Sample Test Test Value = 50 t df Sig.
(2-tailed) Mean Difference
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Prestasi_Math 10,964 59 ,000 16,650 13,61 19,69 One-Sample Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kecemasan_Math 60 64,73 13,386 1,728 One-Sample Test Test Value = 85 t df Sig.
(2-tailed) Mean Difference
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan pendidikan sarjana di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, saya bermaksud mengadakan penelitian dalam bidang psikologi pendidikan. Penelitian ini terkait dengan kegiatan pembelajaran matematika di sekolah. Saya selaku peneliti memohon kesediaan Adik-adik untuk mengisi skala ini dengan jujur. Semua jawaban Adik-adik akan dijaga kerahasiaannya dan hanya akan digunakan bagi keperluan penelitian.
IDENTITAS DIRI
Nama :...
Kelas/ No. Absen :...
Mata pelajaran yang disukai :...
Mata pelajaran yang tidak disukai :...
PETUNJUK PENGISIAN
Di bawah ini terdapat 50 pernyataan. Silahkan Adik-adik baca dan pahami setiap pernyataan dengan baik. Adik-adik diminta untuk menjawab dengan cara memberi tanda centang (√) pada salah satu pilihan
jawaban yang tersedia.
STS = Sangat Tidak Setuju S = Setuju
TS = Tidak Setuju SS = Sangat Setuju
Contoh :
No. Pernyataan STS TS S SS
1. Saya senang membaca buku √
Pada contoh diatas, terdapat pernyataan “Saya gemar membaca buku”. Apabila pernyataan tersebut
sesuai dengan kondisi Adik-adik, maka Adik-adik dapat memberi tanda centang (√) pada kolom S (Setuju) atau
pada kolom SS (Sangat Setuju) apabila sangat sesuai. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan teman-teman saat ini.
Pilihlah jawaban sesuai dengan keadaan Adik-adik saat ini. Jangan takut salah karena semua jawaban benar.
-Selamat Mengerjakan-
No. Pernyataan
STS TS S SS
1. Bagian tubuh saya mengeluarkan keringat dingin ketika diminta guru mengerjakan soal matematika.
2. Saya merasa ragu-ragu untuk mengerjakan ketika mendapatkan soal matematika yang sulit.
3. Situasi kelas matematika membuat saya tegang.
4. Saya berpikir kemampuan matematika saya mudah untuk ditingkatkan.
5. Tubuh saya mengeluarkan keringat ketika bertemu dengan guru matematika.
6. Saya merasa ragu-ragu mampu untuk mendapatkan nilai yang baik pada pelajaran matematika.
7. Ketika malas dengan pelajaran matematika, saya akan ijin ke WC. 8. Saya bisa menerima ketika diejek oleh teman karena
kesulitan mengerjakan soal matematika.
9. Saya tidak memiliki masalah terkait keringat ketika mengerjakan soal di papan tulis.
matematika.
13. Saya akan pura-pura diam agar tidak ditunjuk oleh guru matematika. 14. Saya tidak memiliki masalah terkait keringat selama pelajaran
matematika berlangsung.