BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
B. Pembahasan
1. Penggunaan Strategi REAP Dalam Pembelajaran Membaca
kemampuan membaca. Strategi ini berfokus pada perlakuan setelah kegiatan membaca. Ada empat tahap dalam strategi ini yaitu read, encode, annotate, dan ponder. Tahap encode, annotate, dan ponder merupakan tahap yang difokuskan pada kegiatan setelah membaca. Siswa diarahkan untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian yang relevan adalah penelitian yang berjudul Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif SPIKPU untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Muhammadiyah 1 Bantul (Jannah, 2012). Hasil dari penelitian ini adalah peningkatan kemampuan membaca pemahaman ditunjukkan dengan peningkatan skor lima kategori kemampuan membaca yang meliputi kemampuan literal, kemampuan mereorganisasi, kemampuan inferensial, kemampuan evaluasi, dan kemampuan apresiasi. Berdasarkan lima kategori kemampuan membaca tersebut didapatkan skor kemampuan pemahaman membaca. Skor rerata pada pratindakan sebesar 58,89. Skor rerata meningkat sebesar 11,26 pada siklus I menjadi 70,15. Skor rerata
setelah dikenai tindakan pada siklus II meningkat menjadi 83,68 atau meningkat sebesar 13,53.
Penelitian sebelumnya yang menggunakan implementasi strategi REAP adalah penelitian dari Cathlin (2013) yang berjudul “Keefektifan Strategi REAP (Reading, Encoding, Annotating, Pondering) Dalam Pembelajaran Membaca
Pemahaman Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Kalasan”. Penelitian tersebut
merupakan penelitian eksperimen. Kelompok eksperimen mengalami enam kali perlakukan strategi REAP. Hasilnya, kelompok eksperimen mengalami peningkatan 2,15 pada kemampuan membaca, sedangkan pada kelompok kontrol peningkatannya sebesar 1,85. Hal tersebut membuktikan bahwa strategi REAP dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Perbandingan dengan penelitian yang ada sebelumnya dapat digunakan untuk mengukur keberhasilan implementasi strategi REAP dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman. Pada penelitian ini, peningkatan ditunjukkan siswa baik dari segi proses maupun produk. Keberhasilan produk ditunjukkan melalui keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran. Siswa antusias dalam mendiskusikan pokok informasi dari teks bacaan. Suasana kelas menjadi hidup dan mengurangi rasa kantuk yang biasanya melanda pembelajaran membaca.
Guru kolaborator juga menunjukkan sikap positif terhadap strategi ini. Pada saat peneliti menjelaskan mengenai tahap-tahap yang ada dalam strategi REAP, guru membenarkan bahwa strategi tersebut tepat untuk diterapkan kepada siswa. Guru juga dapat menghidupkan suasana kelas dengan diskusi menurut kelompok yang telah ditentukan.
Keberhasilan secara produk dapat dilihat dari skor tes membaca pemahaman siswa. Skor tes diambil dari kegiatan pratindakan, siklus I, dan siklus II. Pada kegiatan pratindakan, siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 6 orang atau sebesar 20,69%. Pada implementasi siklus I, siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 17 orang atau sebesar 60,71%. Pada implementasi siklus II, siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 29 orang atau sebesar 93,55%. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM meningkat dari siklus I dan siklus II.
Peningkatan perolehan skor siswa tersebut juga mempengaruhi rerata nilai yang diperoleh pada setiap kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan pratindakan diketahui bahwa rerata skor siswa sebesar 66,09. Skor tersebut masih dibawah KKM yaitu sebesar 75. Pada implementasi siklus I, rerata skor siswa meningkat menjadi 77,14. Pada implementasi siklus II, rerata skor siswa meningkat menjadi 85,70. Pada siklus I, rerata yang dicapai telah melebihi KKM yang ditentukan. Hal positif tersebut dilanjutkan pada siklus II, rerata nilai siswa di atas KKM.
2. Peningkatan Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi REAP
Keberhasilan penelitian tindakan kelas dilihat dari segi proses dan produk. Keberhasilan dari segi proses dan produk dilihat dari adanya peningkatan dari kedua segi tersebut.
a) Peningkatan Kualitas Proses
Pada penelitian tindakan kali ini, siswa melalui tindakan siklus I pertemuan pertama, siklus I pertemuan kedua, dan siklus II. Sebelum implementasi siklus, diadakan kegiatan pratindakan. Pratindakan berfungsi untuk
mengetahui kemampuan siswa sebelum diadakannya tindakan. Perilaku siswa pada saat pratindakan menjadi gambaran dilaksanakannya tindakan pada siklus I.
Beberapa siswa terlihat mengacungkan jari dan memberikan pertanyaan seputar materi. Siswa masih belum mengerti dengan pengertian editorial. Siswa kemudian diberi penjelasan tentang makna editorial. Setelah selesai menyampaikan materi, masing-masing siswa yang telah diberikan tugas untuk membawa tajuk rencana diberi waktu untuk membaca tajuk rencananya kembali. Sebelumnya, siswa telah mendapatkan tugas untuk mencari fakta dan opini yang terdapat dalam tajuk rencana. Banyak siswa yang terlihat tidak antusias ketika diberi tugas tersebut. Siswa cenderung mengandalkan temannya dan asik berbicara sendiri.
Vignette CL/08/02/2014 Gambar 19: Vignette Catatan Lapangan Pratindakan
Berdasarkan vignette catatan lapangan pratindakan, siswa hanya antusias di awal. Pada saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, siswa tidak antusias dan mengobrol sendiri. Siswa tidak memberikan perhatian yang besar terhadap kegiatan pembelajaran.
Hasil analisa dari kegiatan pratindakan menjadi acuan untuk pelaksanaan tindakan siklus I. Implementasi siklus ini digunakan dengan tujuan untuk memperbaiki kualias belajar siswa. Strategi REAP digunakan dalam kegiatan inti pembelajaran. REAP yang memiliki empat tahap dalam implementasinya mendapatkan antusias yang baik dari siswa.
Setelah dilaksanakan implementasi siklus I, banyak hal yang perlu dikoreksi. Strategi REAP yang dilakukan melalui empat tahap kurang maksimal penerapannya. Pada tahap read dan encode, siswa dapat mengikuti instruksi dengan baik. Namun, pada saat pelaksanaan tahap ketiga, yaitu annotate, siswa
merasa kesulitan untuk menentukan pokok paragraf menggunakan kalimat sendiri. Begitu pula pada tahap ponder, siswa tidak aktif berdiskusi.
Kekurangan yang ada pada siklus I menjadi dasar dilaksanakannya siklus II. Implementasi siklus II terarah pada empat tahap strategi REAP. Siswa diarahkan untuk fokus pada dua tahap terakhir yaitu annotate dan ponder. Peneliti dan guru kolaborator memberikan solusi untuk kedua tahap tersebut. Kedua tahap dilakukan secara bersama. Siswa mencari pokok materi dengan bahasa sendiri dengan cara berdiskusi dengan temannya. Solusi yang dipilih berjalan dengan efektif dan dapat meningkatkan antusias siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pengarahan yang dilakukan oleh guru yang difokuskan pada tahap annotate dan ponder berhasil menghidupkan semangat siswa dalam melalui tahap-tahap tersebut. Suasana panas pada siang ini terlihat tidak begitu terasa oleh para siswa karena siswa aktif dalam kegiatan membaca menggunakan strategi REAP.
Vignette CL/26/02/14
Gambar 20: Vignette Catatan Lapangan Siklus II
Implementasi tindakan yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II menunjukkan peningkatan yang positif. Tindakan yang kurang optimal pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Hasilnya, siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
b) Peningkatan Kualitas Produk
Kualitas produk diuji melalui soal tes membaca pemahaman. Soal tes berbentuk pilihan ganda sejumlah 30 soal dan bersifat perseorangan. Soal yang
disusun telah lolos uji validitas dan reliabilitas. Soal tersebut diberikan kepada siswa pada kegiatan pratindakan dan setiap siklus.
Soal disusun berdasarkan kriteria yang terdapat dalam taksonomi Barret. Taksonomi Barrett adalah taksonomi membaca yang mengandung dimensi kognitif dan afektif yang dikembangkan oleh Thomas C. Barrett pada tahun 1968 (Supriyono, 2008: 1). Taksonomi ini memiliki 5 kategori yang terdiri dari: (1) Pemahaman literal, (2) Reorganisasi, (3) Pemahaman inferensial, (4) Evaluasi, dan (5) Apresiasi. Pemahaman literal merupakan pemahaman dalam mengungkapkan ide yang tersurat yang terdapat dalam bacaan. Reorganisasi adalah mengungkapkan ide tersirat yang terdapat dalam bacaan. Pemahaman inferensial adalah menyimpulkan informasi baik secara tersirat maupun tersurat dalam bacaan. Evaluasi adalah pembaca melakukan penilaian terhadap bacaan. Apresiasi merupakan apresiasi yang diberikan pembaca kepada penulis terhadap bacaan.
Penelitian yang menggunakan kriteri Taksonomi Barret yaitu penelitian yang berjudul Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif SPIKPU untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Muhammadiyah 1 Bantul (Jannah, 2012). Hasil dari penelitian ini adalah peningkatan kemampuan membaca pemahaman ditunjukkan dengan peningkatan skor lima kategori kemampuan membaca yang meliputi kemampuan literal, kemampuan mereorganisasi, kemampuan inferensial, kemampuan evaluasi, dan kemampuan apresiasi. Lima kategori yang disebutkan merupakan kriteria Taksonomi Barret. Oleh karena itu, peneliti juga menggunakan kriteria
Taksonomi Barret untuk mengukur peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa.
Perolehan skor tes kemampuan membaca pemahaman siswa pada kegiatan pratindakan, siklus I, dan siklus II mengalami peningkatan yang signifikan. KKM yang ditentukan oleh pihak sekolah menjadi acuan keberhasilan peneliti dalam melakukan tindakan. KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia yang ditetapkan sebesar 75. Pada kegiatan pratindakan, siswa yang mencapai KKM sebanyak 6 orang atau sebesar 20,69%. Pada kegiatan siklus I, siswa yang mencapai KKM sebanyak 7 orang atau sebesar 60,71%. Pada siklus II, siswa yang mencapai KKM sebanyak 29 orang atau sebesar 93,55%.
Data pada paragraf sebelumnya menunjukkan bahwa 93,55% siswa mendapatkan skor ≥ 75. Tujuan utama penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa dengan bukti siswa mendapat skor ≥ 75 sebanyak 75% dari jumlah siswa di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 11 Yogyakarta. Ketercapaian 93,55% siswa yang mencapai skor ≥ 75 telah melebihi tujuan diadakannnya penelitian ini. Hal tersebut menunjukkan bahwa strategi REAP dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 11 Yogyakarta.
3. Tanggapan Guru mengenai Penerapan Strategi REAP Pada Kegiatan