4.1.5 Pengujian Hipotesis
4.1.5.1 Pengujian Hipotesis Secara Simultan ( Uji F )
Uji hipotesis secara serentak atau simultan ( Uji F ) antara variabel bebas
dalam hal ini Kompetensi profesional (X1 ) dan Kompetensi pedagogik (X2 ),
terhadap Prestasi belajar siswa (Y) siswa SMK Kabupaten Magelang. Hasil
analisis uji F dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 4.9
Hasil analisis Uji F (Secara Silmultan)
187.200 2 93.600 16.402 .000 154.077 27 5.707 341.277 29 Regression Residual Total Model 1 Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Hasil perhitungan dengan menggunakan progam SPSS ver 12.0 for
windows dapat diketahui bahwa F hitung 16,402 dengan nilai probabilitas sebesar
0,000, karena nilai probabilitas lebih kecil dari 0,05 maka Ho ditolak dan
menerima Ha. Jadi dapat dikatakan bahwa ada pengaruh positif antara
kompetensi profesional (X1), dan kompetensi pedagogik (X2), secara
bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa SMK Kabupaten Magelang. Dengan kata lain
hipotesis kerja yang diajukan diterima.
4.1.5.2 Pengujian Hipotesis Secara Parsial (uji t)
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh variabel
bebas dengan variabel terikat baik secara parsial. Hasil analisis uji hipotesis
Tabel 4.10
Hasil analisis Uji t (Uji Parsial)
7.404 .000 3.302 .003 2.921 .007 (Constant) Kompetensi Profesional Kompetensi Pedagogik Model 1 t Sig.
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan progam SPSS ver. 12,00
dapat diketahui bahwa hasil uji t untuk variabel kompetensi profesional (X1)
diperoleh hasil t hitung sebesar 3,302 dengan probabilitas sebesar 0,003. Nilai
probabilitas lebih kecil dari 0,05 (0,003 < 0,05) maka dengan demikian Ho
diterima. Jadi dapat dikatakan bahwa ada pengaruh antara kompetensi profesional
terhadap prestasi belajar siswa SMK Kabupaten Magelang.
Hasil uji t untuk variabel kompetensi pedagogik (X2) diperoleh hasil t
hitung sebesar 2,921 dengan probabilitas sebesar 0,007. Nilai probabilitas lebih
kecil dari 0,05 (0,007 < 0,05) maka dengan demikian Ha diterima dan menolak
Ho. Jadi dapat dikatakan bahwa ada pengaruh antara kompetensi pedagogik
terhadap prestasi belajar siswa SMK Kabupaten Magelang.
4.1.5.3 Koefisien Determinasi Simultan ( 2
R ).
Analisis koefisien determinasi dilakukan untuk mengetahui seberapa
besar nilai persentase kontribusi variabel bebas kompetensi profesional dan
kompetensi pedagogik terhadap variabel terikat yaitu prestasi belajar siswa SMK
di Kabupaten Magelang. Dari hasil perhitungan didapatkan nilai koefisien
Tabel 4.11
Koefisien Determinasi Simultan
.741a .549 .515 2.38884 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional
a.
Nilai koefisien determinasi secara simultan (R2) adalah sebesar 0,549, hal itu berarti bahwa variasi perubahan Y dipengaruhi oleh perubahan X1 dan X2
sebesar 54,90%. Jadi besarnya pengaruh kompetensi profesional dan kompetensi
pedagogik terhadap prestasi belajar siswa SMK Kabupaten Magelang sebesar
54,90%, sedangkan sisanya sebesar 45,10 % dipengaruhi oleh faktor lain diluar
penelitian ini.
4.1.5.4 Koefisien Determinasi Parsial (r ). 2
Koefisien determinasi secara parsial (r2) digunakan untuk mengetahui besarnya kontribusi masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat. Hasil
determinasi secara parsial terangkum dalam tabel 4.12 berikut ini.
Tabel 4.12
Koefisien Determinasi Parsial
.637 .536 .427 .605 .490 .378 Kompetensi Profesional Kompetensi Pedagogik Model 1
Zero-order Partial Part Correlations
Dari hasil perhitungan koefisien determinasi parsial pada tabel 4.12
menunjukkan bahwa besarnya kontribusi variabel kompetensi profesional (X1 )
terhadap prestasi belajar adalah
( )
2 536 ,0 x100%=28,73% dan besarnya kontribusi
variable kompetensi pedagogik (X2) adalah sebesar
( )
2 490 ,0 x100%=24,01%.
besar terhadap prestasi belajar dibandingkan dengan variabel kompetensi
pedagogik terhadap prestasi belajar siswa.
4.2 Pembahasan
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara
keseluruhan dan guru sebagai pemegang peranan utama. Proses belajar mengajar
merupakan suatu rangkaian perbuatan guru dan siswa dalam situasi edukatif untuk
mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas
untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk
mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu
yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa.
Penyampaian materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai
kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan
proses perkembangan siswa. Guru yang kompeten akan lebih mampu
menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan dan lebih mampu
mengelola kelasnya sehingga belajar para siswa dapat berjalan dengan baik dan
lancar.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif persentase menunjukkan bahwa
kompetensi profesional guru dalam kategori sangat baik dengan persentase
sebanyak 63,33%. Hal ini berarti guru-guru di SMK Kabupaten Magelang telah
memiliki kompetensi profesional sebagai seorang guru. Dengan memiliki
kompetensi profesional, seorang guru telah menguasai substansi bidang studi dan
metodologi keilmuan, menguasai struktur dan materi kurikulum bidang studi,
pembelajaran, dapat mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi serta guru
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
Dengan memiliki kompetensi profesional, seorang guru akan dapat mengetahui
jika dalam kelas terjadi situasi yang kurang kondusif untuk proses belajar
mengajar. Sehingga akan mencari permasalahan-permasalahan yang
melatarbelakangi dan akan berusaha untuk mengatasi permsalahan tersebut
dengan melakukan tindakan-tindakan yang sesuai. Disamping itu guru sebagai
tenaga profesional di bidang kependidikan harus mengetahui dan melaksanakan
hal-hal yang bersifat teknis. Hal-hal yang bersifat teknis ini, terutama kegiatan
mengelola dan melaksanakan interaksi belajar mengajar, guru paling tidak harus
memiliki modal dasar yakni kemampuan mendesain program dan ketrampilan
mengkomunikasikan program itu kepada anak didik.
Hasil analisis deskripsi persentase kompetensi pedagogik guru termasuk
dalam kategori sangat baik dengan persentase 56,67%. Hal ini memberikan
gambaran bahwa guru-guru yang ada di SMK Kabupaten Magelang telah dapat
melakukan hal-hal yang berhubungan dengan kompetensi pedagogik. Kompetensi
pedagogik dalam hal ini adalah pemahaman guru terhadap peserta didik,
perencaaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar serta
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya. Dengan kemampuan perencaanaan yang baik maka seorang guru
akan mengetahui tujuan-tujuan yang akan dicapai setelah proses belajar mengajar
selesai. Seorang guru harus memiliki pengetahuan, kecakapan dan keterampilan
pembelajaran secara efektif. Memiliki pengetahuan dan ketrampilan merupakan
perangkat kompeten persyaratan bagi profesionalitas guru dalam mengelola KBM.
Menurut Trianto (2007:79-80) menyebutkan indikator kompetensi
profesional antara lain: 1) Menguasai substansi bidang studi dan metodologi
keilmuan. 2). Menguasai struktur dan materi kurikulum bidang studi. 3).
Menguasai dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran 4). Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi. 5).
Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Pekerjaan
guru sebagai profesi adalah pekerjaan yang menuntut suatu keahlian. Artinya
pekerjaan guru sebagai pendidik tidak dilakukan sembarang orang yang tidak
terlatih atau tidak disiapkan secara khusus terlebih dahulu untuk melakukan
pekerjaan tersebut. Guru sebagai pendidik dan pengajar telah disiapkan oleh
institusi yang berwenang, sehingga memperoleh kompetensi sebagai
pendidik/guru yang meliputi pengetahuan, ketrampilan, sikap/kepribadian serta
pengalaman dan semua itu dapat diamati dan diukur pada waktu melaksanakan
pekerjaannya.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil prestasi belajar
siswa di SMK Kabupaten Magelang program keahlian Bisnis dan Manajemen
dalam kriteria baik sebanyak 2 guru dengan persentase 6,67%, dalam kriteria
cukup sebanyak 26 guru dengan persentase 86,67%, dan dalam kriteria kurang
sebanyak 2 guru dengan persentase 6,67%. Hal tersebut berbeda dengan hasil
penelitian yang dilakukan yang menunjukkan bahwa kompetensi profesional dan
siswa cukup, dan bahkan ada yang tergolong dalam kriteria kurang. Hal tersebut
menunjukkan bahwa masih ada faktor-faktor lain yang mempengaruhi hasil
prestasi belajar yang tidak diungkap dalam penelitian ini.
Dari hasil analisis regresi berganda ^
Y = 42,774 + 0,172X1+ 0,126X2
digunakan untuk memprediksi peningkatan atau penurunan kompetensi
profesional dan kompetensi pedagogik yang dapt berakibat pada naiknya atau
turunnya prestasi belajar siswa.
Dengan demikian dapat diperoleh gambaran bahwa untuk meningkatkan
prestasi belajar siswa dengan baik maka dapat dilakukan dengan meningkatkan
kompetensi profesional guru serta dengan meningkatkan kompetensi pedagogik
guru. Dengan kedua komponen tersebut semakin ditingkatkan maka prestasi
belajar siswa akan semakin baik pula.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh
Kuntoro (2008:6) bahwa keberhasilan dalam belajar siswa dipengaruhi oleh dua
faktor yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Guru adalah salah satu faktor ekstern
tersebut. Menurut Sudjana dalam Kuntoro (2008:6) guru adalah salah satu faktor
dominan yang mempengaruhi kualitas pembelajaran, namun guru akan dominan
ketika mempunyai kompetensi profesional. Guru yang mempunyai kompetensi
profesional baik, diperkirakan akan menghasilkan prestasi belajar siswa yang baik
pula. Kemampuan profesional disebut juga sebagai kompetensi profesional.
Masalah kompetensi profesional guru merupakan salah satu dari kompetensi yang
78 5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil peneltian dan pembahasan, maka dapat diambil
kesimpulan:
1. Ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional dan kompetensi
pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi siswa SMK Kabupaten
Magelang
2. Secara simultan pengaruh antara kompetensi profesional dan kompetensi
pedagogik terhadap prestasi belajar siswa diperoleh F hitung 16,402 dengan
nilai probabilitas sebesar 0,000, karena nilai probabilitas lebih kecil dari 0,05
maka Ho ditolak dan menerima Ha. Jadi dapat dikatakan bahwa ada pengaruh
positif antara kompetensi profesional (X1), dan kompetensi pedagogik (X2),
secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa SMK Kabupaten
Magelang dan besar pengaruhnya 54,90%.
3. Secara parsial pengaruh kompetensi profesional terhadap prestasi belajar
siswa hasil uji t untuk variabel kompetensi profesional (X1) diperoleh hasil t
hitung sebesar 3,302 dengan probabilitas sebesar 0,003. Nilai probabilitas
lebih kecil dari 0,05 (0,003 < 0,05) maka dengan demikian Ho diterima. Jadi
dapat dikatakan bahwa ada pengaruh antara kompetensi profesional terhadap
prestasi belajar siswa di SMK Kabupaten Magelang dan besar pengaruhnya
4. Secara parsial pengaruh kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar siswa
Hasil uji t untuk variabel kompetensi pedagogik (X2) diperoleh hasil t hitung
sebesar 2,921 dengan probabilitas sebesar 0,007. Nilai probabilitas lebih kecil
dari 0,05 (0,007 < 0,05) maka dengan demikian Ha diterima dan menolak
Ho. Jadi dapat dikatakan bahwa ada pengaruh antara kompetensi pedagogik
terhadap prestasi belajar siswa di SMK Kabupaten Magelang dan besar
pengaruhnya 24,01%.
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan tersebut maka dapat dikemukakan beberapa saran
sebagai berikut:
1. Guru diharapkan dapat meningkatkan kompetensi profesional terutama dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas, yang
saat ini masih jarang dilakukan oleh para guru sehingga guru diharapkan lebih
inovatif dalam proses pembelajaran.
2. Guru diharapkan dapat meningkatkan kompetensi pedagogik terutama dalam
membimbing siswa dalam pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
3. Diharapkan bagi siswa yang nilainya belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) untuk meningkatkan belajarnya sehingga diharapkan prestasi
80 Angkasa Raya.
Anni, Tri Catharina. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: UNNES Press.
Arifin, Zaenal. 1991. Evaluasi Intruksional Prinsip,Tehnik,Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dalyono, M. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Ghozali, Imam. 2007. Analisis Multivariate Dengan SPSS. Semarang: BP Undip.
Gulo, W. 2002. Startegi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Hamalik, Oemar.2006. Pendidikan Guru Berdasarkan Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara.
---. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Kuntoro, Dodi. 2008. Pengaruh Kompetensi Profesional dan Status Guru
Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMK Program Keahlian Akuntansi Kabupaten Tegal. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Munib, Achmad. 2004. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UNNES Press.
Pedoman PPL Universitas Negeri Semarang. 2007. Semarang: UPT PPL UNNES
Sahertian, Piet.1994. Profil Pendidik Profesional. Yogyakarta: Andi Offset.
Setiyadi, Didik. 2008. Pengaruh Persepsi Siswa Pada Komponen-Komponen
Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Kudus. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Trianto. 2007. Sertifikasi Guru dan Upaya Peningkatan Kualifikasi, Kompetensi
dan Kesejahteraan. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Dalam Perilaku dan Prestasi Belajar. Jakarta: Grasindo PT Gramedia.
Undang – Undang Guru dan Dosen (Undang – Undang No. 14 Tahun 2005). 2006. Semarang: CV. Duta Nusindo.
Uno, Hamzah B. 2008. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Moh Uzer. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Definisi Operasional
Indikator Sub Indikator Instrumen
Kompetensi Profesional
1. Menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuan.
2. Menguasai struktur dan materi kurikulum bidang studi.
3. Menguasai dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran.
4. Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi.
5. Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
1,2,3,4,5,6 7,8,9 10,11,12,13,14 15,16,17,18 19,20,21,22,23 K O M P E T E N S I G U R U Kompetensi guru adalah kecakapan, kemampuan dan ketrampilan yang dimiliki oleh seorang guru yang bertugas mendidik siswa agar mempunyai kepribadian yang luhur dan mulia sebagaimana tujuan dari pendidikan.
Kompetensi Pedagogik
1. Pemahaman terhadap peserta didik 2. Perancangan pembelajaran
3. Pelaksanaan pembelajaran
4. Evaluasi hasil belajar
5. Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya 24,25,26,27 28,29,30,31,32, 33,34,35,36 37,38,39,40,41,4 2,43 44,45,46,47,48 49,50,51,52
PENGANTAR
Kepada
Yth. Bapak/Ibu Guru Ekonomi Akuntansi SMK Se-Kabupaten Magelang
Dengan hormat,
Dengan segala kerendahan hati saya memberitahukan bahwa dalam rangka menyelesaikan studi strata satu (S1) di Universitas Negeri Semarang, maka saya akan melakukan penelitian di wilayah Kabupaten Magelang dengan judul skripsi “Pengaruh Kompetensi Profesional Dan Kompetensi Pedagogik Guru Ekonomi Akuntansi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di SMK Kabupaten Magelang”.
Sehubungan dengan hal ini saya telah menyusun angket untuk mengumpulkan data mengenai kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru sebagaimana terlampir. Selanjutnya Bapak/Ibu guru untuk berkenan mengisi dan menjawab setiap item pertanyaan secara jujur dan lengkap sesuai dengan kenyataan dan pengalaman yang Bapak/Ibu guru alami. Bapak/Ibu guru tidak perlu khawatir karena jawaban apapun yang diberikan tidak ada yang salah dan tidak ada kaitannya dengan penilaian kerja Bapak/Ibu guru. Apa dan bagaimanapun jawaban Bapak/Ibu guru adalah merupakan sesuatu yang sangat bermanfaat bagi saya pada khususnya dan bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya
Atas bantuan dan kesediaan Bapak/Ibu guru dalam menjawab setiap item pertanyaan dalam angket ini saya ucapkan terima kasih.
Hormat saya,
Sri Zakiyati NIM. 3301404520