Penilaian Siswa - Deskripsi dan Analisa Data Hasil Uji Coba

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

B. Deskripsi dan Analisa Data Hasil Uji Coba

3 Penilaian Siswa

Penilaian media pembelajaran dilakukan oleh 40 siswa di SMK Khazanah Kebajikan dengan menggunakan angket. Angket menggunakan skala Likert dengan 5 alternatif jawaban. Pertanyaan dalam angket terdiri dari 15 pertanyaan.

Berikut hasil analisis data angket penilaian siswa jawaban dari 40 siswa kelas XI SMK Khazanah Kebajikan.

Tabel 4.13.

Hasil Penilaian Media Pembelajaran Oleh Siswa

No. Aspek yang dinilai

Persentase Perolehan Skor

(%)

Kriteria

1. Kejelasan visual 84,79 Sangat Baik

2. Kemudahan 84,00 Sangat Baik

3. Estetika 82,83 Baik

4. Kebutuhan pengguna 82,50 Baik

Penilaian Keseluruhan 83,83 Baik

Berdasarkan Tabel 4.13, penilaian keseluruhan pada media ini termasuk dalam kriteria baik. Penilaian keseluruhan perolehan skor tersebut dikonversi sesuai Tabel 3.6 dan diperoleh kesimpulan bahwa media pembelajaran menurut penilaian siswa termasuk dalam kriteria baik. Hasil perhitungan data angket penilaian ahli materi disajikan pada Lampiran 8.

Selain analisis nilai keseluruhan, dapat diketahui pula penilaian media ini jika dilihat dari masing-masing aspek. Berikut disajikan penilaian respon siswa untuk setiap aspek.

1) Kejelasan Visual

Pada penilaian aspek kejelasan visual terdapat 2 indikator penilaian yang disajikan pada Tabel 4.14. Berdasarkan Tabel 4.14, penilaian keseluruhan pada media ini termasuk dalam kriteria sangat baik. Visualisasi gambar yang disajikan pada media tersebut jelas dan sesuai dengan materi sehingga siswa mudah memahami materi yang disampaikan.

Tabel 4.14.

Hasil Penilaian Siswa Terhadap Aspek Kejelasan Visual

No Indikator Persentase

Perolehan Skor (%) Kriteria 1. Kejelasan dan pemahaman

terhadap teks 84,88 Sangat Baik

2. Kejelasan dan kesesuaian gambar

dalam materi pelajaran 84,67 Sangat Baik

Penilaian Keseluruhan 84,79 Sangat Baik

2) Kemudahan

Pada penilaian aspek kemudahan terdapat 1 indikator penilaian yang disajikan pada tabel berikut.

Tabel 4.15.

Hasil Penilaian Siswa Terhadap Aspek Kemudahan

No. Indikator Persentase

Perolehan Skor (%) Kriteria 1. Struktur program fleksibel untuk

pemakai 84,00 Sangat Baik

Penilaian Keseluruhan 84,00 Sangat Baik

Berdasarkan Tabel 4.15, penilaian keseluruhan pada media ini termasuk dalam kriteria sangat baik. Siswa dengan mudah dapat menjalankan media ini secara mandiri karena media tersebut dilengkapi dengan pertunjuk penggunaan.

3) Estetika

Pada penilaian aspek estetika terdapat 2 indikator penilaian yang disajikan pada Tabel 4.16. Berdasarkan tabel tersebut, penilaian keseluruhan pada media ini termasuk dalam kriteria baik. Perpaduan warna yang sesuai dan tampilan desain yang baik membuat siswa tidak merasakan gangguan pada saat penggunaan media.

Tabel 4.16.

Hasil Penilaian Siswa Terhadap Aspek Estetika

No Indikator Persentase

Perolehan Skor (%) Kriteria 1. Perpaduan warna yang

digunakan 82,00 Baik

2. Tampilan desain keseluruhan

menurut pengguna 84,50 Sangat Baik

Penilaian Keseluruhan 82,83 Baik

4) Kebutuhan Pengguna

Pada penilaian aspek estetika terdapat 2 indikator penilaian yang disajikan pada tabel berikut.

Tabel 4.17.

Hasil Penilaian Siswa Terhadap Aspek Kebutuhan Pengguna

No Indikator Persentase

Perolehan Skor (%) Kriteria 1. Kebutuhan user menggunakan

multimedia dalam belajar 82.50 Baik

Penilaian Keseluruhan 82,50 Baik

Berdasarkan Tabel 4.17, penilaian keseluruhan pada media ini termasuk dalam kriteria baik. Hal ini disebabkan karena penilaian siswa yang baik ketika menggunakan media ini. Siswa merasa senang dan membutuhkan bantuan media pada pembelajaran materi peluang.

C. Kajian Produk Akhir

Hasil akhir dari penelitian ini adalah bahan ajar pembelajaran matematika berbasis multimedia pada materi peluang. Bahan ajar ini diberi nama file Peluang.exe.

Gambar 4.9.

Tampilan Beranda

Tampilan awal pada saat aplikasi dibuka adalah beranda seperti pada Gambar 4.1. Pada tampilan beranda terdapat beberapa tombol, button, dan pilihan menu yang sudah siap untuk diklik. Untuk mengetahui lebih detail tampilan media ini, berikut adalah tampilan media ketika sedang dijalankan:

1. Tampilan Tombol SK/KD

Tampilan tombol SK/KD adalah seperti . Setelah tombol SK/KD diklik maka akan muncul tampak seperti pada Gambar 4.10.

2. Tampilan Tombol Profil

Tampilan tombol profil adalah seperti . Tampilan profil berisikan tentang profil peneliti, pembuat media, dan dosen pembimbing. Setelah tombol profil diklik maka akan muncul tampak seperti pada Gambar 4.11.

Gambar 4.10.

Tampilan Tombol SK/KD

Gambar 4.11.

Tampilan Tombol Profil

3. Tampilan Tombol Bantuan

Tampilan tombol bantuan adalah seperti . Tampilan bantuan berisikan tentang fungsi dari tombol-tombol pada media ini. Setelah tombol bantuan diklik maka akan muncul tampak seperti pada gambar di bawah ini.

Gambar 4.12.

Tampilan Tombol Bantuan

4. Tampilan Tombol Keluar

Tampilan tombol keluar adalah seperti . Jika kita sudah selesai menggunakan media maka klik tombol tersebut untuk keluar dari media.

5. Menu Tujuan Pembelajaran

Menu ini menampilkan setiap poin tujuan pembelajaran sehingga apa yang telah ditampilan membuat standar kompetensinya tercapai. Setelah button tujuan pembelajaran diklik maka akan muncul tampak seperti pada Gambar 4.13.

Gambar 4.13.

Tampilan Tujuan Pembelajaran

6. Menu Kaidah Pencacahan

Menu ini menampilkan materi kaidah pencacahan dengan tampak awal seperti pada Gambar 4.14. Jika kita memilih button pengisian tempat maka akan muncul tampilan seperti pada Gambar 4.15. Selanjutnya, Gambar 4.16. dan Gambar 4.17. merupakan tampilan materi permutasi dan kombinasi. Tampilan button kaidah pencacahan secara rinci dapat dilihat setelah kita mengklik dan akan muncul tampak seperti pada gambar-gambar di bawah ini.

7. Menu Percobaan

Menu ini menampilkan materi pelemparan sebuah uang logam dan sebuah dadu. Tampilan button percobaan secara rinci dapat dilihat setelah kita mengklik dan akan muncul tampak seperti pada Gambar 4.18.

8. Menu Peluang

Menu ini menampilkan 4 buah sub menu yang berisikan peluang suatu kejadian, peluang komplemen suatu kejadian, frekuensi harapan suatu kejadian, dan peluang kejadian majemuk. Tampilan button peluang secara

rinci dapat dilihat setelah kita mengklik dan akan muncul tampak seperti pada Gambar 4.19. dan Gambar 4.20.

Gambar 4.14.

Tampilan Menu Kaidah Pencacahan

Gambar 4.15.

Tampilan Materi Pengisian Tempat

Gambar 4.16.

Tampilan Materi Permutasi

Gambar 4.17.

Tampilan Materi Kombinasi

Gambar 4.18.

Tampilan Menu Percobaan

Gambar 4.19.

Tampilan Menu Peluang

Gambar 4.20.

Tampilan Pilihan Materi Peluang

9. Menu Evaluasi

Menu ini menampilan tiga pilihan materi yang selanjutnya muncul dua macam soal, yaiu soal latihan dan soal ujian. Pada awal bagian pengerjaan soal terdapat petunjuk pengerjaan. Tujuan dari penulisan petunjuk itu adalah untuk membantu siswa dalam mengoperasikannya seperti pada Gambar 4.12. Soal ujian memiliki penilaian setelah soal terakhir dikerjakan. Gunanya untuk mengetahui bagaimana hasil yang diperoleh setelah memakai media ini.

Tampilan button evaluasi secara rinci dapat dilihat setelah kita mengklik dan akan muncul tampak seperti pada gambar-gambar di bawah ini.

Gambar 4.21.

Tampilan Menu Evaluasi

Gambar 4.22.

Tampilan Pilihan Soal Evaluasi

Gambar 4.23.

Tampilan Petunjuk Pengerjaan Soal

Gambar 4.24.

Tampilan Soal

Gambar 4.25.

Tampilan Respon Sedih ketika Jawaban Salah

Gambar 4.26.

Tampilan Respon Senang ketika Jawaban Benar

Gambar 4.27.

Tampilan Hasil Nilai Soal Ujian

D. Keterbatasan Penelitian

Pada penelitian ini terdapat beberapa keterbatasan, diantaranya:

1. Jumlah komputer di laboratorium komputer sudah sesuai dengan jumlah siswa tetapi pada saat pelaksanaan penelitian jumlah komputer yang dapat digunakan hanya 70% sehingga menyebabkan beberapa siswa harus berbagi komputer dengan temannya. Hal ini dapat menyebabkan terjadinya diskusi pada saat pengisian angket penilaian siswa.

2. Terdapat beberapa kelemahan dari media ini, pertama adalah kodingan untuk adobe flash tidak terlalu mudah sehingga terkadang ada beberapa perintah yang error pada saat media digunakan. Kedua, tampilan video pada media hilang ketika media dibuka pada notebook yang ukuran layarnya lebih kecil daripada laptop.

3. Penentuan standar kualitas media pembelajaran dalam penelitian ini sebatas melalui penilaian oleh 2 ahli media, 1 ahli materi, 1 guru dan 40 siswa kelas XI Akuntansi 1 SMK Khazanah Kebajikan. Sehingga kualitas media pembelajaran dapat saja berubah apabila diujikan pada skala yang lebih luas.

4. Hasil evaluasi yang didapatkan kurang maksimal dikarenakan pelaksanaan penelitian media ini dilakukan pada pertemuan terakhir dalam proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan keefektifan media pembelajaran ini belum terlihat dengan baik.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Pengembangan bahan ajar berbasis multimedia pada materi peluang dengan menggunakan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation) dapat dijabarkan sebagai berikut:

a. Analysis (Analisis)

1) Analisis kurikulum, standar kompetensi yang digunakan adalah memecahkan masalah dengan konsep teori peluang.

2) Analisis karakteristik, analisis yang dilakukan dengan cara melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika dan observasi.

3) Analisis penggunaan media, analisis ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana pemanfaatan media dalam pembelajaran khususnya pembelajaran matematika. Tujuan adalah untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan media yang dibuat.

b. Design (Rancangan)

1) Penetapan tujuan pembelajaran, tujuannya adalah agar siswa dapat menggunakan konsep teori peluang untuk menyelesaikan masalah yang terkait peluang dalam kehiduan sehari-hari.

2) Penyajian materi, penyajian materi mengacu pada buku sekolah Matematika SMK Bisnis dan Manajemen karya yang berjudul Bandung Arry S., dkk untuk kelas XI SMK, dan sumber lain yang berkaitan dengan materi peluang.

3) Penulisan naskah media dan materi, berupa teks yang merupakan isi dan susunan materi peluang, serta petunjuk animasi pada media.

4) Pembuatan storyboard sebagai gambaran bahan ajar yang menjadi pegangan dalam proses pembuatan.

5) Perumusan alat evaluasi yang dibuat merupakan angket dengan skala Likert. Alat evaluasi ini ditujukan kepada ahli media, ahli materi, guru, dan siswa.

c. Development (Pengembangan)

1) Pembuatan media dibuat dengan menggunakan software Adobe Flash Professional CS6 dengan bantuan photoshop.

2) Revisi media dilakukan dengan ahli media dan ahli materi untuk mengetahui bagian dan isi media yang harus direvisi.

d. Implementation (Implementasi)

Ujicoba dilakukan dengan sampel 40 siswa kelas XI Akuntansi 1.

Berdasarkan penilaian respon siswa, media dinyatakan layak, dan sedikit revisi yang dianggap perlu.

e. Evaluation (Evaluasi)

Evaluasi dilakukan untuk menganalisis data yang didapatkan dan melakukan revisi media sesuai dengan komentar dan saran dari semua subjek penilai media.

2. Hasil dari penilaian responden terhadap bahan ajar berbasis multimedia yang dikembangkan sebagai berikut:

a. Ditinjau dari penilaian oleh ahli media maka media pembelajaran matematika materi peluang ini tergolong dalam kategori baik dengan persentase sebesar 83,85% dari aspek kejelasan visual, kemudahan, estetika, desain pembelajaran, serta dari aspek konsisten.

b. Ditinjau dari penilaian oleh ahli materi, media pembelajaran multimedia interaktif materi peluang ini berada pada kategori baik dengan persentase sebesar 68,75% dari aspek kualitas isi dan tujuan, serta dari aspek kualitas instruksional.

c. Ditinjau dari penilaian oleh guru matematika, media pembelajaran ini berada pada kategori baik dengan persentase sebesar 80% yang terlihat dari aspek kualitas isi dan tujuan, serta dari aspek kualitas instruksional.

d. Ditinjau dari penilaian respon siswa terhadap penggunaan media pembelajaran secara keseluruhan berada pada kategori positif dengan persentase sebesar 83,83%.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia pada materi peluang serta kesimpulan di atas maka saran yang dapat disampaikan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

1. Siswa disarankan untuk memanfaatkan media ini pada saat pembelajaran matematika, baik itu di sekolah ataupun di rumah.

2. Guru disarankan untuk memanfaatkan media ini pada saat penyampaian materi dalam kegiatan belajar dan mengajar.

3. Penelitian selanjutnya disarankan untuk mengembangkan media pembelajaran dengan aplikasi lain agar terjadi keberagaman media.

4. Masyarakat disarankan untuk mengadakan pelatihan tentang pengembangan bahan ajar berbasis multimedia, serta diperlukan kerjasama dengan berbagai ahli kompeten yang sesuai dengan pengembangan multimedia ini.

DAFTAR PUSTAKA

Ariani, Niken dan Dany Haryanto, Pembelajaran Multimedia di Sekolah Pedoman Pembelajaran Inspiratif, Konstruktif dan Prospektif, (Jakarta:

Prestasi Pustaka, 2010.

Daryanto. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media, 2010.

Depdiknas. Pengembangan Bahan Ajar. (https://www.slideshare.net/

muhamadyunus90410/pengembangan-bahan-ajar-3modul?qid=

f10e831d-b3d7-46fa-927d-7f860240aa01&v=&b=&from_search=3), 12 Februari 2016.

Madcoms, Pasti Bisa Belajar Sendiri Adobe Flash CS 6. Yogyakarta: Andi, 2013.

Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.

Munir. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Penerbit Alfabeta, 2009.

Murhaini, Suriansyah. Menjadi Guru Profesional Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Yogyakarta: LaksBang PRESSindo, 2016.

Musfiqon. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya, 2015.

Nurdin, Syafruddin dan Adriantoni. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2016.

Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta:

Diva Press, 2015.

Rusman. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Penerbit Alfabeta, 2013.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group, 2016.

Setyosari, Punaji. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta:

Kencana, 2010.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2016.

Sundayana, Rostina. Media Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta, 2013.

Wati, Ega Rima. Ragam Media Pembelajaran Visual-Audio Visual-Komputer-Power Point-Internet-Interactive Video. Jakarta: Kata Pena, 2016.

Wibawanto, Wandah. Desain dan Pemograman Multimedia Pembelajaran Interaktif. Jember: Cerdas Ulet Kreaif, 2017.

Widyartono, Didin. Pengembangan Bahan Ajar.

(Http://Didin.Lecture.Ub.Ac.Id/Pembelajaran-3/Konsep-Pengembangan -Bahan-Ajar), 20 April 2016.

Winarno dkk. Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran, Genius Prima Medika, 2009.

Lampiran 1 71

Angket Penilaian Bahan Ajar Berbasis Multimedia Untuk Ahli Materi

Nama :

Instansi :

A. Petunjuk Pengisian

Dimohon Bapak/Ibu untuk memberikan tanda ceklis “√” pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu terhadap materi yang disajikan pada bahan ajar multimedia ini secara objektif.

Keterangan penilaian:

Skor 1 = sangat kurang Skor 2 = kurang Skor 3 = cukup Skor 4 = baik Skor 5 = sangat baik B. Aspek Penilaian

No Indikator Skor

Kritik dan Saran

1 2 3 4 5

1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 2 Kejelasan tujuan

pembelajaran

3 Sistematika penyajian materi

Kesesuaian isian pada materi dengan tujuan pembelajaran

Kebenaran konsep materi sesuai dari segi keilmuan

6 Interaktivitas 7

Gambar dan animasi sesuai dengan konsep materi

8 Kebakuan bahasa yang digunakan

Soal latihan dan ujian yang disediakan sesuai dengan materi

Ketersediaan

pembahasan soal latihan dan ujian

Kemudahan dalam memahami bahasa yang digunakan

13 Keefektifan kalimat yang digunakan 14

Kelengkapan

kalimat/informasi yang dibutuhkan siswa 15 Memotivasi siswa untuk

belajar mandiri

16 Pemberian umpan balik terhadap evaluasi

C. Komentar Bapak/Ibu secara keseluruhan :

. . . . . . . . . . . . . . .

D. Kesimpulan

Bahan ajar multimedia ini dinyatakan:

1. Layak diujicobakan di lapangan tanpa ada revisi 2. Layak diujicobakan di lapangan dengan revisi 3. Tidak layak diujicobakan di lapangan

*) Lingkari salah satu

Ciputat, . . . .2017 Validator

………

NIP.

Lampiran 2 73

Angket Penilaian Bahan Ajar Berbasis Multimedia Untuk Ahli Media

Nama :

Instansi :

A. Petunjuk Pengisian

Keterangan penilaian:

Skor 1 = sangat kurang Skor 2 = kurang Skor 3 = cukup Skor 4 = baik Skor 5 = sangat baik B. Aspek Penilaian

No Indikator Skor

Kritik dan Saran

1 2 3 4 5

1 Sesuai dengan SK-KD 2 Interaktif

3 Keterbacaan teks 4 Sistematika penyajian 5 Ikon navigasi mudah

dimengerti

6 Penataan tampilan/layout 7 Gambar dan animasi 8 Pemakaian warna 9 Pemilihan huruf 10

Kesesuaian gambar dan animasi terhadap materi pada media

11 Kejelasan petunjuk penggunaan media 12 Kemudahan penggunaan

media oleh siapapun

C. Komentar Bapak/Ibu secara keseluruhan :

. . . . . . . . . . . . . . .

D. Kesimpulan

Bahan ajar multimedia ini dinyatakan:

1. Layak diujicobakan di lapangan tanpa ada revisi 2. Layak diujicobakan di lapangan dengan revisi 3. Tidak layak diujicobakan di lapangan

*) Lingkari salah satu

Ciputat, . . . .2017 Validator

………

NIP.

Lampiran 3 75

Angket Penilaian Bahan Ajar Berbasis Multimedia Untuk Siswa

Jenis Kelamin : L/P Kelas/Program:

A. Petunjuk Pengisian

Dimohon untuk memberikan tanda ceklis (√) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan penilaian Anda terhadap materi yang disajikan pada bahan ajar multimedia ini.

Keterangan penilaian:

Skor 1 = sangat kurang Skor 2 = kurang Skor 3 = cukup Skor 4 = baik Skor 5 = sangat baik

B. Aspek Penilaian

No Indikator Skor

1 2 3 4 5

Penyampaian materi jelas sehingga saya mudah paham dengan materi yang disampaikan

2 Ukuran huruf dan jenis teks mudah dibaca 3 Penjelasan contoh soal mudah dipahami 4 Gambar ilustrasi yang ada membuat saya

memahami konteks materi yang disajikan 5

Saya paham dengan maksud dari gambar yang ada karena keterangan gambar tercantum dan selalu sama

6 Penjelasan gambar ditambah efek animasi membantu dalam memahami konsep

7 Penggunaan media ini mudah saya gunakan 8 Petunjuk penggunaan mudah dipahami 9 Pemakaian warna sesuai

10 Perpaduan warna harmonis

11 Tampilan desain media pembelajaran ini menarik

13 Saya senang menggunakan media ini

14 Multimedia ini diperlukan dalam pembelajaran matematika

15 Setelah menggunakan multimedia ini, saya semakin paham dengan materi yang disajikan C. Kritik dan Saran :

. . . . . . . . . . . . . . .

Lampiran 4 77

Perhitungan Data Validasi Media Pembelajaran oleh Ahli Materi

Media

Nomor Butir Pertanyaan

Ahli Media

Skor Hasil Skor Kriterium

I II

1 4 4 8 10

2 5 3 8 10

3 5 4 9 10

4 4 4 8 10

5 5 4 9 10

6 4 4 8 10

7 4 3 7 10

8 4 4 8 10

9 4 4 8 10

10 4 4 8 10

11 5 5 10 10

12 5 3 8 10

13 5 5 10 10

Total 58 51 109 130

Nomor Butir Pertanyaan

Ahli Materi

Skor Hasil Skor Kriterium I

1 3 3 5

2 4 4 5

3 4 4 5

4 4 4 5

5 5 5 5

6 3 3 5

7 4 4 5

8 4 4 5

9 4 4 5

10 4 4 5

11 2 2 5

12 3 3 5

13 3 3 5

14 3 3 5

15 3 3 5

16 2 2 5

Total 55 55 80

Oleh Ahli Materi

Cara Perhitungan

1. Aspek Kualitas Isi

2. Aspek Kualitas Instruksional

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%) 1. Sistematika

Penyajian ⁴ ⁵ ^80,00

Kualitas Interaksi Instruksional

8 15 53,33

3. Redaksi

Instruksional ¹⁰ ¹⁵ ^66,67

Penilaian Keseluruhan 22 35 62,86

Total Penilaian Ahli Materi

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%)

1. Kualitas Isi 33 45 73,33

2. Kualitas

Instruksional ²² ³⁵ ^62,86

Penilaian Keseluruhan 55 80 68,75

Oleh Ahli Media

Cara Perhitungan

1. Aspek Kejelasan Visual

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%) 1.

Kejelasan dan pemahaman terhadap teks

17 20 85,00

Kejelasan dan kesesuaian gambar dalam materi pelajaran

8 10 80,00

Penilaian Keseluruhan 25 30 83,33

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%)

1. Keakuratan 7 10 70,00

2. Kelengkapan 15 20 75,00

3. Kesesuaian 11 15 73,33

Penilaian Keseluruhan 33 45 73,33

Lampiran 4 79

2. Aspek Kemudahan

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%) 1.

Struktur program fleksibel untuk pemakai

26 30 86,67

2. Program

interaktif ⁸ ¹⁰ ^80,00

Penilaian Keseluruhan 34 40 85,00

3. Aspek Estetika

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%) 1. Perpaduan warna

yang digunakan ⁸ ¹⁰ ^80,00

Tampilan desain keseluruhan menurut pengguna

8 10 80,00

Penilaian Keseluruhan 16 20 80,00

4. Aspek Desain Pembelajaran

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%)

1. SK dan KD 8 10 80,00

2. Penyusun 10 10 100,00

Penilaian Keseluruhan 18 20 90,00

5. Aspek Konsisten

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%) 1. Pengaturan

penggunaan ikon ⁹ ¹⁰ ^90,00

2. Kesesuaian

penempatan objek ⁷ ¹⁰ ^70,00

Penilaian Keseluruhan 16 20 80,00

Total Penilaian Ahli Media

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%)

1. Kejelasan Visual 25 30 83,33

2. Kemudahan 34 40 85,00

3. Estetika 16 20 80,00

4. Desain

Pembelajaran ¹⁸ ²⁰ ^90,00

5. Konsisten 16 20 80,00

Penilaian Keseluruhan 109 130 83,85

Materi Nomor Butir

Pertanyaan

Ahli Materi

Skor Hasil Skor Kriterium I

1 4 4 5

2 4 4 5

3 4 4 5

4 4 4 5

5 5 5 5

6 4 4 5

7 5 5 5

8 4 4 5

9 4 4 5

10 4 4 5

11 4 4 5

12 4 4 5

13 3 3 5

14 3 3 5

15 4 4 5

16 4 4 5

Total 64 64 80

Lampiran 5 81

Perhitungan Data Angket Respon Media Pembelajaran Oleh Guru Berdasarkan Komponen Setiap Aspek Penilaian Media Pembelajaran Cara Perhitungan

1. Aspek Kualitas Isi dan Tujuan

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%)

1. Keakuratan 9 10 90,00

2. Kelengkapan 15 20 75,00

3. Kesesuaian 13 15 86,67

Penilaian Keseluruhan 37 45 82,22

2. Aspek Kualitas Instruksional

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%) 1. Sistematika

Penyajian ⁴ ⁵ ^80,00

Kualitas Interaksi Instruksional

12 15 80,00

3. Redaksi

Instruksional ¹¹ ¹⁵ ^73,33

Penilaian Keseluruhan 27 35 77,14

Total Penilaian Ahli Materi

No. Komponen Skor Skor Kriterium Persentase (%)

1. Kualitas Isi 37 45 82,22

2. Kualitas

Instruksional ²⁷ ³⁵ ^77,14

Penilaian Keseluruhan 64 80 80,00

Responden Nomor Butir Pertanyaan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 4 5 3 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5

2 5 5 3 3 5 5 5 5 4 3 4 4 4 4 4

3 2 5 5 2 4 5 4 4 5 1 5 5 4 2 5

4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3

5 4 5 5 4 3 5 5 4 4 4 3 5 3 4 4

6 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5

7 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 3 5

8 4 3 3 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5

9 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 3 4 5 3 5

10 5 5 5 4 4 3 4 4 3 3 5 5 5 5 4

11 4 4 5 4 5 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4

12 3 4 3 4 4 4 3 4 5 4 4 3 4 4 3

13 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 5 3 4 4 3

14 4 4 3 4 5 4 3 3 5 4 5 3 4 3 3

15 4 5 4 3 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4

16 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3

17 5 4 5 4 5 4 4 5 2 4 4 5 5 5 5

18 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4

19 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5

20 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4

21 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5

22 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5

23 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5

24 4 5 3 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5

25 5 5 3 3 5 5 5 5 4 3 4 4 4 4 4

Lampiran 6 83

26 4 5 5 3 4 5 4 4 5 4 5 5 4 3 5

27 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3

28 4 5 5 4 3 5 5 4 4 4 3 5 3 4 4

29 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5

30 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 3 5

31 4 3 3 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5

32 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 3 4 5 3 5

33 5 5 5 4 4 3 4 4 3 3 5 5 5 5 4

34 4 4 5 4 5 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4

35 3 4 3 4 4 4 3 4 5 4 4 3 4 4 3

36 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 5 3 4 4 3

37 4 4 3 4 5 4 3 3 5 4 5 3 4 3 3

38 4 5 4 3 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4

39 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3

40 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5

Skor Hasil 168 177 167 157 172 179 169 167 173 155 169 167 167 160 168 Skor

Kriterium 200 200 200 200 200 200 200 200 200 200 200 200 200 200 200 Persentase

(%) 84.00 88.50 83.50 78.50 86.00 89.50 84.50 83.50 86.50 77.50 84.50 83.50 83.50 80.00 84.00

Cara Perhitungan

1. Aspek Kejelasan Visual

No. Komponen Skor

Hasil

Skor Kriterium

Persentase (%) 1.

Kejelasan dan

pemahaman terhadap teks

679 800 84.88

Kejelasan dan kesesuaian gambar dalam materi pelajaran

508 600 84.67

Penilaian Keseluruhan 1187 1400 84.79 2. Aspek Kemudahan

No. Komponen Skor

Hasil

Skor Kriterium

Persentase (%) 1. Struktur program

fleksibel untuk pemakai 336 400 84.00 Penilaian Keseluruhan 336 400 84.00 3. Aspek Estetika

No. Komponen Skor

Hasil

Skor Kriterium

Persentase (%) 1. Perpaduan warna yang

digunakan 328 400 82.00

2. Tampilan desain 169 200 84.50

Penilaian Keseluruhan 497 600 82.83 4. Aspek Kebutuhan Pengguna

No. Komponen Skor

Hasil

Skor Kriterium

Persentase (%) 1. Kebutuhan user

menggunakan multimedia dalam belajar

495 600 82.50

Penilaian Keseluruhan 495 600 82.50 Perhitungan Total Aspek Penilaian Media Pembelajaran Oleh Siswa

No. Aspek Skor

Hasil

Skor Kriterium

Persentase (%)

1. Kejelasan visual 1187 1400 84.79

2. Kemudahan 336 400 84.00

3. Estetika 497 600 82.83

4. Kebutuhan pengguna 495 600 82.50 Penilaian Keseluruhan 2515 3000 83.83

Lampiran 7 85

Lampiran 7 87

Lampiran 8 89

Lampiran 8 91

Lampiran 8 93

Ramdani Miftah, MPd.

UIN Jakarta

Lampiran 8 95

Lampiran 9 97

Lampiran 10 99

Lampiran 10 101

Lampiran 10 103

Lampiran 10 105

Lampiran 11 107

Naskah Pembuatan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Pokok Bahasan Peluang

Menu Tampilan Teks

Beranda Muncul tampilan beranda

dengan judul

Peluang Kelas XI SK, KD dan tujuan

pembelajaran

Muncul tampilan SK SK:

1. Memecahkan masalah dengan konsep teori peluang Muncul tampilan KD KD:

1.1.Mendeskripsikan kaidah pencacahan, faktorial, permutasi, dan kombinasi 1.2.Menghitung peluang suatu

kejadian

Muncul tujuan

pembelajaran

Tujuan pembelajaran:

1. Siswa dapat memahami kaidah pencacahan

2. Siswa dapat memahami dan membedakan permutasi dan kombinasi

3. Siswa dapat memahami konsep peluang pada percobaan

4. Siswa dapat menjelaskan tentang suatu kejadian 5. Siswa dapat memahami

peluang suatu kejadian dan

menerapkan dalam

pemecahan masalah sehari-hari

Materi pokok

Kaidah pencacahan

Pengertian kaidah pencacahan (Caunting Slots)

Kaidah pencacahan atau Caunting Slots adalah suatu kaidah yang digunakan untuk menentukan atau menghitung berapa banyak cara yang terjadi dari suatu peristiwa.

Kaidah pencacahan terdiri atas:

 Pengisian tempat

 Permutasi

 Kombinasi

Pengisian tempat Pemberian soal dengan animasi pemasangan kostum berupa baju dan celana kepada model pemain bola

Soal:

Berapa banyak pasang baju dan

o 6 pasang o 7 pasang

Animasi pemasangan kostum dengan menampilkan semua hasilnya.

Jawabanya:

Ada 6 pasang

Strategi pengisian tempat Tiga strategi pengisian tempat:

1. Strategi diagram pohon 2. Strategi tabel silang

3. Strategi pasangan berurutan Soal:

Dian pelangi adalah seorang desainer muslimah Indonesia yang akan melakukan tour selama 2 hari. Ia menyiapkan 2 buah kerudung dan 3 buah gamis. Banyak pasangan kerudung dan gamis yang dapat dipilih adalah . . .

o 3 pasang o 4 pasang o 5 pasang o 6 pasang

Animasi tampilan diagram pohon dengan semua hasil pemasangan kerudung dan gamis

Jawaban:

Jadi banyak pasangan kerudung dan gamis adalah 6 pasang Strategi tabel silang Soal:

Ada 3 jenis makanan dan minuman yang biasa disajikan untuk sarapan. Pilihan makanan adalah nasi goring, bubur ayam, dan roti bakar, sedangkan pilihan minuman adalah susu, teh, dan jus.

Berapa banyak pilihan menu sarapan yang dapat disajikan?

o 6 menu o 7 menu o 8 menu o 9 menu

Lampiran 11 109

Animasi tampilan tabel silang dengan cara menggeser dan mencocokan gambar makanan dan minuman yang telah disediakan ke dalam tabel

Jawaban:

Jadi banyak pilihan menu untuk disajikan adalah 9 menu

Strategi pasangan berurutan

Soal:

Sekolah akan menanam 4 jenis bunga pada dua buah pot bunga yang berbeda. Berapa banyak pasangan jenis bunga dan pot bunga yang dapat disusun?

o 10 pasang o 8 pasang o 6 pasang o 4 pasang

Tampilan pasangan berurutan Jawaban:

Jadi banyak pilihan menu untuk disajikan adalah 8 menu

Percobaan Percobaan sebuah uang logam

Pengertian:

Percobaan adalah sebarang proses yang dilakukan untuk menghasilkan berbagai kemungkinan.

Animasi pelemparan sebuah uang logam dengan menekan tombol “lempar”

Muncul pertanyaan:

Apa yang terjadi? Berapakah kemungkinan pada uang logam?

Penjelasan Pada percobaan pelemparan uang logam ada dua kemungkinan yang muncul.

Himpunan dari semua kejadian atau peristiwa yang mungkin muncul dari suatu percobaan disebut ruang sampel.

Ruang sampel dinotasikan dengan S yang disebut himpunan semesta.

Muncul gambar tampilan sisi angka (A) dan gambar (G)

Dalam dokumen PENDIDIKAN MATEMATIKA (Halaman 64-142)