H. Mengkomunikasikan/Menyajikan
I. Penyajian Materi
Teknik Gerak Dasar Tari Gaya Surakarta
1. Gerak KepalaGerak kepala merupakan bagian dari keseluruhan gerak dasar tari yang memiliki teknik tertentu dalam melakukannya. Ada banyak gerak kepala yang dapat dilakukan dalam gerak tari.
Teknik gerak kepala:
4 Direktorat Pembinaan SMK 2013
Gambar 3. Coklekan kiri. Gambar 4. Coklekan kanan. a. Gerak Kepala
Gambar 5. Pacak gulu Gambar 6. Noleh kiri
5
Direktorat Pembinaan SMK 2013
Gambar 7. Noleh kiri Gambar 8. Lenggut
2. GerakTangan.
Gerak tangan merupakan bagian dari keseluruhan gerak dasar tari yang memiliki teknik tertentu dalam melakukannya. Ada banyak gerakan tangan yang dapat dilakukan dalam gerak tari. Berikut ini berbagai contoh teknik dan motif gerak tangan:
a. Sikap gerak Tangan.
6 Direktorat Pembinaan SMK 2013
Gambar 11. Nyempurit Gambar 12. Ngepel.
7
Direktorat Pembinaan SMK 2013
b. Motif Gerak Tangan.
1) Udhar Asta
Gambar 15. Hit 1 Nyembah
8 Direktorat Pembinaan SMK 2013
2) Seleh Asta
Gambar 17. Tangan kiri ngithing di lutut kiri
9
Direktorat Pembinaan SMK 2013
3) Seblak Sampur
Gambar 19. Seblak kanan
10 Direktorat Pembinaan SMK 2013
3. Gerak Badan
Gerak badan merupakan bagian dari keseluruhan gerak dasar tari yang memiliki teknik tertentu dalam melakukannya. Ada banyak gerakan badan yang dilakukan dalam gerak tari. Berikut ini beberapa contoh teknik dan motif gerak badan:
a. Sikap Badan
Gambar 21. Ndegeg, Mendhak, Mayuk
11
Direktorat Pembinaan SMK 2013
.
Gambar 23. Leyek Kiri b. Motif Gerak badan:
1) Ogek Lambung
12 Direktorat Pembinaan SMK 2013
Gambar 25. Ogek lambung kiri
4. Gerak Kaki.
Gerak kaki merupakan bagian dari keseluruhan gerak yang memiliki teknik tertentu dalam melakukannya. Ada banyak gerakan kaki yang dapat dilakukan dalam gerak dasar tari gaya Surakarta. Berikut ini beberapa teknik dan motif gerak kaki:
a. Sikap Kaki:
13
Direktorat Pembinaan SMK 2013
Gambar 28. Mager Timun Gambar 29. Impur
14 Direktorat Pembinaan SMK 2013
Gambar 31. Debeg Gambar 32. Gejug
b. Motif Gerak Kaki. 1) sèrèd: „menarik‟
Pada gerak ini kaki berdiri dalam posisi tanjak kanan, kaki kanan ditarik ke arah sisi dalam kaki kiri, sampai tumit menyentuh jari kaki atau tumit kaki kiri. Namun pada umumnya tumit lebih cenderung menyentuh jari kaki daripada tumit kaki kiri. Ada beberapa orang yang membedakan dasar gerakan yang berpedoman pada dua gerakan berikut: jika gerakan dimulai dengan tanjak, kaki ditarik ke arah pergelangan kaki, dan jika gerakan itu diikuti langkah maju, maka kaki ditarik ke arah jari kaki.
Berikut contoh gerak kaki: a) Seredan jempol
Gambar 33. Tanjak Kanan Gambar 34.Kaki kanan ditarik
15
Direktorat Pembinaan SMK 2013
b) Seredan Polok
Gambar 35.Tanjak Kanan Gambar 36.Kaki kanan ditarik ke polok kaki kiri. c) Junjungan Kaki Samping
Gambar.37 Mendhak mayungi Gambar. 38.Kaki kanan
16 Direktorat Pembinaan SMK 2013
d) Junjungan Kaki di Belakang Betis.
Gambar 39. Mendhak mayungi Gambar 40.Kaki kanan
ditarik ke belakang betis kiri
e) Gèngser - kèngser: ‟lari terdesak‟
Pada gerakan ini kaki bergerak menggeser atau menyeret ke samping, dengan mengangkat tumit dan jari-jari kaki secara bergantian, dan berdiri dengan kedua kaki saling berdekatan, atau dalam tanjak. Dengan demikian sebagian telapak kaki selalu bersentuhan dengan lantai. Biasanya lutut agak dibengkokkan, sedang tubuh tetap dalam posisi tegak. Berikut contoh gambar kèngser:
Gambar 41. Kedua ibu jari dipertemukan, kedua telapak kaki tetap napak di lantai.
17
Direktorat Pembinaan SMK 2013
Gambar 42. Kedua tumit dipertemukan, telapak kaki membuka di depan, telapak kaki tetap napak di lantai. f) PancatanKaki.
18 Direktorat Pembinaan SMK 2013
J. Rangkuman
Gerak dasar pada gerak dasar tari terbagi menjadi: 1. Gerak kepala 2. Gerak tangan 3. Gerak badan 4. Gerak kaki
K. Penilaian
1. Penilaian DiriPenilaian yang dilakukan selama proses pembelajaran sampai tujuan pembelajaran dapat tercapai. Penilaian diri dapat berupa catatan-catatan tentang masing-masing peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran. Kumpulan catatan mengenai perkembangan peserta didik dalam penguasaan materi dapat dikatakan sebagai portofolio. Portofolio ini menjadi bagian dalam menentukan penilaian akhir.
2. Penilaian Kompetensi ( Sikap 40%, Pengetahuan 30%, dan Keterampilan 30%).
Penilaian kompetensi terdapat tiga ranah, yaitu Penilaian Sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan. Beberapa kriteria yang perlu dipertimbangkan saat melakukan penilaian sikap yaitu keantusiasan terhadap materi pembelajaran, semangat mengikuti pelatihan, mampu bersosialisasi dan bekerjasama dengan baik sesame teman, mempunyai inisiatif tinggi, kemampuan berkomunikasi dengan guru serta mempunyai sifat optimis. Kriteria-kriteria yang perlu dipertimbangkan ketika melakukan penilaian pengetahuan adalah semangat mencari sumber belajar, kemampuan untuk memahami materi pembelajaran secara teori, kemampuan untuk memahami filosofi serta mampu menjawab pertanyaan baik secara tertulis maupun lisan dengan baik. Adapun kriteria yang dipertimbangkan saat melakukan penilaian keterampilan adalah kemampuan melakukan gerakan dengan teknik yang benar sesuai instruksi guru.
Beberapa jenis penilaian otentik beserta uraian singkatnya sebagai berikut:
1. Penilaian Kinerja
Pada saat melakukan penelitian otentik, peserta didik sebaiknya dilibatkan atau dimotivasi untuk berpartisipasi, khususnya mengenai proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Misalnya Guru dapat meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur proyek/tugas
19
Direktorat Pembinaan SMK 2013
yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria penyelesaiannya. Dengan menggunakan informasi ini, guru dapat memberikan umpan balik terhadap kinerja peserta didik baik dalam bentuk laporan naratif maupun laporan kelas. Ada beberapa cara berbeda untuk merekam hasil penilaian berbasis kinerja:
a. Daftar cek (checklist). Digunakan untuk mengetahui apakah unsur-unsur tertentu dari indikator atau subindikator muncul atau tidak dalam sebuah peristiwa atau tindakan.
b. Catatan anekdot/narasi (anecdotal/narative records). Digunakan oleh guru untuk menulis laporan narasi tentang apa yang dilakukan oleh masing-masing peserta didik selama melakukan tindakan. Dari laporan tersebut, guru dapat menentukan seberapa baik peserta didik memenuhi standar yang ditetapkan.
c. Skala penilaian (rating scale). Biasanya digunakan dengan menggunakan skala numerik berikut predikatnya. Misalnya: 5 = baik sekali, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, 1 = kurang sekali. d. Memori atau ingatan (memory approach). Digunakan oleh guru
dengan cara mengamati peserta didik ketika melakukan sesuatu, dengan tanpa membuat catatan. Guru menggunakan informasi dari memorinya untuk menentukan apakah peserta didik sudah berhasil atau belum. Cara seperti ini ada manfaatnya, namun tidak cukup dianjurkan.
Penilaian kinerja memerlukan pertimbangan-pertimbangan khusus.
Pertama, langkah-langkah kinerja harus dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja yang nyata untuk suatu atau beberapa jenis kompetensi tertentu. Kedua, ketepatan dan kelengkapan aspek kinerja yang dinilai. Ketiga, kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan oleh peserta didik untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran.
Keempat, fokus utama dari kinerja yang akan dinilai, khususnya indikator esensial yang akan diamati. Kelima, urutan dari kemampuan atau keterampilan peserta didik yang akan diamati.
Pengamatan atas kinerja peserta didik perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai keterampilan berbahasa peserta didik, misalnya penilaian yang berfokus pada aspek keterampilan berbicara, guru dapat mengobservasinya pada konteks seperti berpidato, berdiskusi, bercerita, dan wawancara. Dari sini akan diperoleh keutuhan mengenai keterampilan berbicara dimaksud. Untuk mengamati kinerja peserta
20 Direktorat Pembinaan SMK 2013
didik dapat menggunakan alat atau instrumen, seperti penilaian sikap, observasi perilaku, pertanyaan langsung, atau pertanyaan pribadi. Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja. Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses, dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor.
1. Penilaian ranah sikap. Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan curahan perasaannya terhadap suatu objek
tertentu berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. 2. Penilaian ranah keterampilan. Misalnya, peserta didik diminta
untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. 3. Penilaian ranah pengetahuan. Misalnya, peserta didik diminta
untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Teknik penilaian-diri memiliki beberapa manfaat positif. Pertama, menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju secara personal.
2. Penilaian Proyek
Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain.
Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu, pada setiap penilaian proyek,
21
Direktorat Pembinaan SMK 2013
setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru. a. Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan
mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.
b. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.
c. Orijinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik.
Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, dan produk proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis. Produk akhir dari sebuah proyek memerlukan penilaian khusus. Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan suatu produk, misalnya makanan, pakaian, hasil karya seni (gambar, lukisan, patung, dan lain-lain), barang-barang terbuat dari kayu, kertas, kulit, keramik, karet, plastik, dan karya logam. Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan.
3. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi. Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu.
22 Direktorat Pembinaan SMK 2013
Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau informasi lain yang relevan dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu. Fokus penilaian portofolio adalah kumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri.
Melalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran.
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut ini.
a. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio. b. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio
yang akan dibuat.
c. Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran.
d. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya. e. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu. f. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas
bersama dokumen portofolio yang dihasilkan.
g. Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.
4. Penilaian Tertulis
Meski konsepsi penilaian otentik muncul dari ketidakpuasan terhadap tes tertulis yang lazim dilaksanakan pada era sebelumnya, penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Yang dimaksud dengan tes memilih jawaban adalah tes yang terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-akibat.
23
Direktorat Pembinaan SMK 2013
Sedangkan yang dimaksud dengan tes mensuplai jawaban adalah tes yang terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian.
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehensif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Pada tes tertulis yang berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama. Misalnya, peserta didik tertentu melihat fenomena kemiskinan dari sisi pandang kebiasaan malas bekerja, rendahnya keterampilan, atau kelangkaan sumberdaya alam. Masing-masing sisi pandang ini akan melahirkan jawaban berbeda, namun tetap terbuka memiliki kebenaran yang sama, asalkan analisisnya benar. Tes tertulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response) atau jawaban terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks.
24 Direktorat Pembinaan SMK 2013
Penilaian:
a. Contoh Lembar penilaian Gerak Dasar Tari
NO NAMA SISWA .
GERAK DASAR TARI
SKOR NILAI Di sip lin Ma nd iri Tan gg un gjaw ab Tek ni kf 1 2 3 4 5 Dst-nya Keterangan penilaian:
Nilai 3 katagori Baik (B), Nilai 2 katagori Cukup (C), Nilai 1 katagori Kurang (K)
Nilai Akhir:
Konversi nilai: Baik, rentang nilai 9 - 12
Cukup, rentang nilai 5 - 8
Kurang, rentang nilai 1 - 4
b. Rubrik Penilaian Gerak Dasar Tari.
1) Teknik dalam hal melakukan gerak tari dengan cara yang benar, meliputi wiraga, wirama, dan wirasa.
2) Tanggung jawab dalam hal melakukan gerak tari berdasar pemahaman yang dimiliki.
3) Mandiri dalam hal melakukan gerak tari berdasar penguasaan pribadi.
4) Disiplin dalam hal tepat waktu dalam latihan gerak tari.
100
max X
Skoryg diperoleh
Skor
25
Direktorat Pembinaan SMK 2013
L. Refleksi
Berupa pertanyaan-pertanyaan untuk mengukur ketercapaian kompetensi (soft skill dan hard skill) yang tertuang dalam tujuan.
1. Gerak apa saja yang termasuk dalam teknik gerak kepala? Sebut dan jelaskan!
2. Peragakan gerak yang dilakukan dengan teknik gerak kepala!
3. Gerak apa saja yang termasuk dalam teknik gerak tangan? Sebut dan jelaskan!
4. Peragakan gerak yang dilakukan dengan teknik gerak tangan!
5. Gerak apa saja yang termasuk dalam teknik gerak badan? Sebut dan jelaskan!
6. Peragakan gerak yang dilakukan dengan teknik gerak badan!
7. Gerak apa saja yang termasuk dalam teknik gerak kaki? Sebut dan jelaskan!
27
Direktorat Pembinaan SMK 2013
RANTAYA
PUTERA ALUS
A. Ruang Lingkup Pembelajaran
Rantaya Putera Alus
Lumaksana Dhadhap Impur Sembahan Jengkeng Naraga Sembahan Lumaksana Nayung Ombak Banyu Lumaksana Bambangan Lumaksana Oklak
UNIT 2
28 Direktorat Pembinaan SMK 2013
B. Tujuan
Setelah mempelajari modul ini peserta didik diharapkan dapat:
1. mengidentifikasi ragam gerak pada gerak tari rantaya putera alus. 2. mendeskripsikan ragam gerak pada gerak tari rantaya putera alus. 3. mengeksplorasi ragam gerak tari rantaya putera alus dengan teknik
gerak yang benar.
4. memperagakan rangkaian ragam gerak tari rantaya putera alus sesuai dengan iringan.
C. Kegiatan Belajar
Kegiatan ini dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dengan tujuan mencapai Kompetensi dasar.
Peserta didik melakukan ragam-ragam gerak tari dengan penekanan keindahan pada anggota tubuh dengan teknik yang benar. Dalam hal ini penekanan pada teknik gerak yang dilakukan sesuai dengan hitungan serta irama.
D. Mengamati
1. Amatilah teknik gerak dalam dasar tari:
Peserta didik mengamati gerak tari rantaya putera alus dengan berbagai media yang ada. Hasil pengamatan dicatat seperlunya sebagai acuan dalam latihan selanjutnya. Media yang digunakan dapat berupa VCD atau pengamatan langsung. Obyek yang diamati adalah: Ragam-ragam gerak tari rantaya putera alus.
2. Tulislah hasil pengamatan yang sudah dilakukan!
E. Menanya
1. Tanyakan kepada ahli:
a. Apa yang harus dipelajari dalam mempelajari tari?
b. Ragam gerak apa saja yang harus dikuasai dalam mempelajari gerak tari rantaya putera alus?
29
Direktorat Pembinaan SMK 2013
F. Mengumpulkan Data/ Mencoba/ Eksperimen
1. Kumpulkan data yang berkaitan dengan obyek studi:
a. Aspek-aspek yang berpengaruh terhadap proses pembelajaran
Rantaya Putera Alus.
b. Melakukan berbagai ragam gerak tari Rantaya Putera Alus. c. Melakukan ragam gerak tari Rantaya Putera Alus sesuai dengan
iringan.
2. Laporkan data dengan berbagai media (cetak dan elektronik).
G. Mengasosiasikan/ Mendiskusikan
1. Diskusikan dengan teman sekelompok Anda mengenai hal-hal sebagai berikut (guru membentuk kelompok diskusi):
a. Berbagai ragam gerak tari Rantaya Putera Alus. b. Hitungan dan iringan gerak tari Rantaya Putera Alus. 2. Tulislah hasil diskusi yang dilakukan!
H. Mengkomunikasikan/ Menyajikan/ Membentuk Jaringan
1. Presentasikan semua hasil belajar yang sudah dilakukan: a. Memperagakan ragam gerak tari Rantaya Putera Alus. b. Memperagakan ragam gerak tari Rantaya Putera Alus.
2. Presentasikan dihadapan teman dan guru/ pemeran di sekolah/ luar sekolah.
30 Direktorat Pembinaan SMK 2013
I. Penyajian Materi
GERAK TARI RANTAYA PUTRA ALUS
Iringan Bentuk Ketawang
No Ragam Gerak Hitungan Uraian Gerak
1 Sembahan Sila
1 – 4
5 – 8
Dimulai dari sikap trapsila anoraga, duduk bersila kaki kanan di depan, tumit kanan di bawah tungkai kiri, tangan kanan dan kiri nekuk ngapurancang dan kedua lengan diletakkan di atas paha. Badan tegak agak ke depan (mayuk), pandangan ke depan.
Trapsila silantaya. Udar pada tumit kanan dikeluarkan, udar asta tangan kiri diletakan di lutut kiri, tangan kanan diletakkan di paha kanan, tolehan mengikuti gerak tangan kiri.
Ngithing tangan kanan- kiri didepan dada, ngembat ke depan ditarik lagi kedua telapak tangan bertemu,
31
Direktorat Pembinaan SMK 2013
No Ragam Gerak Hitungan Uraian Gerak
1 – 4 5 – 8 1 – 4 5 – 8 1 – 4 5 – 8
Kedua tangan turun didepan puser.
Udar asta, tangan kiri diletakkan di lutut kiri dan tangan kanan di letakkan di paha kanan.
Sikap sila
Pacak gulu, kepala digerakkan ke kanan, ke kiri kembali tegak. Sikap sila
Jengkeng, nepak tangan kanan, kaki kiri diangkat, tungkai kanan diangkat tumit kaki kanan sebagai penyangga pantat, tungkai kiri ditekuk melintang ke kiri tumit segaris dengan lutut kanan, lutut kiri mayungi ibu jari.
32 Direktorat Pembinaan SMK 2013
No Ragam Gerak Hitungan Uraian Gerak
2 Sembahan Jengkeng 1 – 4 5 – 8 1 – 4 5 – 8 1 – 4 5 – 8 1 – 4 5 – 8 1- 4 5 – 8 Sikap jengkeng
Nyembah seperti gerak sembahan di depan.
Turun asta di depan puser
Udar asta, tangan kiri diletakan di lutut kiri dan tangan kanan diletakkan di paha kanan. Sikap jengkeng Pacak gulu Sikap jengkeng Berdiri sabetan. Sabetan
Sabetan merupakan gerak penghubung dilakukan dengan dua belas hitungan. Di mulai dari sikap tanjak kanan, hoyog
ke kanan ukel tangan kanan junjungan kaki kanan di samping betis kiri, seblak sampur kiri, tolehan masih di kanan.
Seleh kaki kanan, panggel pacak gulu.
Besut, seretan polog kaki kiri, seretan polog kaki kanan seblak sampur tangan kiri, tolehan ke kiri kembali tanjak kanan
33
Direktorat Pembinaan SMK 2013
34 Direktorat Pembinaan SMK 2013
No Ragam Gerak Hitungan Uraian Gerak
3 Lumaksana Dhadhap Naraga 1 2 3 4 5 6 7 8 1 – 2 3 – 4
Dimulai dari sikap tanjak kanan, hoyog
ke kanan.
Seretan jempol (kaki kanan diseret ke kiri, tungkai kanan di atas ibu jari. Kaki kanan melurus ke depan. Menapak kaki kanan, sikap tangan masih seperti tanjak, tangan kanan ke samping kanan tangan kiri trap cethik
kiri.
Ngeneti kaki kanan
Kicat kaki kiri
Kaki kiri melurus ke depan
Menapak kaki kiri, tangan kiri lurus ke bawah ujung jari menempel paha kiri , tangan kanan mingkis di cethik kiri.
Ngeneti kaki kiri kicat kaki kanan (kaki kanan melintang di belang betis kaki kiri).
Melurus kaki kanan, terus menapak,
mager timun, bergantian kanan kiri, (lumaksana ini dinamakan lumaksana laku empat, karena setiap melangkah dilakukan empat hitungan, dan dila-kukan dengan mendhak mayungi).
35
Direktorat Pembinaan SMK 2013
No Ragam Gerak Hitungan Uraian Gerak
Besut
Besut merupakan gerak penghubung