Rajah 7 : Graf Perbandingan Min Item Soal Selidik Bagi Kumpulan Eksperimental dan Kumpulan Terkawal
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8
M
in
Perbandingan Min Soal Selidik Bagi Kumpulan
Eksperimental dan Kumpulan Terkawal
Kumpulan Eksperimental Kumpulan Terkawal 3 Saya berasa mudah untuk mengingat apa
yang dipelajari .
4.5 2.4
4 Pelajaran hari ini sungguh menarik . 4.1 2.9 5 Saya berasa teruja untuk menunggu
aktiviti yang seterusnya .
4.1 2.9
6 Saya bersemangat untuk belajar subjek Reka Bentuk dan Teknologi .
4.5 2.8
7 Saya sangat suka dengan kaedah pembelajaran yang digunakan .
4 2.7
8 Saya boleh aplikasikan kaedah yang guru gunakan untuk tajuk lain .
28
Berdasarkan analisis min yang telah dijalankan seperti dalam Jadual 8 dan Rajah 7 tersebut, tahap keberkesanan penggunaan peta minda dalam meningkatkan penguasaan murid bagi topik nama dan fungsi Kit Model Kereta telah dibahagikan seperti dalam Jadual 9.
MIN TAHAP KEBERKESANAN
0.00 - 1.50 Paling Rendah
1.51 - 2.50 Rendah
2.51 - 3.50 Sederhana
3.51 - 4.50 Tinggi
4.51 - 5.00 Paling Tinggi
Jadual 9 : Tahap Keberkesanan Setiap Item Dalam Nilai Min .
Berpandukan Rajah 7, min bagi Item 1 Kumpulan Eksperimental adalah melebihi daripada Kumpulan Terkawal sebanyak 1.5. Nilai min Kumpulan Ekperimental yang melebihi Kumpulan Terkawal menunjukkan bahawa responden Kumpulan Eksperimental berasa seronok selepas mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah peta minda, berbanding dengan Kumpulan Terkawal yang mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah konvensional.
Item 2 pula menunjukkan Kumpulan Eksperimental memperoleh nilai min sebanyak 4.0 berbanding Kumpulan Terkawal yang mencatat nilai min sebanyak 2.9 . Ini bermakna, aktiviti yang dijalankan bagi Kumpulan Eksperimental dengan menggunakan kaedah peta minda dapat menaikkan minat responden dalam sesi pembelajaran. Responden Kumpulan Terkawal pula merasakan kaedah konvensional yang digunakan kurang menarik minat mereka dalam sesi pembelajaran.
29
Nilai min bagi Item 3, responden Kumpulan Eksperimental menyatakan mereka berasa mudah untuk mengingat apa yang dipelajari dengan kaedah penggunaan peta minda, tidak seperti Kumpulan Terkawal yang menggunakan kaedah konvensional. Kenyataan ini diinterprestasikan daripada nilai min yang dicatatkan iaitu 4.5 bagi Kumpulan Eksperimental dan hanya 2.4 bagi Kumpulan Terkawal. Manakala Item 4 juga menunjukkan nilai min Kumpulan Eksperimental berada di tahap yang lebih baik iaitu 4.1 jika dibandingkan dengan 2.9 nilai min daripada Kumpulan Terkawal.
Berdasarkan nilai min Item 5 yang diperoleh oleh Kumpulan Eksperimental iaitu 4.1, menunjukkan responden kumpulan tersebut yang menggunakan kaedah peta minda berasa teruja untuk menunggu aktiviti yang seterusnya. Berbeza pendapat dengan Kumpulan Terkawal yang menggunakan kaedah konvensional memperoleh nilai min 2.9. Item 6 pula membuktikan bahawa kaedah penggunaan peta minda mampu membuatkan responden Kumpulan Eksperimental rasa bersemangat untuk belajar subjek Reka bentuk dan Teknologi berbanding Kumpulan Terkawal dengan perbezaan nilai min sebanyak 1.7 .
Responden Kumpulan Eksperimental juga menyatakan mereka suka dengan kaedah pembelajaran yang digunakan. Ini dapat dilihat melalui nilai min yang dicatat iaitu 4.0 bagi Item 7. Nilai min yang dicatat oleh Kumpulan Terkawal bagi Item 7 tersebut cuma 2.7. Seterusnya bagi item yang yang terakhir iaitu item 8, nilai min yang dicatatkan oleh Kumpulan Eksperimental juga lebih tinggi iaitu 4.2 jika dibandingkan dengan Kumpulan Terkawal 2.4. Terdapat perbezaan nilai min sebanyak 1.8. Ini bermaksud, responden Kumpulan Eksperimental bersetuju dengan item tersebut di mana mereka boleh menggunakan kaedah yang diperkenalkan iaitu peta minda untuk tajuk lain bagi mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi khususnya.
Secara keseluruhannya, dapatan daripada analisis soal selidik yang dijalankan terhadap Kumpulan Eksperimental dan Kumpulan Terkawal ini telah mencapai sasaran yang ditetapkan. Berdasarkan item-item yang disoal serta analisis nilai min antara kedua-dua kumpulan, tahap keberkesanan penggunaan peta minda bagi Kumpulan Eksperimental berada pada tahap tinggi.
30 5.6 Refleksi Kajian
Berdasarkan keputusan analisis dan data dapatlah dirumuskan bahawa objektif penyelidikan tindakan ini telah dicapai. Jelaslah bahawa pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah peta minda dapat memberi impak yang positif terhadap keberkesanan pengajaran dan seterusnya meningkatkan penguasaan murid khususnya Tahun 5 dalam topik nama dan fungsi komponen Kit Model Kereta.
Bagi menarik minat murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran, guru bertanggungjawab mempelbagaikan kaedah pengajaran. Murid akan lebih berminat dan bermotivasi untuk belajar sekiranya guru berjaya merangsang minda mereka ke arah pembelajaran yang berkesan dan bermakna.
Menurut Dunn & Dunn (1992), pelajar mempunyai sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran apabila pengajaran disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran mereka. Ini menunjukkan pendekatan yang digunakan oleh pendidik ketika proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan akan memberi kesan kepada sikap pelajar terhadap pendekatan tersebut. Oleh itu, guru seharusnya memainkan peranan yang penting dalam mencari pendekatan yang mampu menjadi pemangkin kepada peningkatan kefahaman murid.
6.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Kaedah penggunaan peta minda dalam pengajaran dan pembelajaran Reka Bentuk dan Teknologi sememangnya berkesan dalam membantu menaikkan minat serta penglibatan murid dalam pembelajaran. Seterusnya berjaya meningkatkan penguasaan murid pada tajuk yang dipelajari. Proses pengajaran dan pembelajaran subjek Reka Bentuk dan Teknologi bukan hanya berpusatkan kepada amali sahaja tetapi teori juga amat dititikberatkan.
Dapatan hasil daripada kajian ini seharusnya dikongsi atau diperluaskan kepada mata pelajaran lain. Namun begitu, terdapat beberapa cadangan penambahbaikan yang boleh dilakukan sekiranya kajian seumpama ini dijalankan lagi pada masa akan datang.
31 Cadangan tersebut seperti :
i) Mengaplikasikan penggunaan peta minda bagi tajuk-tajuk lain dalam subjek Reka Bentuk dan Teknologi bukan sahaja bagi Tahun 5, malah diperluaskan kepada murid Tahun 4 dan Tahun 6.
ii) Menambah bilangan responden supaya hasil dapatan kajian lebih jitu, selain dapat memanfaatkan keberkesanan kajian ini kepada jumlah murid yang lebih ramai.
iii) Memperluaskan skop kajian dengan membuat perbandingan di antara prestasi murid lelaki dan prestasi muri perempuan atau perbandingan di antara kelas. iv) Menggunakan instrument temubual dengan murid serta guru pakar bagi
mendapatkan maklumat yang lebih terperinci dalam mengenal pasti masalah murid bagi memantapkan lagi dapatan kajian.
v) Menaiktaraf kajian dengan menggunakan video animasi atau info grafik supaya pembelajaran lebih menarik sejajar dengan pendidikan abad ke-21 yang menggalakkan penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran.
32 RUJUKAN
Abdul Fatah (1996). Kecemerlangan Minda Dalam Pembelajaran Keseluruhan Otak
dan Daya Berfikir.Utusan Publication & Distributor. Sdn. Bhd.
Al-Ghazali (1976). Ihya’ Ulumiddin,Jilid I-XII. Pustaka Indonesia,Medan.
Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Pendidikan,Kementerian Pelajaran Malaysia (2008).Buku Manual Kajian Tindakan Edisi Ketiga.
Putrajaya:Penerbit BPPDP,KPM.
Bell, J. (1999). dalam Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.
Manual Kajian Tindakan. Kuala Lumpur: Penerbit BPPDP,KPM.
Buzan,T. (1974). Use Your Head.BBC Publication.
Buzan,T. & Barry, B. (2003). Tony and Barry Buzan The Mind Map Book. BBC Worldwide Limited: London.
Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur. (2000). Kamus Dewan (Edisi Ketiga). Selangor: Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.
Dilip, M. (1996).Superbrain-Train your brain and Unleash The Genius Within. Singapore:Oxford University Press.
33
Dunn, R., & Dunn, K. (1992). Teaching Elementary Students Through Their Individual ‘Learning Styles: Practical Approaches for Grades 3-6. Boston, MA: Allyn &
Bacon.
Khalid Mohamed Nor, Ph.D. (2003).Kaedah Pembelajaran Berkesan. Kuala Lumpur: Cahaya Pantai(M) Sdn. Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2014), Modul Pengajaran Reka Bentuk dan Teknologi Tahun 5, Kuala Lumpur.
Kemmis,S. & McTaggart,R (1988). dalam Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. Manual Kajian Tindakan. Kuala Lumpur: Penerbit: BPPDP,KPM.
Noor Azmi Ibrahim. (1998). Pembangunan Kurikulum Abad Ke-21. Berita Kurikulum.9 (1):6-7. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1984). Learning how to learn. New York: Cambridge University Press.
Pusat Perkembangan Kurikulum,(2013), Huraian Sukatan Pendidikan RBT Kurikulum Standard Sekolah Rendah, Kuala Lumpur: PPK.
Wahidin. (2004). Penggunaan Peta Konsep dan Peta Vee Dalam Meningkatkan sikap Pelajar Terhadap Kimia. Jurnal Pendidikan,(29). Ms 125-140.
34 LAMPIRAN A
Borang Tema dan Aspek Di Dalam Pemerhatian
TEMA KUMPULAN
KEKERAPAN TINGKAH
LAKU MURID JUMLAH
Sesi 1 Sesi 2 Minat Eksperimental Terkawal Penglibatan Eksperimental Terkawal Masalah Disiplin Eksperimental Terkawal Tingkah Laku Pasif Eksperimental Terkawal TEMA ASPEK
Minat Seronok belajar menggunakan kaedah yang digunakan. Memberikan sepenuh perhatian semasa proses PdP
berlangsung.
Penglibatan Menjawab soalan secara sukarela. Menggalakkan rakan lain untuk belajar. Masalah Disiplin Bercakap atau bermain.
Mengganggu murid lain semasa proses PdP berlangsung.
Tingkah Laku Pasif Berangan-angan atau termenung.
35 LAMPIRAN B
Borang Soal Selidik
BIL. ITEM NILAI MIN
Kumpulan Eksperimental
Kumpulan Terkawal 1 Saya berasa seronok selepas mengikuti
pelajaran hari ini .
2 Aktiviti yang dijalankan dapat menaikkan minat saya .
3 Saya berasa mudah untuk mengingat apa yang dipelajari .
4 Pelajaran hari ini sungguh menarik . 5 Saya berasa teruja untuk menunggu
aktiviti yang seterusnya .
6 Saya bersemangat untuk belajar subjek Reka Bentuk dan Teknologi .
7 Saya sangat suka dengan kaedah pembelajaran yang digunakan .
8 Saya boleh aplikasikan kaedah yang guru gunakan untuk tajuk lain .