PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL (PPI) - Modul guru pembelajar SLB tunagrahita kelompok kompeten

Nama peserta didik Kelas/semester Mata pelajaran Wali Kelas/Guru : Meti Anandia : II/satu : Menolong Diri : Prikasari

Tujuan Metode Media Aktivitas Evaluasi

1. Memiliki keterampilan dalam menggunakan pakaian secara mandiri dalam kehidupan sehari-hari. 1.1. Dapat mengenakan kemeja

berkancing tanpa bantuan 1.2. Dapat mengenakan kaos

oblong tanpa kerah pendek tanpa bantuan.

1.3. Dapat mengenakan kaos berkerah tangan panjang tanpa bantuan

2. Memiliki keterampilan dalam menggunakan celana secara mandiri dalam kehidupan sehari-hari.

2.1. Dapat mengenakan celana pendek tanpa bantuan 2.2. Dapat mengenakan celana

panjang tanpa bantuan 3. Memiliki keterampilan dalam

menggunakan sepatu, kaos kaki, secara mandiri dalam kehidupan sehari-hari. 3.1. Dapat mengenakan kaos

kaki pendek tanpa bantuan 3.2. Dapat mengenakan kaos

kaki panjang tanpa bantuan.

3.3. Dapat mengenakan sepatu bertali tanpa bantuan 3.4. Dapat mengenakan sepatu

tanpa tali tanpa bantuan.

1.1Melakukan simulasi dan demonsrasi cara mengenakan kemeja berkancing. 1.2 Melakukan simulasi dan demonsrasi cara mengenakan kaos oblong tanpa kerah dan berkerah. 2.1Melakukan simulasi dan demonsrasi cara mengenakan celana pendek bersleting dan tanpa sleting. 2,2Melakukan simulasi dan demonstrasi cara mengenakan celana panjang bersleting dan tanpa sleting. 3.1 Melakukan simulasi dan demonsrasi cara mengenakan kaos kaki pendek/panjang dan sepatu tanpa tali/bertali. - Macam-macam pakaian: kemeja berkancing, kaos oblong lengan pendek, kaos oblong berkerah dan berlengan panjang. Macam -macam celana: panjang bersleting dan tanpa sleting, celana pendek bersleting dan tanpa sleting. - Macam-macam kaos kaki dan sepatu: kaos kaki pendek, panjang kaos kaki sepatu bertali , sepatu tanpa tali. 1.1 Menuntun setiap peserta didik dalam mengenakan kemeja berkancing dengan bantuan atau tanpa bantuan secara perlahan. 1.2 Menuntun setiap

peserta didik dalam mengenakan kaos oblong pendek dan kaos oblong berkerah dengan bantuan atau tanpa bantuan secara perlahan. 1.3 Menuntun setiap

peserta didik dalam mengenakan kaos kaki pendek dan panjang dengan bantuan atau tanpa bantuan secara perlahan. - Menuntun setiap

peserta didik dalam mengenakan sepatu bertali dan tanpa tali dengan bantuan atau tanpa bantuan secara perlahan. Mengam ati dan mencatat setiap langkah yang telah dan belum dikuasai anak Bandung, ...2015 ttd

(Wali Kelas Dua)

D. Aktivitas Pembelajaran

Setelah Anda selesai mempelajari uraian kegiatan pembelajaran dua, Anda diharapkan terus mendalami materi tersebut. Ada beberapa strategi belajar yang dapat digunakan, sebagai berikut.

1. Baca kembali uraian materi yang ada di materi kegiatan pembelajaran dua, dan buatlah beberapa catatan penting dari materi tersebut.

2. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, berkisar 5–10 soal dari materi yang ada di kegiatan pembelajaran dua ini.

3. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban dengan teman dalam kelompok diskusi

4. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran berikutnya yang dilakukan dalam mempelajari kegiatan pembelajaran dua, yaitu meliputi aktivitas individual dan kelompok.

a. Aktivitas Individual

1) Mengamati dan curah pendapat terhadap topik yang sedang dibahas.

2) mengerjakan latihan/tugas, menyelesaikan masalah/kasus 3) menyimpulkan materi dalam kegiatan pembelajaran 2 4) melakukan refleksi.

b. Aktivitas Kelompok

1) mendiskusikan materi pelatihan

2) bertukar pengalaman (sharing) dalam melakukan latihan menyelesaikan masalah/kasus/window shopping.

3) Mempresentasikan dan membuat rangkuman.

LK-2

Susunlah program pembelajaran Individual yang data anaknya disesuaikan dengan yang ada di sekolah Anda!

E. Latihan

Untuk memperdalam pemahaman Anda terhadap Kegiatan Pembelajaran dua, kerjakan latihan dibawah ini dengan cara menjawab soal-soal latihan, pilihlah jawaban (A, B, C, D) yang Anda anggap paling benar!

1. PPI hanya diterapkan di tingkat Sekolah Dasar saja karena di tingkat SMP dan SMA peserta didik telah mandiri dan dinilai telah dapat mengatasi kesulitan yang ada pada dirinya. Menurut Anda pernyataan tersebut…. A. Salah, karena kebutuhan setiap anak tunagrahita berbeda jadi tidak

menutup kemungkinan PPI dibuat di jenjang SMP atau SMA.

B. salah, karena anak tunagrahita selamanya harus dibantu. Di jenjang SMP dan SMA seharusnya anak tunagrahita sudah mandiri dan tidak perlu dibuatkan PPI.

C. benar, karena anak tunagrahita juga memiliki kedewasaan berpikir seperti peserta didik lainnya.

D. benar, karena anak tunagrahita tidak boleh dimanja agar dia mandiri dan mau belajar untuk mampu memenuhi kebutuhannya sendiri.

2. Asesmen dilakukan untuk mengetahui kondisi peserta didik. Apa yang telah dicapai dan apa yang belum dicapai. Asesmen diperlukan untuk merancang PPI karena program PPI meliputi….

A. kognitif, afektif, dan intelektual.

B. kognitif, afektif, dan keterampilan hidup. C. kognitif, intelektual, dan keterampilan hidup. D. kognitif, intelektual, afektif, dan cara bergaul

3. Untuk mengetahui ke efektifan PPI, sebaiknya selalu di review secara

berkala dan terus menerus dengan memperhatikan informasi terbaru, yaitu….

A. masalah yang teridentifikasi, perubahan-perubahan target dan strategi, nasihat untuk peserta didik

B. perubahan-perubahan target dan strategi, nasihat untuk peserta didik, perlu upaya tindak lanjut

C. masalah yang teridentifikasi, perubahan-perubahan target dan strategi, nasihat untuk peserta didik, perlu upaya tindak lanjut

D. masalah yang teridentifikasi, nasihat untuk peserta didik, perlu upaya tindak lanjut

4. Ketika guru menganalisis kurikulum, guru menetapkan materi yang dinilai mudah sebagai bahan pembelajaran PPI untuk seorang peserta didik. Ketika PPI mulai dilaksanakan peserta didik tersebut menolak belajar dan

mogok masuk kelas. Apa yang sebaiknya harus dilakukan guru…

A. memaksa peserta didik melaksanakanPPI yang telah diprogramkan, karena pembuatan PPI melibatkan banyak pihak, jadi pertimbangan atas keputusan yang diambil pastilah baik bagi peserta didik.

B. membujuk peserta didik untuk mau masuk kelas dan melaksanakan PPI yang telah diprogramkan,karena bisa jadi penolakan itu didasari oleh sikap manjanya.

C. membujuk peserta didik untuk mau masuk kelas dan mengevaluasi program PPI yang telah dibuat dan membuat koreksi berdasarkan kemauan peserta didik.

D. membujuk peserta didik untuk masuk kelas dan membuatnya tetap merasa nyaman di kelas. Sementara guru mendiskusikan kejadian

program berdasarkan pengamatan dan masukan dari tim.

5. Setelah mempertimbangkan kemajuan yang dicapai peserta didik, target yang akan dicapai pada review berikutnya harus disusun secara tepat

dengan melibatkan tim PPI , yaitu….

A. guru, kepala sekolah, pengawas B. staf, guru, kepala sekolah, kepala dinas C. pengawas, guru, kepala sekolah, peserta didik D. staf, peserta didik dan orang tua jika memungkinkan.

F. Rangkuman

1. Program Pembelajaran Individual (PPI) adalah suatu program belajar yang disusun berdasarkan kepada gaya, kekuatan, dan kebutuhan-kebutuhan khusus peserta didik dalam belajar.

2. Prinsipnya PPI adalah suatu program pembelajaran yang didasarkan kepada kebutuhan setiap individu (peserta didik). PPI disusun dengan maksud untuk memenuhi kebutuhan setiap peserta didik.

3. Prosedur ideal untuk mengembangkan PPI memiliki lima aspek, yaitu: pembentukan tim PPI, menilai kebutuhan khusus anak (menilai kekuatan dan kelemahan), mengembangkan tujuan jangka panjang dan jangka pendek, merancang metode dan prosedur pembelajaran, dan menentukan evaluasi kemajuan anak.

4. PPI hendaknya diperbaiki secara terus menerus. Perubahan tersebut hendaknya merujuk kepada pencapaian tujuan yang telah dan sedang diselesaikan, serta temuan-temuan yang diperoleh berdasarkan observasi selama proses pembelajaran berlangsung.

5. PPI bersifat fleksibel, namun jika memerlukan perubahan yang sangat signifikan, maka hasil modifikasi perlu dikomunikasikan kepada orang tua, hal ini penting untuk terciptanya satu persepsi dan

mengakomodasikan harapan baru, sekaligus mengkomunikasikan tugas-tugas yang harus dilakukan orang tua dalam membantu keberhasilan belajar anaknya.

6. Pada penyusunan PPI, ada kendala-kendala, di antaranya: (1) Budaya sekolah; (2) Kendala teknis.

7. Komponen-komponen PPI bagi anak tunagrahita: (a) Asesmen dalam penyusunan PPI; (b) Kemampuan peserta didik saat ini dalam pendidikan; (b) Tujuan jangka panjang dan jangka pendek, serta sasaran pembelajaran secara ringkas; (c) Antisipasi lamanya pemberian layanan; (d) Kriteria pencapaian tujuan, prosedur evaluasi dan jadwal untuk menetapkan sasaran; (e) Penyusunan Program Pembelajaran Individual: Prosedur umum penyusunan PPI, Pengembangkan tujuan pembelajaran, Merancang metode dan strategi pembelajaran individual anak tunagrahita dan prosedur pembelajaran, Menentukan evaluasi kemajuan belajar, Monitoring dan review PPI.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

1. Umpan Balik

Jika Anda telah mengerjakan latihan materi kegiatan pembelajaran 2 (dua), untuk melihat ketepatan jawaban yang Anda pilih, dan setelah mengisi, silakan Anda mencocokkan jawaban Anda pada kunci jawaban yang tersedia di halaman belakang. Cek jawaban Anda yang benar, kemudian gunakan rumus berikut untuk mengetahui penguasaan Materi Pelajaran 2

Arti tingkat penguasaan: 90 – 100% = baik sekali 80 – 89% = baik 70 – 79% = cukup 70% = kurang

Jumlah Jawaban yang Benar

Tingkat Penguasaan = ________________________ X 100%

Jumlah Soal

tingkat pemahaman materi yang Anda peroleh sudah mencapai 80% atau lebih, artinya Anda sudah dianggap menguasai Materi PPI Anak Tunagrahita, dan Anda bisa melanjutkan untuk mempelajari kegiatan pembelajaran berikutnya. Jika hasil yang Anda peroleh masih dibawah 80% maka Anda bisa kembali mempelajari materi pelajaran dengan memfokuskan pada materi yang belum Anda pahami.

2. Tindak Lanjut

Agar Anda lebih memahami isi materi prinsip pembelajaran bagi anak tunagrahita, maka untuk lebih memperdalam materi-materi yang telah dipaparkan di atas, perlu Anda perhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Buatlah catatan-catatan berupa hal-hal yang Anda anggap penting yang sudah Anda pelajari.

b. Untuk lebih memperdalam materi-materi yang telah dipaparkan di atas, baca juga literatur lain yang berkaitan dengan pembelajaran untuk anak tunagrahita

c. Buatlah kesimpulan dengan menggunakan kata-kata sendiri dari keseluruhan materi yang Anda baca.

Rubrik Penilaian

Dalam dokumen Modul guru pembelajar SLB tunagrahita kelompok kompetensi D - Repositori Institusi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Halaman 86-93)