Reliabilitas - Hasil Pengujian Validitas dan Reliabilitas

BAB 3 METODE PENELITIAN

H. Teknik Analisis Data

I. Hasil Pengujian Validitas dan Reliabilitas

2. Reliabilitas

Pengujian reliabilitas angket dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha

Cronbach. Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat konstruk (variable laten) memiliki nilai CR ≥ 0,7 dan nilai VE ≥ 0,05 dapat dikatakan reliable.

Berdasarkan tabel tersebut, dapat dilihat bahwa semua konstruk (variabel Laten) dapat dikatakan reliable

Hasil pengukuran Cronabch Alpha dapat dilihat pada tabel di bawah ini, . Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa variabel penerapan literasi keluarga, dapat dikatakan reliable, karena nilai cronbch Alpha > 0,70

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 33 100.0

Excludeda 0 .0

Total 33 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Berdasarkan data di atas, disimpulkan bahwa variabelnya reliabel

Reliability Statistics Cronbach's

Alpha N of Items

.927 21

Berdasarkan tabel hasil output SPSS tersebut dapat dikatakan bahwa reabilitas variabel literasi keluarga ini sangat kuat yaitu sebesar 0,927. Dengan kata lain, maksudnya instrumen yang digunakan dalam penelitian ini bisa mengukur apa yang seharusnya diukur.

BAB V PENUTUP

A. Simpulan

1. Penerapan Literasi Keluarga di Desa Cibolang

Berdasarkan penelitian yang dilakukan di 3 sekolah dasar di Desa Cibolang ini, didapatkan data bahwa rata-rata penerapan literasi keluarga di Desa Cibolang tersebut berada dalam kategori sedang yaitu 59,73%. Lebih jelasnya, berdasarkan angket yang diberikan pada orang tua siswa kelas awal SDN Cipicung, didapatkan data bahwa tingkat penerapan literasi keluarga disana adalah sebesar 49,09 %, berada dalam kategori sedang. Sedangkan tingkat penerapan literasi keluarga siswa di SDN Mangkalaya 3 adalah sebesar 44,81% yang juga berada dalam kategori sedang/ yang terakhir, berdasarkan angket yang diisi oleh orang tua siswa di SDN mangkalaya 1, penerapan literasi keluarga disana juga berada dalam kategori tinggi dengan persentase sebesar 74,89%.

Para keluarga di Desa Cibolang yang notabene menggunakan bahasa daerah sebagai bahasa percakapan sehari-hari, sebetulnya cukup memahami pentingnya kegiatan membaca untuk anak-anak mereka. Sebagian dari mereka mengakui bahwa membaca memberikan pengaruh positif bagi perkembangan anak-anak mereka. Oleh karena itu, sebagian orang tua menyadari bahwa kegiatan membaca seharusnya tidak hanya dilakukan di sekolah.

Beberapa orang tua siswa di Desa Cibolang ini mengakui mempunyai hobi membaca walaupun hampir seluruh dari keluarga-keluarga itu tidak berlangganan surat kabar setiap harinya. Mereka hanya membaca koran/majalah/tabloid sesekali. Namun, jarang sekali dari keluarga-keluarga itu pergi ke toko buku atau perpustakaan bersama dengan anggota keluarga lainnya.

Hanya beberapa dari orang tua di Desa Cibolang ini yang pernah mengajak anak mereka pergi ke toko buku. Namun, mereka sudah cukup berusaha untuk mengajarkan membaca pada anak mereka sejak usia dibawah 3 tahun, misalnya melalui buku cerita.

Di Desa Cibolang ini, hanya beberapa yang sering membacakan cerita atau mendongeng untuk anak-anaknya. Hal ini karena beberapa orang merasa tak punya waktu yang cukup untuk membacakan untuk anaknya, padahal mereka semua mengakui bahwa anak-anak mereka sangat senang jika dibacakan cerita.

Beberapa dari keluarga di Desa Cibolang ini mengaku lebih menyukai menonton televisi dibandingkan membaca. Begitupun dengan anak-anak mereka. Sebagian anak-anak itu lebih suka menghabiskan waktu libur mereka untuk menonton televisi daripada membaca pada hari libur. kegiatan bercerita pun menjadi bagian dari literasi kekuarga. Berdasarkan angket yang diberikan pada responden, beberapa anak sering menceritakan kegiatan atau pengalaman mereka pada anggota keluarga lainnya.

Para keluarga di Desa Cibolang ini tak memiliki banyak buku y. Hampir seluruh responden menyebutkan bahwa mereka tak memiliki perpustakaan pribadi di rumah mereka, karena mereka tak setiap bulan atau tak sering membelikan buku pada anak-anak mereka.

2. Minat Baca Siswa di Desa Cibolang

Berdasarkan data yang didapat dari penelitian di Desa Cibolang ini, minat baca siswa di Desa Cibolang ini berada pada kategori sedang dengan persentase rata-rata sebesar 60,85%. Lebih rincinya, berdasarkan data yang diperoleh dari ketiga sekolah dasar yang dijadikan tempat penelitian, disimpulkan bahwa rata- rata minat baca yang paling tinggi terdapat pada siswa-siswa di SDN Mangkalaya 1, yaitu sebesar 77,33%. Sedangkan di SDN Cipicung, presentasi rata-rata minat baca siswanya adalah sebesar 52, 83% dengan kategori sedang, dan yang terakhir di SDN Mangkalaya 3, presentasi minat baca siswanya dalah sebesar 49,90% yang juga termasuk ke dalam kategori sedang. Walaupun ketersediaan buku kurang, namun berdasarkan hasil observasi, para siswa kelas awal di Desa Cibolang memiliki keinginan dan tingkat keseriusan yang baik dalam hal membaca. Hal itu terlihat pada bagaimana sikap mereka saat membaca. Sebagian

para siswa kelas awal tersebut dapat membaca dengan seksama dan berkonsentrasi dengan baik.

Konsentrasi yang baik ternyata tak cukup berpengaruh terhadap kemampuan mereka menyimpulkan apa yang sudah mereka baca. Hal ini terlihat dari hasil observasi tersebut bahwa hanya sebagian saja dari siswa kelas awal tersebut yang bisa menyimpulkan apa yang sudah mereka baca. Selain itu, hanya sebagian pula dari mereka yang bisa memberikan pendapat dan menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan apa yang sudah mereka baca.

Seberapa kuat seseorang menghadapi hambatan, menjadi salah satu indikator untuk mengukur minat seseorang. dalam penelitian ini pun, seberapa kuat para siswa menghadapi gangguan temannya ketika membaca menjadi salah satu indikator pengukuran minat baca. Sebagian dari mereka mudah terpengaruh dan terganggu oleh temannya ketika membaca. Namun sebagian dari mereka dapat mengatasi gangguan tersebut dengan baik.

Indikator lain dalam pengukuran minat baca ini adalah rasa senang dan ketertarikan yang tinggi saat membaca. Berdasarkan hasil observasi, hanya sedikit siswa yang senang dan ingin membaca tanpa diminta oleh guru. Ada juga siswa yang sebenarnya ingin dan suka membaca, tapi harus diminta terlebih dahulu oleh gurunya.

Minat seseorang terhadap kegiatan membaca dapat juga dilihat dari reaksi dan tanggapan orang tersebut ketika berhadapan dengan buku. Sebagian siswa di Desa Cibolang ini merasa senang dan sangat tertarik jika ada buku baru. Namun ternyata tidak semua jenis buku mereka sukai. Ada juga siswa yang merasa tertarik dengan buku bertema-tema tertentu

Walaupun ketersediaan buku kurang, namun berdasarkan hasil observasi, para siswa kelas awal di Desa Cibolang memiliki keinginan dan tingkat keseriusan yang baik dalam hal membaca. Hal itu terlihat pada bagaimana sikap mereka saat membaca. Sebagian para siswa kelas awal tersebut dapat membaca dengan seksama dan berkonsentrasi dengan baik.

3. Kemampuan literasi dini siswa kelas awal di Desa Cibolang

Berdasarkan tes yang dilakukan tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca mereka berada dalam kategori sedang dengan rata-rata persentase sebesar 59,73 %. Berdasarkan data yang didapat dari 8 responden di SDN Cipicung, terdapat satu responden yang kategori kemampuann membanya sangat rendah. Dia hanya bia melakukan tes hingga tes bagian ketiga. Tiga orang

berkategori rendah, 1 orang berkategori baik, 1 orang berkategori sedang, dan 2 orang berkategori sangat baik

Dari 7 responden yang diberikan tes membaca di SDN Mangkalaya 3, terdapat 2 responden yang mempunyai kemampuan mebaca berkategori sangat rendah, bahkan salah satunya sama sekali tidak mengenal huruf. Pada tes bagian pertama (mengenal huruf) responden tersebut hanya bisa menyebutkan dengan benar 2 huruf saja dalam waktu 60 detik. Lalu di bagian tes kedua, yaitu menyimak, anak ini pun diam saja tak mau menjawab, sehingga tes tidak bisa diteruskan lagi. Data lainnya 1 orang berkategori rendah, 3 orang berkategori sedang, dan 1 orang berkategori sangat baik

Data yang didapat dari 18 orang responden di SDN Mangkalaya 1, terdapat 3 orang berkategori rendah, 3 orang berkategori sedang, 4 orang berkategori baik, dan 8 orang berkategori sangat baik. Berdasarkan hasil tes membaca tersebut, dapat disimpulkan bahwa rata-rata siswa kelas awal di sekolah ini memiliki kemampuann membaca yang baik. Terbukti dari data bahwa di sekolah ini tida ada yang termasuk ke dalam kategori sangat rendah

Berdasarkan tes yang diberikan kepada seluruh responden, ternyata di Desa Cibolang tersebut masih terdapat siswa yang sama sekali belum mengenali huruf. Padahal tingkatan penting dalam literasi dini adalah pengenalan huruf (alphabet

knowledge).

Pada tes bagian kedua (membunyikan bunyi awal) ini, karena tidak dihitung waktunya, para siswa kelas awal tersebut pasti menjawab apa yang dibacakan oleh peneliti. Sebagian dari siswa-siswa tersebut ada yang betul-betul memahami tes ini sehingga bisa menjawab hampir semua pernyataan dengan benar, ada juga yang terlihat hanya menebak-nebak saja.

Selain ada siswa yang belum mengenali huruf, di Desa Cibolang ini, ada siswa yang sudah mengenali huruf namun tak bisa merangkaikannya ketika huruf itu sudah menjadi kata. Siswa tersebut sudah mengenali huruf walaupun dengan durasi yang cukup lama. Namun, ketika diberikan tes berikutnya yaitu membaca kata bermakna pada tes bagian ketiga, dia membaca kata-kata itu dengan

menyebutkan huruf-hurufnya saja tanpa bisa merangkaikannnya menjadi kata yang bermakna.

Hal lain yang didapat berdasarkan hasil membaca adalah, hampir secara keseluruhan responden kesulitan dan terbata-bata ketika melaksanakan tes bagian keempat, yaitu membaca kata tidak bermakna. Hal ini wajar terjadi, karena apa yang mereka baca merupakan kosakata baru yang sama sekali baru mereka temui. Jika anak itu sudah bisa membaca dengan lancar pada bagian ni, maka dapat dikatakan ia sudah benar-benar bisa membaca. Hanya ada sedikit saja siswa yang berhasil membaca 50 kata tidak bermakna yang tertulis dalam kertas dalam waktu 60 detik. Rata-rata siswa kelas awal di Desa cibolang ini hanya mampu membaca 18 kata permenit.

Tes bagian kelima terbagi menjadi dua, yaitu membaca nyaring dan membaca pemahaman. Pada tes kelima ini, ada banyak siswa yang dapat menyelesaikan bagian membaca nyaring dengan baik. Namun sebagian dari mereka tak bisa menjawab pertanyaan yang diajukan pada bagian 5b. Artinya mereka hanya membaca nyaring saja tanpa memahami isi dari kalimat-kalimat yang ia baca

4. Pengaruh Literasi Keluarga terhadap minat baca dan kemampuan literasi dini

Berdasarkan uji korelasi awal, besarnya hubungan antara variable x (literasi keluarga) dengan y2 (kemampuan literasi dini) dihitung dengan variable koefisien korelasi yaitu sebesar 0.616 artinya ada hubungan yang kuat antara literasi keluarga dan kemampuan literasi dini. Sedangkan antara variable x (literasi keluarga) dengan y1 (minat membaca) yaitu sebesar 0.822, artinya ada hubungan yang kuat juga antara literasi keluarga dengan minat baca. karena korelasi antara y2 lebih besar dibandingkan y1, maka variable x (literasi kelaurga) lebih berpengaruh terhadap y2 (kemampuan literasi dini) dibandingkan terhadap variable y1 (minat baca).

Berdasarkan penelitian ini pula terlihat ada salah satu nilai signifikansi yang

berarti/tidak signifikan. Artinya setelah dilakukan uji t, variable x tidak benar- benar berpengaruh terhadap y1 dan y2, atau dengan kata lain dapat dikatakan bahwa literasi keluarga tidak benar-benar berpengaruh terhadap kemampuan literasi dini, namun berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa literasi keluarga benar-benar berpengaruh terhadap minat baca.

Berdasarkan wawancara lebih lanjut, ada hal lain yang turut memengaruhi kemampuan literasi dini juga minat baca. Tingkat pendidikan orang tua serta tingkat ekonomi yang rendah cukup berpengaruh terhadap kemampuan literasi dini dan minat baca siswa kelas awal di Desa Cibolang tersebut.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian yang didapat, maka peneliti memberikan beberapa rekomendasi untuk beberapa pihak. Bagi guru penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan pengetahuan agar dapat mempersiapkan peserta didiknya menjadi generasi yang unggul, misalnya dengan berusaha menumbuhkan minat baca pada para peserta didiknya. Hal tu karena membaca sungguh memberikan dampak yang luar biasa untuki seseprnag

Bagi keluarga, khususnya orang tua, penelitan ini dapat menjadi referensi dalam mendidik dan mengajar anak agar anak dapat tumbuh menjadi anak yang cerdas, berwawasan luas, juga menjadi generasi yang menyenangi membaca.

Bagi peneliti lain, penelitian ini diharapkan juga dapat menambah wawasan untuk dapat terus menggali dan meneliti hal lain yang berkaitan dengan literasi. Karena begitu banyak hal yang masih bisa digali terkait dengan literasi.

Pengembangan Pendidikan Guru (P3G)

Alwasilah, A. C. (2012). Pokoknya rekasaya literasi. Bandung: PT. Kiblat Buku Utama.

Arikunto, S. (2005). Manajemen penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Budiman, C. (2006). Metode Penelitian: Palembang

Budiman, N. (2006). Memahami perkembangan anak usia sekolah dasar. Jakarta: Dirjen Diknas Dikti Direktorat Ketenagaan.

Darmadi, H. (2013). Dimensi-dimensi metode penelitian pendidikan dan sosial. Bandung: Alfabeta.

Djamara, S. B. (2008). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, O. (2003). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Jennings, P. (2006). Agar anak anda tertular “virus’ membaca. Bandung: Mizan Learning Centre.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). Buku guru SD/MI kelas IV tema

4 berbagai pekerjaan. Jakarta : Kemendikbud

Kern, R. (2009). Literacy and languange teaching. Oxford University Press: New York.

Mudjiono dan Dimyati. (2002). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa, E. (2006). Kurikulum tingkat satuan pendidikan . Bandung: Rosdakarya.

Rahim, F. (2005). Pengajaran membaca di sekolah dasar. Jakarta: Bumi Aksara

Rahman, dkk. (1985). Minat Baca Murid SD di Jawa Timur. Jakarta: Depdikbud.

Rusyana. (1986). Buku materi pokok keterampilan menulis. Jakarta: Karunika.

Sadulloh, Uyoh, dkk.(2008). Pedagogik. Bandung : UPI Press

Setiadi, R dan Araya Piyakun. (2012). Undestanding: the process of reading in

teaching literacy. Bandung: Rizky.

Shihabuddin, dkk. (2007). Evaluasi Pengajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI.

Sugiyono. (2011). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Shofi, U. (2008). Sayang, belajar baca yuk! (metode praktis mengajar anak

membaca dan menulis). Surakarta: Indiva Media Kreasi.

Tarigan, H G. (2005). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.

Toharudin, et al. (2011). Membangun literasi sains peserta didik. Bandung: Humaniora.

Wahadaniah, H. (1997). Perpustakaan sekolah sebagai sarana pengembangan

minat dan kegemaran membaca. Jakarta: Departemen Pendidikan dan

Dalam dokumen Pengaruh Literasi Keluarga terhadap Minat Baca dan Kemampuan Literasi Dini Siswa Kelas Awal: penelitian di desa cibolang, kecamatan gunung guruh, kabupaten sukabumi. (Halaman 36-46)