UJI HOMOGENITAS
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
“KELAS EKSPERIMEN”
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas Nama Sekolah : SMA Negeri 3 Demak Mata Pelejaran : Biologi
Kelas/Semester : X (sepuluh) /GENAP tahun 2014/2015 Materi Pokok : Ekologi
Alokasi Waktu : 4 pertemuan @(3 x 45 menit)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Mengahayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsive, dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, procedural, berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifiksesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mendiri dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Lampiran 6. RPP Kelas Eksperimen
78
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Tabel 1. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
1.1.1. Mengagumi komponen ekosistem dan interaksi di dalamnya sebagai keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan.
1.2. Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati bioproses.
1.2.1. Mengenali adanya proses
biogeokimia dalam ekosistem. 1.2.2. Menginterpretasi proses terjadinya
daur biogeokimia dalam ekosistem. 1.3. Peka dan peduli terhadap
permasalahan lingkungan hidup,
menjaga dan menyayangi
lingkungan sebagai manifestasi pengamalan ajaran agama yang dianutnya.
1.3.1. Mengidentifikasi permasalahan dalam ekosistem yang menyebabkan ketidakseimbangan lingkungan. 1.3.2. Merencanakan upaya pemulihan
lingkungan sebagai bentuk tanggung jawab atas anugerah Tuhan.
2. 1.Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur sesuai data dan fakta, disiplin, tanggung jawab, dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat secara ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam dalam setiap tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam kelas/ laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium.
2.1.1. Memiliki rasa ingin tahu tentang komponen penyusun ekosistem, dan interaksi yang terjadi di dalamnya. 2.1.2. Bertanggung jawab dalam menyusun
laporan sesuai data hasil pengamatan.
2.1.3. Menunjukkan ketekunan dan tanggung jawab dalam belajar dan bekerja, baik secara berkelompok maupun individual.
2.1.4. Memiliki sikap saling menghargai pendapat.
2.1.5. Menunjukkan apresiasi terhadap karya orang lain.
79
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
2. 2.Peduli terhadap keselamatan diri
dan lingkungan dengan
menerapkan prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan percobaan di laboratorium dan lingkungan sekitar.
2.2.1. Menunjukkan sikap peduli lingkungan saat kegiatan pengamatan di ekosistem taman sekolah.
2.2.2. Menunjukkan rasa peduli dengan menjaga kelestarian lingkungan.
3.9. Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan semua interaksi yang berlangsung didalamnya.
3.9.1. Menganalisis komponen biotik dan abiotik penyusun ekosistem.
3.9.2. Mendeskripsikan peran komponen ekosistem dalam aliran energi. 3.9.3. Mendeskripsikan aliran energi yang
terjadi dengan adanya interaksi dalam ekosistem.
3.9.4. Mendeskripsikan interaksi yang terjadi dalam ekosistem.
3.9.5. Menjelaskan secara skematis interaksi antar komponen ekosisetem dalam daur biogeokimia.
3.9.6. Mengidentifikasi permasalahan dalam ekosistem yang menyebabkan ketidakseimbangan lingkungan serta upaya untuk pengendaliannya. 4.9. Mendesain bagan tentang interaksi
antar komponen ekosistem dan jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan hasilnya dalam berbagai bentuk media.
4.9.1. Mendesain charta interaksi dalam ekosistem secara berkelompok. 4.9.2. Menyajikan data tentang interaksi
komponen penyusun ekosistem dalam bentuk produk charta. 4.9.3. Mempresentasikan hasil karya
80
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke-1
Setelah mengikuti pembelajaran materi ekologi pada pertemuan pertama dengan topik “komponen ekosistem” siswa diharapkan mampu:
1. Mengagumi dan memperhatikan dengan seksama komponen penyusun ekosistem saat ditayangkan gambar/video ekosistem sawah.
2. Menganalisis dengan teliti masalah lingkungan akibat ketidakseimbangan ekosistem melalui penayangan gambar fenomena serangan ulat bulu. 3. Mengamati dengan tekun komponen biotik dan abiotik penyusun
ekosistem melalui kegiatan pengamatan kolam di sekitar sekolah.
4. Mendiskusikan data hasil pengamatan komponen biotik dan abiotik penyusun ekosistem kolam.
5. Menunjukkan sikap peduli lingkungan saat pengamatan dengan menjaga kondisi ekosistem yang diamati seperti sediakala.
6. Jujur dan bertanggung jawab dalam menyusun laporan dengan baik sesuai data hasil pengamatan secara berkelompok.
7. Memaparkan data hasil pengamatan dengan singkat, padat, dan jelas saat diskusi di kelas.
8. Memberikan tanggapan dan bertanya dengan santun dalam diskusi di kelas.
9. Menghargai pendapat orang lain dalam diskusi. Pertemuan ke-2
Setelah mengikuti pembelajaran materi ekologi pada pertemuan ke-dua dengan topik “arus energi dan interaksi dalam ekosistem” siswa diharapkan mampu:
1. Menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi tentang interaksi dalam ekosistem saat ditayangkan gambar jejaring makanan di awal pembelajaran.
2. Menjelaskan dengan baik tentang aliran energi dan tingkat trofik dalam ekosistem melalui diskusi kelompok.
81 3. Menjelaskan dengan benar perbedaan rantai makanan dan jejaring
makanan melalui diskusi kelompok.
4. Mengidentifikasi perbedaan mendasar pengelompokkan rantai makanan. 5. Mendeskripsikan dengan baik tentang tiga jenis piramida ekologi melalui
diskusi kelompok.
6. Memaparkan dengan baik hasil diskusi kelompok.
7. Menunjukkan ketekunan, tanggung jawab, dan peran aktif dalam diskusi kelompok.
8. Mengajukan pertanyaan dengan santun dalam diskusi.
9. Memberikan pendapat, menerima dan menghargai pendapat orang lain saat diskusi.
Pertemuan ke-3
Setelah mengikuti pembelajaran materi ekologi pada pertemuan ke-tiga dengan topik “daur biogeokimia” dan pembuatan produk charta, siswa diharapkan mampu:
1. Menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi tentang daur biogeokimia saat ditayangkan gambar siklus air di awal pembelajaran, serta menginterpretasi proses terjadinya.
2. Mendeskripsikan dengan baik siklus-siklus biogeokimia yang terjadi di alam, dengan mempelajari daur biogeokimia dan contoh nyata yang terjadi di alam.
3. Menjelaskan dengan baik peran komponen biotik dan abiotik pada siklus biogeokimia.
4. Menunjukkan tanggung jawab dan kerjasama yang baik dalam membuat produk charta.
5. Menyajikan data tentang rantai makanan, jejaring makanan, piramida ekologi, dan daur biogeokimia dalam bentuk charta.
6. Mempresentasikan secara skematis interkasi dalam ekosistem menggunakan charta yang dibuat masing-masing kelompok.
82 7. Menyebutkan dengan benar salah satu komponen ekosistem yang berperan
pada masing-masing siklus biogeokimia.
8. Menjelaskan peran manusia dalam pelestarian lingkungan.
9. Mengajukan pertanyaan, memberikan pendapat, menerima dan menghargai pendapat orang lain saat ada pemaparan di depan kelas.
10.Menunjukkan apresiasi terhadap kinerja teman yang presentasi di depan kelas dengan memberikan pujian, kritik, dan saran, serta memberi tepuk tangan atas pemaparan kelompok lain.
Pertemuan ke-4
Setelah mengikuti pembelajaran materi ekologi pada pertemuan ke-lima, siswa diharapkan mampu:
1. Menunjukkan sikap ilmiah yaitu jujur, disiplin, dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan soal ulangan harian.
2. Menunjukkan sikap peduli terhadap lingkungan dengan melakukan penanaman pohon dan merawatnya.
D. MATERI PEMBELAJARAN
Ekologi, meliputi:
1. Organisme dalam tingkatan organisme kehidupan.
2. Komponen abiotic yang berperan penting bagi makhluk hidup. 3. Komponen biotik dalam ekosistem.
4. Matahari sebagai sumber energy utama dalam kehidupan. 5. Aliran energy yang terjadi dalam rantai makanan.
6. Tingkatan trofik berdasarkan fungsi organisme dalam ekosistem. 7. Rantai makanan perumput dan aliran energy yang terjadi di dalamnya. 8. Rantai makanan decomposer dalam ekosistem.
9. Jarring-jaring makanan dan fungsinya dalam keseimbangan ekosistem. 10.Interaksi antar komponen biotik dalam populasi dan komunitas.
11.Piramida ekologi (piramida energy, jumlah, dan biomassa) dan hubungannya dengan aliran energy pada tiap trofik.
83 12.Daur biogeokimia sebagai gambaran peran komponen biotik yang berinteraksi dengan lingkungan abiotic dalam ekosistem yang melibatkan reaksi kimia.
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : saintifik
Model : cooperative learning
Metode : diskusi kelompok
Tabel 2. Pelaksanaan konsep strategi LSQ dan 5M pendekatan saintifik dalam pembelajaran
Konsep Kegiatan
Strategi LSQ Sebelum pembelajaran atau pada pertemuan biologi sebelumnya:
o Guru memberi penugasan awal kepada siswa. o Di rumah, siswa memahami materi, membuat resume,
dan daftar pertanyaan mengenai materi yang belum dipahami.
Di awal pembelajaran:
o Guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya berdasarkan daftar pertanyaan yang telah dibuat. o Siswa mengajukan pertanyaan, atau mengumpulkan
daftar pertanyaan kepada guru.
o Guru mencatat pertanyaan yang diajukan siswa, atau menerima daftar pertanyaan siswa dalam kelompok-kelopmpok.
o Guru melakukan seleksi soal untuk tiap-tiap kelompok. o Guru memberikan soal untuk masing-masing
kelompok.
Mengamati o Siswa mengamati lingkungan
o Siswa mengamati dan memahami hand-out atau sumber belajar lain
o Siswa mengamati gambar atau video o Siswa memperhatikan presentasi teman o Siswa mendengarkan pendapat teman o Siswa mendengarkan penjelasan guru Menanya o Siswa bertanya di awal pembelajaran (LSQ)
o Siswa bertanya saat ada yang tidak jelas o Siswa bertanya saat teman presentasi Mencoba
(Kegiatan eksplorasi untuk mendapatkan pengatahuan)
o Siswa eksplorasi untuk menyelesaikan pertanyaan atau memecahkan masalah
84
Konsep Kegiatan
Menalar/mengasosiasi (Siswa mengolah informasi, asosiasi informasi baru dengan pengetahuan awal untuk mendapat konsep materi yang lebih baik.)
o Siswa mempertimbangkan informasi baru (hasil
pengamatan, pendapat teman, hasil eksplorasi lanjut, atau penjelasan guru).
o Siswa membandingkan informasi baru dengan pengetahuan awal yang dimiliki.
o Siswa mengasosiasi informasi baru dan pengetahuan awal sehingga diperoleh konsep yang lebih baik.
Membentuk jaringan o Siswa berdiskusi bersama teman kelompok o Siswa mempresentasikan hasil diskusi o Siswa mempresentasikan produk charta o Siswa menyimpulkan bersama teman dan guru Mencipta
(Kegiatan dalam pendekatan saintifik yang tidak harus muncul pada setiap pembelajaran, namun harus ada pada salah satu pertemuan kelas untuk memenuhi Kompetensi Inti ke-4)
o Siswa membuat produk charta secara berkelompok
F. ALAT DAN MEDIA PEMBELAJARAN
1. Alat
Alat-alat yang dibutuhkan dalam pembelajaran meliputi LCD, layar proyektor, laptop/computer, papan tulis, spidol, dan penghapus. Adapun alat dan bahan yang dibutuhkan untuk kegiatan pembuatan produk charta adalah gunting, pensil, spidol, penggaris, karton, lem, sterofoam, print out gambar daur biogeokimia, rantai makanan, jejaring makanan, dan piramida ekologi. Selain itu dibutuhkan pula alat-alat untuk kegiatan penanaman pohon, yaitu sekop, ember, dan kayu penyangga.
2. Media
Media yang digunakan dalam pembelajaran ekologi meliputi PPT guru, video daur biogeokimia, gambar berbagai jenis ekosistem, gambar aliran energi, gambar jaring-jaring makanan, charta karya siswa.
85
G. SUMBER BELAJAR
Hand-out guru materi arus energy dan tingkat trofik, serta interaksi dalam ekosistem
Buku paket BIOLOGI untuk SMA/MA Kelas X karangan Afif Priadi dan Yanti Herlanti, tahun 2013, penerbit Yudistira.
Media belajar (gambar rantai makanan, jejaring makanan, piramida ekologi, daur biogeokimia serta video pembelajaran tentang daur biogeokimia)
Open sourcedari buku, web, auatu sumber lain yang di dalamnya mencantumkan materi ekologi.
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke-1 (3x45 menit)
Tindakan kelas yang dilakukan adalah kelanjutan dari pertemuan sebelumnya.
Pada akhir pertemuan sebelumnya (materi kingdom animalia), guru memberikan rekomendasi buku dan sumber belajar lain kepada siswa untuk pembelajaran selanjutnya (materi ekologi).
Selanjutnya guru meminta siswa untuk membaca, memahami, dan membuat resume mengenai komponen ekosistem.
Selain itu, siswa juga ditugaskan untuk mencatat pertanyaan yang sekiranya perlu disampaikan pada guru bila menemukan kesulitan atau hal yang tidak dimengerti saat membaca dan mempelajari materi komponen ekosistem di rumah.
Tabel 3. Rencana kegiatan pembelajaran pertemuan pertama
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu 1. Pendahuluan o Siswa menjawab salam guru, berdoa, presensi, dan
mengkondisikan diri siap belajar.
10 menit a) Orientasi o Pemusatan perhatian siswa, siswa memperhatikan gambar 5 menit
86
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
berbagai jenis ekosistem dalam bentuk PPT.
b) Apersepsi o Memberikan persepsi awal pada siswa tentang komponen penyusun ekosistem dengan menceritakan ekosistem sawah dan semua komponen yang ada di dalamnya baik biotik maupun abiotik.
c) Motivasi o Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari komponen penyusun ekosistem.
d) Pemberian acuan
o Guru memberitahu tema yang akan dipelajari, yaitu komponen penyusun ekosistem, serta menyampaikan tujuan pembelajaran.
o Guru membagi kelompok belajar, menjadi 8 kelompok dengan anggota 4-5 orang tiap kelompok.
o Guru membagikan lembar pengamatan dan menjelaskan mekanisme kegiatan pengamatan ekosistem taman sekolah secara berkelompok untuk mengamati komponen biotik dan abiotik yang menyusunnya.
o Guru menjelaskan mengenai laporan hasil pengamatan dan tugas yang harus dikerjakan oleh masing-masing kelompok.
5 menit
o Siswa mengerjakan soal pretest untuk mengetahui pengetahuan awal yang dimiliki siswa.
40 menit
2. Inti Siswa mengumpulkan resume.
(Menanya = LSQ)
Siswa diberi kesempatan untuk bertanya sebelum pembelajaran, mengenai kesulitan/masalah yang ditemukan setelah mempelajari materi komponen penyusun ekosistem
Guru menampung semua pertanyaan siswa dalam PPT.
Guru mengajak siswa untuk melakukan pengamatan komponen ekosistem halaman sekolah.
7 menit
(Mengamati)
Siswa keluar ruangan kelas untuk mengamati komponen ekosistem di sekitar halaman sekolah, dengan pengamatan langsung diharapkan siswa dapat mengidentifikasi komponen penyusun ekosistem dan menganalisis hubungan komponen biotik dengan abiotik dan komponen biotik dengan biotik.
Siswa mencatat data hasil pengamatan pada lembar pengamatan yang telah dibagikan oleh guru.
87
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Siswa kembali ke ruang kelas untuk menganalisis data hasil pengamatan bersama teman dan guru.
(Mengasosiasi dan Membentuk Jaringan)
Siswa duduk bersama teman kelompok, mendiskusikan data hasil pengamatan lingkungan.
(Mencoba)
Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat dalam lembar diskusi peserta didik (LDPD) 1.
10 menit
(Mengkomunikasi-kan)
Salah satu kelompok maju untuk mempresentasikan hasil pengamatan lingkungan.
(Menanya)
Kelompok lain diberi kesempatan memberikan pertanyaan/tanggapan terhadap presentasi teman.
10 menit
Guru memberikan tanggapan, selanjutnya guru mengulas hasil pengamatan.
Guru memberi penjelasan mengenai materi yang berkhubungan dengan pertanyaan-pertanyaan dari siswa.
Guru memberi konfirmasi (konsep mana yang sudah benar dan konsep mana yang masih keliru dan perlu diluruskan).
Penegasan konsep oleh guru.
Guru memerintahkan siswa untuk menyusun laporan hasil pengamatan lingkungan yang dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.
10 menit
3. Penutup Salah satu siswa secara sukarela meringkas materi pembelajaran.
Siswa bersama-sama dengan guru merumuskan kesimpulan.
4 menit
Pemberitahuan mengenai pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya, yaitu materi aliran energi dan interaksi dalam ekosistem.
Guru membagikan hand-out materi aliran energi dan interaksi dalam ekosistem.
Guru memberikan informasi pembuatan tugas resume materi aliran energi dan interaksi dalam ekosistem, serta daftar pertanyaan dari materi yang belum dipahami. Menutup pembelajaran dengan salam.
88
Pertemuan ke-2 (3x45 menit)
Tabel 4. Rencana kegiatan pembelajaran pertemuan ke-dua
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu 1. Pendahuluan o Siswa menjawab salam guru, berdoa, presensi, dan
mengondisikan diri siap belajar.
10 menit a) Orientasi o Pemusatan perhatian siswa, siswa memperhatikan gambar
rantai makanan, dan jaring-jaring makanan yang menunjukkan interaksi dalam ekosistem.
5 menit
b) Apersepsi o Guru memberikan persepsi awal pada siswa tentang interaksi dan aliran energi dalam ekosistem, mengulas kembali materi yang telah disampaikan sebelumnya, dan memperlihatkan hubungkan materi sebelumnya (komponen ekosistem) dengan materi yang akan dipelajari (arus energi dan interaksi dalam ekosistem). c) Motivasi o Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari
interaksi yang terjadi dalam ekosistem. d) Pemberian
acuan
o Guru memberitahu tema yang akan dipelajari, yaitu arus energi dan interaksi yang terjadi dalam ekosistem, serta menyampaikan tujuan pembelajaran.
o Siswa untuk duduk bersama teman kelompok masing-masing berdasarkan pembagian kelompok pada pertemuan sebelumnya.
o Guru menjelaskan mekanisme kegiatan diskusi kelompok, yaitu siswa berdiskusi materi aliran energi dan interaksi dalam ekosistem. Fokus diskusi adalah permasalahan dalam daftar pertanyaan milik siswa yang dibuat di rumah, siswa bersama-sama menyelesaikan permasalahan/ pertanyaan, bila tidak terselesaikan maka siswa dapat bertanya pada guru
o Guru membagikan lembar diskusi peserta didik (LDPD) 2
89
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu 2. Inti Siswa mengumpulkan tugas resume.
(Menanya = LSQ)
Siswa diberi kesempatan untuk bertanya sebelum pembelajaran mengenai kesulitan/masalah yang ditemukan setelah mempelajari hand-out materi aliran energi dan interaksi dalam ekosistem.
Guru menampung semua pertanyaan yang diajukan oleh siswa dalam PPT.
Guru menyeleksi pertanyaan dari siswa, lalu memberikan beberapa pertanyaan pada masing-masing kelompok. Pertanyaan yang diterima masing-masing kelompok berasal dari anggota kelompok masing-masing.
Guru memberikan siswa kesempatan untuk belajar bersama teman kelompok dengan menggunakan berbagai sumber belajar yang dimiliki siswa.
10 menit
(Mencoba dan Membentuk Jaringan)
Siswa menyelesaikan pertanyaan dari setiap anggota kelompok dengan berdiskusi (permasalahan kelompok dianggap selesai apabila pertanyaan terjawab dan yang memiliki pertanyaan telah paham).
Siswa mencatat hasil diskusi dalam LDPD 2.
40 menit
(Menanya)
Bila ada pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh anggota kelompok atau permasalahan tidak dapat terpecahkan, maka siswa dapat bertanya pada guru.
Guru melemparkan pertanyaan dari suatu kelompok ke kelompok yang lain.
(Mengkomunikasikan)
Kelompok lain diperbolehkan memberikan tanggapan.
Guru mencatat pertanyaan yang belum terpecahkan.
Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan yang belum terpecahkan.
(Mengasosiasi)
Siswa memahami jawaban dari kelompok lain atau guru, mendiskusikan jawaban untuk menemukan konsep materi, kemudian mencatat konsep materi dalam LDPD 2
20 menit
Siswa megumpulkan daftar pertanyaan masing-masing yang telah dibuat di rumah secara individual.
(Mengkomunikasikan)
Guru mengadakan tanya jawab untuk cek pemahaman
90
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
siswa dengan bertanya kepada pemilik pertanyaan, lalu mengajukan pertanyaan yang sama pada teman kelompok, sehingga dapat dilihat bahwa siswa telah memahami materi atau belum. Tanya jawab dilakukan untuk 3-5 pertanyaan yang dipilih secara acak.
(Mengamati)
Guru menayangkan video/gambar rantai makanan, piramida ekologi, dan jejaring makanan. Guru memberikan penjelasan (mengulas materi) untuk konfirmasi (konsep mana yang sudah benar dan konsep mana yang masih keliru dan perlu diluruskan).
Penegasan konsep oleh guru.
10 menit
3. Penutup Siswa mengumpulkan LDPD 2.
Salah satu siswa meringkas materi aliran energi dan interaksi dalam ekosistem.
Siswa bersama-sama dengan guru merumuskan kesimpulan.
5 menit
Pemberitahuan mengenai pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya tentang daur biogeokimia, serta pembuatan produk charta tentang ekologi.
Guru memberikan informasi pembuatan tugas, yaitu daftar pertanyaan dari materi daur biogeokimia dan penjelasan singkat siklus-siklus daur biogeokimia secara skematis.
Guru membagikan hand-out gambar daur biogeokimia. Guru memberikan informasi alat dan bahan yang harus
dibawa oleh masing-masing kelompok dalam pembuatan charta.
Menutup pembelajaran dengan salam.
91 Pertemuan ke-3 (3x45 menit)
Tabel 5. Rencana kegiatan pembelajaran pertemuan ke-tiga
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu 1. Pendahuluan o Siswa menjawab salam guru, berdoa, presensi, dan
mengondisikan diri siap belajar.
10 menit
a) Orientasi o Pemusatan perhatian siswa, siswa memperhatikan tayangan video siklus air.
o Satu siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan proses terjadinya hujan.
5 menit
b) Apersepsi o Memberikan persepsi awal pada siswa tentang daur biogeokimia, menjelaskan bahwa siklus di alam terjadi untuk menjaga keseimbangan, dan menghubungkan materi komponen ekosistem dengan materi yang akan dipelajari. c) Motivasi o Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari daur
biogeokimia. d) Pemberian
acuan
o Guru memberitahu tema yang akan dipelajari, yaitu daur biogeokimia, serta menyampaikan tujuan pembelajaran. o Siswa dipersilahkan duduk bersama teman kelompok. o Guru membagi tema charta pada tiap kelompok. Tiap
kelompok membuat charta yang berbeda (rantai makanan perumputan dan rantai makanan decomposer; jejaring makanan; piramida energi, piramida jumlah, dan piramida biomassa; siklus nitrogen; siklus air; siklus karbon; siklus sulfur; serta siklus fosfor)
8 menit
2. Inti
(Menanya)
Siswa mengumpulkan tugas resume.
(Menanya = LSQ)
Siswa diberi kesempatan untuk bertanya sebelum pembelajaran mengenai kesulitan/masalah yang ditemukan setelah mempelajari materi daur biogeokimia
Guru menampung semua pertanyaan yang diajukan oleh siswa dalam PPT.
Guru menyeleksi pertanyaan dari siswa, lalu memberikan beberapa pertanyaan pada masing-masing kelompok. Pertanyaan yang diterima masing-masing kelompok berasal dari anggota kelompok masing-masing.
Guru memberikan siswa kesempatan untuk belajar bersama teman kelompok dengan menggunakan berbagai sumber belajar yang dimiliki siswa.
92
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
(Membentuk Jaringan)
Siswa diberi kesempatan memahami materi daur biogeokimia dengan diskusi kelompok.
(Mencoba)
Siswa menyelesaikan pertanyaan dengan mempelajari materi daur biogeokimia dari sumber belajar yang dimiliki.
Siswa mencatat hasil diskusi dalam LDPD 3.
20 menit
Guru menjelaskan materi secara keseluruhan, namun penjelasan ditekankan pada materi yang belum dipahami siswa atau yang menurut siswa sulit (dilihat dari daftar pertanyaan siswa).
10 menit
(Mencipta)
Siswa membuat charta secara berkelompok sesuai tema yang telah ditentukan untuk masing-masing kelompok.
(Mengkomunikasikan)
Siswa maju ke depan bersama teman kelompok untuk menjelaskan proses interaksi dalam ekosistem sesuai charta yang telah dibuat masing-masing kelompok.
Siswa lain diberi kesempatan mengkritik atau menambahkan terhadap pemaparan temannya.
60 menit
(Mengamati)
Guru memberikan tanggapan, menayangkan video/gambar, dan menjelaskan materi untuk konfirmasi (konsep mana yang sudah benar dan konsep mana yang masih keliru dan perlu diluruskan).
Penegasan konsep oleh guru.
10 menit
3. Penutup Siswa mengumpulkan tugas berupa daftar pertanyaan yang dibuat di rumah dan LDPD 3.
Siswa bersama-sama dengan guru merumuskan kesimpulan.
5 menit
Guru memberikan apresiasi terhadap siswa dan kelompok yang berpartisipasi aktif.
Pemberitahuan mengenai ulangan harian pada pertemuan selanjutnya.
Guru memberi informasi kepada siswa agar membawa bibit pohon untuk di tanam di lingkungan sekolah (satu pohon untuk setiap kelompok). Selain itu siswa juga diminta untuk membawa alat untuk menanam pohon. Menutup pembelajaran dengan salam.
93 Pertemuan ke-4 (3x45 menit)
Tabel 6. Rencana kegiatan pembelajaran pertemuan ke-empat
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
