BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
B. Saran
Berdasarkan proses pembelajaran dalam penelitian dan hasil penelitian yang diperoleh, terdapat beberapa saran atau rekomendasi yang peneliti ajukan untuk menanggulangi permasalahan yang muncul, diantaranya:
1. Kegiatan praktikum yang akan dilaksanakan harus disiapkan sebaik mungkin. Bukan hanya perangkat praktikum seperti alat, bahan, dan LKS praktikum saja yang perlu dipersiapkan. Akan tetapi, kondisi siswa juga harus disiapkan untuk melakukan praktikum. Sebaiknya siswa ditugaskan
Aulia Rahmah, 2014
Proofil kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran sistem pencernaan menggunakan praktikum dan diskusi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
untuk membaca LKS praktikum terlebih dahulu sebelum masuk ke laboratorium. Selain itu, dapat pula dilakukan pretest mengenai prosedur praktikum yang dilaksanakan sehingga ketika akan melaksanakan praktikum siswa sudah mengetahui hal-hal yang harus dilakukannya.
2. Kegiatan praktikum yang dilaksanakan di sekolah biasanya melebihi waktu yang ditentukan. Untuk mengatasi hal tersebut sebaiknya siswa dikondisikan dalam keadaan siap melaksanakan praktikum seperti yang dipaparkan sebelumnya. Selain itu, harus ada pengaturan waktu untuk melaksanakan kegiatan inti dari praktikum sehingga praktikum yang biasanya menghabiskan waktu, dapat tuntas dan selesai tepat waktunya. 3. Penggunaan metode diskusi dalam pembelajaran sebaiknya dilakukan
dengan menampilkan permasalahan-permasalahan yang sifatnya problematis dan menampilkan banyak jawaban. Selain itu, topik yang didiskusikan sebaiknya merupakan topik yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dengan begitu, diskusi yang dilaksanakan akan menarik perhatian siswa sehingga seluruh siswa akan fokus dan berupaya mencari sendiri jawaban dari topik yang didiskusikan.
4. Guru hendaknya berperan sebagai pengatur yang dapat mencegah siswa tertentu saja yang mendominasi diskusi. Selain itu, guru harus membimbing siswa dalam memfokuskan perhatian terhadap inti atau pokok yang sedang didiskusikan sehingga jawaban siswa tidak akan melebar pada topik yang sebenarnya kurang berhubungan.
5. Guru hendaknya merancang proses pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk melatih kemampuan kognitif yang lebih kompleks seperti kemampuan menganalisis. Dengan begitu, siswa akan terbiasa untuk berpikir dalam menyelesaikan permasalahan yang ditemukannya selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, pengetahuan prosedural dan metakognitif yang sebenarnya merupakan bagian dari ranah kognitif sebaiknya dibelajarkan kepada siswa. Faktanya di
Aulia Rahmah, 2014
Proofil kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran sistem pencernaan menggunakan praktikum dan diskusi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
sekolah, dua jenis pengetahuan tersebut ternyata jarang sekali dibelajarkan maupun diujikan kepada siswa. Padahal kedua jenis pengetahuan tersebut menjadi salah satu tuntutan kurikulum yang digunakan saat ini, yaitu kurikulum 2013.
6. Dalam penelitian ini, masih terdapat beberapa kemampuan kognitif yang belum terungkap, yaitu kemampuan C1 metakognitif, C2 faktual, C3 faktual, C4 prosedural, C4 metakognitif, dan lain-lain. Untuk itu, sebaiknya dilakukan penelitian selanjutnya yang mencakup kemampuan-kemampuan tersebut.
7. Untuk penelitian selanjutnya, perlu juga diukur kemampuan lainnya selain dari kemampuan kognitif. Terutama kemampuan yang banyak diperoleh melalui metode praktikum yang dilaksanakan dalam penelitian ini, seperti psikomotor dan keterampilan proses sains siswa.
Aulia Rahmah, 2014
Proofil kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran sistem pencernaan menggunakan praktikum dan diskusi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
Amnah, S. (2014). Profil Kesadaran dan Strategi Metakognisi Mahasiswa Baru Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau Pekanbaru. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3, (1), 22-27. Anderson, L & Karhtwohl, D. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. United State: Addison Wesley Longman.
Almatsier, S. (2004). Prinsip Dasar Ilmu Gizi. Jakarta: Gramedia.
Adisendjaya, Y. H. (2013). Kegiatan Praktikum dalam Pendidikan Sains.
[Online]. Tersedia:
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/19551219 1980021-
YUSUF_HILMI_ADISENDJAJA/KEGIATAN_PRAKTIKUM_Dlm_P END.__SAINS.pdf. [21 November 2013].
Campbell, Reece, Urry, dkk., (2008). Biologi Jilid I. Jakarta: Erlangga
Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Dharma, S. (2008). Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya. Direktorat Tenaga
Kependidikan. Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Departemen Pendidikan Nasional.
Hana, S. (2012). Berita Utama Direktorat Gizi: Sejarah Asal Kata/Istilah “Gizi”
Sebagai Terjemahan Kata Inggris “Nutrition”. [Online]. Tersedia: http://gizi.depkes.go.id/sejarah-asal-kata-istilah-gizi-sebagai-terjemahan- kata-inggris-nutrition-2 [11 Januari 2014]
Hasibuan & Moedjijono. (2010). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya.
Herman, T. (2007). Pembelajaran Berbasis Masalaha untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP. Jurnal FPMIPA-UPI Cakrawala Pendidikan.
Julaeha, S. (2011). Pembelajaran Berbasis Praktikum untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep Siswa pada Konsep
Aulia Rahmah, 2014
Proofil kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran sistem pencernaan menggunakan praktikum dan diskusi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Fotosintesis di Kelas VII. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. Skripsi: Tidak Diterbitkan.
Karthwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice. Vol 41. (4)
Kurnadi, K. A. (2011). Dasar-Dasar Anatomi dan Fisiologi Tubuh Manusia. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI
Kuswana, W. S. (2011). Taksonomi Berpikir. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mahmud, M. (2014). Perkembangan Kognitif. [Online]. Tersedia:
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/19570704 1981031-MUHDAR_MAHMUD/Power_Point/KOGNITIF.pdf. [28 Mei 2014].
Nazir, M. (1999). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia. Indonesia.
Nurmaya, I. (2012). Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum untuk Meningkatan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep Siswa Kelas XI pada Konsep Insekta. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. Skripsi: Tidak Diterbitkan.
Peraturan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 65 tahun 2013.
Purwanto, N. (2011). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwanto, N. (2012). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Roestyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rustaman, N. (2014). Peranan Praktikum dalam Pembelajaran Biologi. {Online]. Tersedia:
http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/195012311 979032-
NURYANI_RUSTAMAN/PERANAN_PRAKTIKUM_DALAM_PEM BELAJARAN_BIOLOGI.pdf. [17 Januari 2014].
Rustaman, N. (2014). Kebiasaan Berpikir dalam Pembelajaran Sains dan Asesmennya. Ringkasan Makalah. [Online]. Tersedia: http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/195012311
Aulia Rahmah, 2014
Proofil kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran sistem pencernaan menggunakan praktikum dan diskusi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
979032-NURYANI_RUSTAMAN/Ringkasan_Habts_of_Mind.pdf. [1 Juni 2014].
Rustaman, N., Dirdjosoemarto, Yudianto, dkk., (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang Press.
Sari, A. M. (2013). Efektivitas Praktikum Berbasis Pemodelan dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. Skripsi: Tidak Diterbitkan.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Speth, Momsen, Moyerbrailean, dkk. (2010). 1, 2, 3, 4: Infusing Quantitative Literacy into Introductory Biology. CBE-Life Science Education, 6, (1), 323-332.
Subiyanto. (1988). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Subiantoro, A. (2013). Pentingnya Praktikum dalam Pembelajaran IPA. [Online]. Tersedia:
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/PPM_PENTINGNYA%20PR AKTIKUM.pdf. [21 Oktober 2013].
Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Suwarto. (2010). Dimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitif dalam
Pendidikan. Jurnal Pendidikan. Vol 19, no.1, pp.76-91.
Syafrudin, M. (2014). Metode Diskusi Kelompok untuk Peningkatan Prestasi Peserta Diklat: Widyaiswara Madya BDK Surabaya. [Online]. Tersedia:http://bdksurabaya.kemenag.go.id/file/dokumen/4.METODEDI SKUSIKELOMPOK.pdf. [17 Januari 2014].
Rahman, Rustaman, Nana, dkk., (2014). Peran Praktikum dalam Membekali Kemampuan Generik pada Calon Guru: Studi Kasus pada Praktikum Reguler Fisiologi Tumbuhan di LPTK. [Online]. Tersedia: http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/196201151 987031-
TAUFIK_RAHMAN/PERAN_PRAKTIKUM_DALAM_MEMBEKALI _KEMAMPUAN_GENERIK.pdf. [18 Januari 2014].
Aulia Rahmah, 2014
Proofil kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran sistem pencernaan menggunakan praktikum dan diskusi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Susilana. (2006). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Kurikulum Teknologi Pendidikan FIP UPI.
Surya, M. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bandung Quraisy.
Tim Penulis Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2014). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi 3. [Online]. Tersedia: www.kbbi.web.id. [29 Mei 2014]. Tortora, D. (2009). Principle of Anatomy and Physiology 12th Edition. USA:
Wiley Inc.
Wati, N. Sri N. (2011). Kemampuan Siswa SMA dalam Menerapkan Konsep Difusi-Osmosis. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. Skripsi: Tidak Diterbitkan.
Winkle. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Yulianto. (2011). Sistem Pencernaan. [Online]. Tersedia: http://konsepbiolobi.wordpress.com/tag/lambung/. [1 Juni 2014]/