Saran - Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL),

BAB V PENUTUP

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian bahwa hasil belajar biologi dengan menngunakan tiga model pembelajaran yaitu project based learning (PJBL), problem based learning (PBL), dan problem solving dapat dikatakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, walapun hasil belajar dari ketiga kelas tersebut tidak memiliki perbedaan, namun dalam prosesnya ketiga pembelajaran ini dapat dicoba untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik

Agar pembelajaran dapat berjalan maksimal dan nilai peserta didik mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM), sebaiknya peserta didik harus

dibiasakan, disiapkan, dan dikondisikan sedemikian rupa sehingga siap dalam meneriam kegiatan pembelajaran agar interaksi yang aktif dapat terjadi terus menerus.

Penelitian ini dilakukan pada materi animalia, untuk penelitian selanjutnya disarankan dilakukan pada konsep atau materi yang berbeda.

in Science Orhan Education on Students‟ Academic Achievement, Attitude and Concept Learning. Jurnal Universitas Istanbul, 2007.

Amir, M. Taufiq. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013.

Anderson, Lorin W dan David R Kratwohl. Karangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2010.

Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

Backer, Erica. Project-Based Learning Model: Relevant Learning for the 21st Century. Washington: Pacific Education Institute, 2011.

Dewi, Ni Kt, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project- Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Ipa Peserta didik Kelas IV SD Negeri 8 Banyuning. Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, 2013.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rieneka Cipta, 2013.

Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno. Strategi Belajar Mengajar Melalui Konsep Umum dan Islami. Bandung : Refika Aditama, 2007.

Handayani, I Dw A. Trisna, dkk. Komparasi Peningkatan Pemahaman Konsep dan Sikap Ilmiah Siswa SMA yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learnin. e- Journal Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5, 2015.

Herlanti, Yanti. Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains. Jakarta: Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2006. Indiati, L. Kurniani I. dan Sudargo, Efektivitas Problem Based Learning dan

Group Investigation Berbantu Kartu Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP, Prosiding Mathematics and sciences forum, 2014.

Indrianawati, Ika, dkk. Studi komparasi Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model PBL dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Universitas Negeri Surabaya. 2013.

Jagantara, I Made Wirasana, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PJBL) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Gaya Belajar Peserta didik SMA,. Jurnal Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 4, 2014

Kadir. Statistika untuk Penelitian Ilmu Sosial. Jakarta: Rosemata Sampurna, 2010. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013. “Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA)”.2013 (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/drs-sudarmji-mpd/03-kompetensi-dasar-sma-2013.pdf diunduh pada tanggal 21 maret 2016. Kirkley, Jamie. Principle For Teaching Problem Solving, Junal Indiana

University. (http://citeseerx.ist.psu.eduf)

Komalasari, Kokom. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama, 2013.

Komariah, Kokom. “Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving Model Polya Untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Bagi Peserta didik Kelas IX di SMP Negeri 3 Cimahi”. Prosiding Universitas Negeri Yogyakarta, 2011.

Kunandar. Penilaian Auntentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kuruikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Raja Grafindo, 2014.

Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 Mamahami Aspek dalam Kurikulum 2013. Yogyajarta: Kata Pena, 2014. Kwartolo, Yuli. Multiple Intelligences dan Implementasinya dalam Taksonomi

Bloom. Jurnal Pendidikan Penabur, No. 18, 2012.

Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2007. Muhson, Ali. “Penerapan Metode Problem Solving dalam Pembelajaran

Satatistika Lanjutan, 2005”.

(http://staff.uny.ac.id/system/files/penelitianAli20Muhson,MuhsoProblemS olving.pdf).

N. Cahyo, Agus. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Yogyakarta: Diva, 2013.

Ngalimun, dkk. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo, 2016.

Nisfiannoor, Muhammad. Pendekatan Statistik Modern untuk Ilmu Sosial, Jakarta:Salemba Humanika. 2009.

Nurlaila, Nunung. Pembelajaran Fisika dengan PBL Menggunakan Problem Solving dan Problem Posing Ditinjau dari Kreativitas dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inkuiri, Vol 2, No 2 2013. (http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains)

Patrick, Crebert, G, dkk. Critical Evaluation Skills Toolkit 2 and Edition. Jurnal Griffith University. 2011.

Pratiwi. Biologi untuk SMA/MA Kelas X Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga, 2014.

Priadi, Median Agus, dkk. Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Problem Based Learning melalui Metode Eksperimen Laboratorium dan Lapangan Ditinjau dari Keberagaman Kemampuan Berpikir Analitis dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri, Vol. 1. No. 3, 2012.

Purwanto, M. Ngalim. Prinsip-Prinsip Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.

Riadi, Edi. Metode Statistika Parametrik dan Nonparametrik untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Pendidikan. Tanggerang: Pustaka Mandiri, 2014. Riduwan. Belajar Mudah Penelitan Guru-Karyawan Peneliti Pemula. Bandung:

Alfabeta, 2012.

Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri, 2009.

Rusmaryanti, Dwi. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) pada Siswa kelas VIIIA MTs Al Huda 2 Jenawi Karanganyar. Jurnal Pendidikan. Vol. 22, 2013.

Rusmono. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Perlu: untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru. Bogor: Ghalia Indonesia, 2014. Said, Muhammad Amin. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui

Model Pemecahan Masalah (Problem Solving) pada Peserta Didik Kelas VIII-A SMP Negeri 3 Sungguminasa. Prosiding Universitas Muhhamadiyah Makassar

Sani, Ridwan Abdullah. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara, 2014.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2011.

Sari, Widia Ratna, dkk. Penerapan Model Pembelajaran Problem Solvingdalam Kelompok Kecil untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar. Jurnal Online Universitas Negeri Malang, 2012. (http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/.pdf)

Slameto. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.

Sudewi, Ni L, dkk. Studi Komparasi Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Kooperatif Tipe Group Investigation (Gi) Terhadap Hasil Belajar Berdasarkan Taksonomi Bloom. e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 4, 2014.

Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2014

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.

Sudjana. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito, 2005.

Sugiyanto. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka, 2009. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta, 2013.

Sugiyono. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2013.

Sunarti, dan Selly Rahmawati. Penilaian dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Andi Offset, 2014.

Susanti, Baiq Hana, dan Meirry Fadillah. Pengantar Zoologi Vertebrata. Ciputat: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2012.

Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta: Kencana 2013.

Susilowati, Indah dkk. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Pencernaan Manusia. Jurnal Unnes Biology Education. Vol 2, No 1, 2013. (http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujeb)

Suyanti, Dwi Retno,. Strategi Pembelajaran Kimia,. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2010

Syafi‟il, Wan, dkk. Kemampuan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep Siswa Melalui Model Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran Biologi Kelas XI IPA SMAN 2 Pekanbaru. Jurnal Biogenesis, Vol. 8, No. 1, 2011. (http://ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSB/article/viewFile/1872/1841) Syafii, Wan, dkk. Problem Solving Skills and Learning Achievements through

Problem-Based Module in Teaching and Learning Biology in High School. Jurnal Pendidikan Universitas Riau dan Universitas Kebangsaan Malaysia, Vol. 9, No. 12, 2013.(http://dx.doi.org/10.5539/ass.v9n12p220)

Syamsudin, Tati S. dan Lilis Setiasih. Biologi Untuk SMA Kelas X. Bogor: Quadra, 2014.

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistmen

Pendidikan Nasional.

( http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/dokumen/undang-undang-no-20-tentang-sisdiknas.pdf)

Warsono, dan Hariyanto. Pembelajaran Aktif Teori dan Assesmen. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.

Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.

Whitcombe, Steven W. Problem-Based Learning Students ‟Perceptions Of Knowledge and Professional Identity: Occupational Therapists as „Knowers‟, Jurnal British Journal of Occupational Therapy, No 1, 2013 76 White, Hal. Speaking of Teaching Problem Based Learning. Journal Winter. Vol

11, 2001.

Wirasana, I Made, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Gaya Belajar Peserta Didik SMA Jagantara. e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, 2014

Yalçin, Sema Altun, dkk. The Effect of Project Based Learning on Science Undergraduates‟ Learning of Electricity, Attitude towards Physics and Scientific Process Skills, Jurnal Educational Sciences, Vol 1, 2009.

Yamin, Martinis. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada, 2003.

Zulfiani. dkk. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN, 2009.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PROJECT BASED LEARNING (PJBL)

Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : X/Genap Materi Pokok : Animalia

Pertemuan : 1

Alokasi Waktu : 3 x 3 JP

A.Kompetensi Inti (KI)

KI.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI.2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI.3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI.4 Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B.Kompetensi Dasar dan Indikator

KD 3.7 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan hewan ke dalam filum berdasarkan pengamatan anatomi dan morfologi serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan.

Indikator:

3.7.1 Mendeskripsikan ciri umum dunia hewan. 3.7.2 Menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan. 3.7.3 Menyebutkan ciri ciri umum invertebrata

3.7.4 Mengklasifikasikan hewan invertebrata berdasarkan struktur anatomi dan morfologinya.

3.7.5 Menggambarkan siklus hidup terkait hewan invertebrata . KD 4.8 Menyajikan data tentang perbandingan kompleksitas jaringan

penyusun tubuh hewan dan perannya pada berbagai aspek kehidupan dalam bentuk laporan tertulis.

Indikator:

4.8.1 Membuat tabel perbedaan berbagai jenis hewan invertebrata dan vertebrata berdasarkan objek maupun gambar.

4.8.2 Menyajikan data tentang ciri-ciri dan peran Animalia dalam bentuk laporan tertulis

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari kingdom Animalia dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL), siswa diharapkan dapat:

1. Mendeskripsikan ciri umum dunia hewan 2. Menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan. 3. Menyebutkan ciri ciri umum Invertebrata

4. Mengklasifikasikan hewan Invertebrata berdasarkan struktur anatomi dan morfologinya.

D. Ringkasan Materi Pembelajaran

Membahas

Animalia (hewan) Klasifikasi Aselomata Invertebrata Simetri tubuh Lapisan tubuh Karakteristik Pengelompokan Pseudoselomata Selomata Radial Triploblastik Diploblastik Ascon Sycon Leucon dibagi atas terdiri tersusun dibagi Bilateral Porifera Colenterata Platyhelminthes s Nemathelminthes Annelida Mollusca Arthropoda Enchinodermata Saluran air memiliki Vertebrata Peranan Pisces Amfibi Reptil Aves Mamalia terdiri terdiri dibagi atas terdiri

E. Model, Metode dan Pendekatan Pembelajaran

1. Pendekatan pembelajaran yang digunakan:  Pendekatan Scientific

2. Model pembelajaran yang digunakan:  Project Based Learning (PJBL) 3. Metode Pembelajaran yang digunakan:

 Ceramah  Tanya jawab

 Diskusi/kerja kelompok

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media Pembelajaran:

 Lembar Kerja Siswa (LKS)

 Materi pelajaran (dalam bentuk power point)

 Gambar atau video mengenai hewan Invertebrata dan Vertebrata (dalam bentuk power point)

2. Alat Pembelajaran:  Whiteboard  Alat tulis  Laptop  LCD  Spidol 3. Sumber Pembelajaran

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Petama

Waktu : 3 × 45 menit

a. Kegiatan Awal (10 menit) Tahap

PJBL

Kegiatan Pembelajaran Alokasi

waktu

Guru Siswa

Pembukaan  Memberi salam  Absensi

 Mengecek kesiapan siswa  Menyiapkan buku ajar dan

menyiapkan media pembelajaran.

 Menjawab salam  Absen

 Mempersiapkan buku pelajaran Biologi.

2 menit

Apersepsi  Guru menanyakan hal yang berhubungan dengan Animalia, seperti:

 Kalian pasti tahu mengenai hewan kan? ada berapa jenis hewankah didunia ini?

 Bagaimanakah membedakan antara satu hewan dengan yang lainnya?

 Siswa berpikir dan menjawab pertanyaan dari guru.

3 menit

Motivasi  Guru memberikan gambaran umum manfaat mempelajari kingdom animalia.

Siswa memperhatikan serta mendengarkan penjelasan guru tentang manfaat mempelajari kingdom Animalia.

b. Kegiatan Inti (115 menit)

Tahap PJBL Kegiatan pembelajaran Alokasi

waktu

Guru Siswa

Tahap: 1 Penentuan

proyek

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

 Guru menampilkan video macam-macam hewan terkait dengan kingdom Animalia khusanya Invertebrata

 Guru mengajukan permasalahan yang berkaitan dengan ciri, struktur dan reproduksi Invertebrata.  Siswa memperhatikan dan mencatat  Siswa menjawab permasalahan terkait dengan Invertebrata. 15 menit Tahap 2: Perencanaan langkah-langkah penyelesaian proyek Observasi

 Guru membimbing siswa dalam pembuatan kelompok yang beranggotakan 5-6 orang.

 Guru memberikan informasi tentang tugas proyek yang harus diselesaikan siswa terkait kingdom Animalia

 Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok untuk diskusikan mengenai pembuatan proyek dan permasalahan yang sama.

 Guru memberikan informasi mengenai waktu penyelesaian

Siswa berkumpul dengan anggota kelompok.

 Siswa mendengarkan penjelasan guru

 Siswa membaca dan memahami LKS yang diberikan serta

memulai diskusi untuk perencanaan pemecahan masalah.  Siswa mendengarkan penjelasan guru 30 menit

proyek dan laporan yang harus diselesaikan pada akhir pertemuan.  Guru membantu siswa dalam

mendesai proyek yang akan dilaksanakan.

Bertanya

 Guru meminta siswa bertanya hal yang belum dimengerti terkait dengan LKS dan proyek yang diberikan

 Siswa memulai

persiapan untuk proyek yang akan dikerjakan.

 Siswa menanyakan hal yang belum dimengerti. Tahap 3: Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek Eksplorasi

Guru meminta siswa untuk mengumpulkan informasi dari internet, jurnal atau buku lainnya mengenai permasalahan yang terdapat dalam LKS

Guru memberikan bantuan kepada siswa mengenai perencanaan proyek yang akan dikerjakan.

Siswa bersama teman dengan anggota kelompok mencari informasi berkaitan dengan LKS melalui sumber lain seperti internet, artikel dan buku.

Siswa bertanya kepada guru mengenai hal-hal yang belum

dimengerti.

20 menit

Asosiasi

Guru membimbing siswa untuk menyusun dan mengerjakan LKS mengenai proyek serta

penyelesaian proyek dan permasalahan yang diberikan.

 Siswa melakukan diskusi untuk menyelesaikan masalah berdasarkan informasi yang telah

30 menit

Guru memberikan umpan balik berupa penguatan terkait proyek yang akan disusun dan pemecahan masalah yang siswa susun.

Kommunikasi

 Guru meminta perawakilan masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi dan rancangan proyek yang akan dilakukan.

 Guru mengamati jalannya diskusi dan meminta kelompok lain untuk menanggapi presentasi yang telah dilakukan kelompok lain.

didapat dari berbagai sumber.  Siswa memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru.  Perwakilan kelompok empresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.

 Siswa bertanya atau menanggapi hasil diskusi yang dilakukan oleh kelompok lain.

c. Kegiatan Akhir ( 5 menit)

Tahap PBL Aktivitas pembelajaran Alokasi

waktu

Guru Siswa

Evaluasi

 Guru membantu siswa mengevaluasi kinerja masing-masing tugas proyek yang diberikan

Penutup

Guru mengingatkan siswa untuk mengerjakan proyek yang telah

 Setiap kelompok melakukan evaluasi dan refleksi untuk memulai proyek yang ajkan dokerjakan

 Siswa menjawab salam

5 menit

dilaksanakan

Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

H. Pedoman Penskoran

1. Teknik penilaian : tertulis 2. Bentuk penilaian : uraian 3. Instrumen penilaian : terlampir

Bekasi, 2016

Mengetahui

Guru Biologi Peneliti

Nurbaiti, S.Pd Rika Herlianisa Fitri

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PROJECT BASED LEARNING (PJBL)

Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester : X/Genap

Materi Pokok : Animalia

Pertemuan : 2

Alokasi Waktu : 3 x 3 JP

A. Kompetensi Inti (KI)

KI.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI.4 Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

KD 3.7 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan hewan ke dalam filum berdasarkan pengamatan anatomi dan morfologi serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan.

Indikator:

3.7.1 Menyebutkan ciri ciri umum vertebrata.

3.7.2 Mengklasifikasikan hewan vertebrata berdasarkan struktur anatomi dan morfologinya.

3.7.3 Menjelaskan habitat, dan cara reproduksi, berbagai hewan vertebrata

KD 4.8 Menyajikan data tentang perbandingan kompleksitas jaringan penyusun tubuh hewan dan perannya pada berbagai aspek kehidupan dalam bentuk laporan tertulis.

Indikator:

4.8.1 Membuat tabel perbedaan berbagai jenis hewan invertebrata dan vertebrata berdasarkan objek maupun gambar.

4.8.2 Menyajikan data tentang ciri-ciri dan peran Animalia dalam bentuk laporan tertulis.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari kingdom Animalia dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL), siswa diharapkan dapat:

1. Menyebutkan ciri ciri umum vertebrata.

2. Mengklasifikasikan hewan vertebrata berdasarkan struktur anatomi dan morfologinya.

D. Ringkasan Materi Pembelajaran

Membahas

Animalia (hewan) Klasifikasi Aselomata Invertebrata Simetri tubuh Lapisan tubuh Karakteristik Pengelompokan Pseudoselomata Selomata Radial Triploblastik _Diploblastik Ascon Sycon Leucon dibagi atas terdiri tersusun dibagi Bilateral Porifera Colenterata Platyhelminthes s Nemathelminthes Annelida Mollusca Arthropoda Enchinodermata Saluran air memiliki Vertebrata Peranan Pisces Amfibi Reptil Aves Mamalia terdiri terdiri dibagi atas terdiri

E. Model, Metode dan Pendekatan Pembelajaran

1. Pendekatan pembelajaran yang digunakan:  Pendekatan Scientific

2. Model pembelajaran yang digunakan:  Project Based Learning (PJBL) 3. Metode Pembelajaran yang digunakan:

 Ceramah  Tanya jawab

 Diskusi/kerja kelompok

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media Pembelajaran:

 Lembar Kerja Siswa (LKS)

 Materi pelajaran (dalam bentuk power point)

 Gambar atau video mengenai hewan invertebrata dan vertebrata (dalam bentuk power point)

2. Alat Pembelajaran:  Whiteboard  Alat tulis  Laptop  LCD  Spidol 3. Sumber Pembelajaran

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Kedua

Waktu : 3 × 45 menit a. Kegiatan Awal (10 menit) Tahap

PJBL

Kegiatan Pembelajaran Alokasi

waktu

Guru Siswa

Pembukaan  Memberi salam  Absensi

 Mengecek kesiapan siswa  Menyiapkan buku ajar dan

menyiapkan media pembelajaran.

 Menjawab salam  Absen

 Mempersiapkan buku pelajaran Biologi.

2 menit

Apersepsi  Menanyakan hal yang

berhubungan dengan Animalia, seperti:

 Apakah kalian tahu mengenai perbedaan hewan invertebrata dan vertetbrata?

 Berpikir dan menjawab pertanyaan dari guru.

3 menit

Motivasi  Memberikan gambaran umum manfaat mempelajari kingdom animalia.

 Memperhatikan serta mendengarkan

penjelasan guru tentang manfaat mempelajari kingdom animalia.

b. Kegiatan Inti (115 menit) Tahap

PJBL

Kegiatan pembelajaran Alokasi

waktu

Guru Siswa

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Observasi

 Guru meminta siswa untuk berkumpul dengan anggota kelompoknya

 Guru meminta masing-masing kelompok untuk mengerjakan LKS terkait dengan artikel mengenai ciri umum vertebrata

Bertanya

Guru bertanya kepada kelompok mengenai LKS yang dikerjakan sisiwa terkait vertebrata

Guru menanyakan kepada masing-masing kelompok mengeai tugas proyek terkait pembuatan rangka vertebrata  Siswa memperhatikan dan mencatat penjelasan guru Siswa berkumpul dengan anggota kelompok. Siswa mengerjakan LKS terkait ciri vertebrata

 Siswa menjelaskan dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.

 Siswa menjelaskan mengenai proyek yang sedang dikerjakan 30 menit Tahap 4 : Penyelesaian proyek dengan fasilitas dan Eksplorasi

Guru meminta siswa untuk mengumpulkan informasi dari internet, jurnal atau buku lainnya mengenai LKS yang dikerjakan

Bersama teman dengan anggota kelompok mencari informasi dari internet, jurnal atau buku lainnya.

45 menit

monitoring guru

siswa terkait hewan vertebrata Guru mengingatkan siswa mencari

sumber informasi lain untuk penyelesaian proyek yang sedang dikerjakan

Guru memberikan bantuan kepada siswa mengenai proyek yang akan dikerjakan.

Siswa mencatat hal-hal yang diperintahkan guru terkait

penyelesaian proyek.  Siswa bertanya kepada

guru mengenai hal-hal yang belum

dimengerti.

Asosiasi

Guru membimbing siswa dalam melakukan diskusi terkait

pengerjaan LKS mengenai struktur tubuh vertebrata serta penyelesaian permasalahan yang diberikan Guru membimbing siswa dalam

pengerjaan proyek dan

kesulitannya untuk menyusun dan mengerjakan LKS.

Komunikasi

 Guru meminta perawakilan masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi yang dikerjakan.

 Guru mengamati jalannya diskusi dan meminta kelompok lain untuk menanggapi presentasi yang telah dilakukan kelompok lain.

 Guru meminta perwakilan beberapa kelompok untuk

 Guru melakukan diskusi mengenai kesulitan yang muncul dalam penyelesaian proyek.

 Siswa menjelaskan hasil diskusi yang dikerjakan

 Siswa bertanya kepada kelompok lain terkait hasil yang didapatkan dari diskusi kelompok.

40 menit

menyampaikan proyek yang sedang dikerjakan terkait pembuatan rangka

c. Kegiatan Akhir ( 10 menit) Tahap

PJBL

Aktivitas pembelajaran Alokasi

waktu

Guru Siswa

Evaluasi

 Guru membantu siswa mengevaluasi kinerja masing-masing tugas proyek yang diberikan.

 Guru mengingatkan siswa bahwa dalam pertemuan selajutnya agar membawa proyek yang

dikerjakan dan juga laporan yang telah dikerjakan untuk dijelaskan kepada media.

Penutup

Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam Guru engingatkan siswa untuk

tugasnya masing-masing

 Setiap kelompok melakukan evaluasi dan refleksi untuk memperbaiki kesalahan dalam penyusunan proyek.

 Siswa encatat dan mndengarkan penjelasn guru.

 Siswa menjawab salam

10 menit

H. Pedoman Penskoran

1. Teknik penilaian : tertulis 2. Bentuk penilaian : uraian 3. Instrumen penilaian : terlampir

Bekasi, 2015

Mengetahui

Guru Biologi Peneliti

Nurbaiti, S.Pd Rika Herlianisa Fitri

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PROJECT BASED LEARNING (PJBL)

Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester : X/Genap

Materi Pokok : Animalia

Pertemuan : 3

Alokasi Waktu : 3 x 3 JP

A. Kompetensi Inti (KI)

KI.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

Dalam dokumen Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL), Problem Based Learninng (PBL), dan Problem Solving Pada Materi Animalia (Halaman 92-200)