59
Based on the finding and discussion in the chapter IV, finally the researcher concluded that the answer of the formulation of the problem:
1. Students’ reading comprehension in narrative text taught by using Board Game was categorized into Very Good level. It can be seen from the mean score obtained by students is 80.625. Students reading comprehension in narrative text taught without using Board Game was categorized into Good level. It can be seen from the mean score obtained by students is 73.
2. There was significant effect on students’ reading comprehension taught by using Board Game. Eta square was 0.07 its mean the effect size has Moderate effect.
this strategy the student more understand language feature in narrative text, and it must be maintained. Therefore, the researcher found that some students understanding about the indicator of narrative text that was low in language features. So, hopefully the teacher can improve the understanding about language features in narrative text.
b. Teacher makes reading as habitual activities for students in the school.
2. Suggestion for the Students
In understanding reading comprehension, one thing that must be done by students is to become interested in reading itself. In addition, the way teachers teach in the classroom also affects students' reading interest. In this case, Board Game is appropriate media that can be used by students in reading material and can improve students' reading comprehension.
2. Suggestion for the Future Research
a. Future research can use class action research to increase the weakest indicator and also qualitative research to find out why the indicator are the weakest and strongest.
b. There are many techniques, strategies, method, and approach to make teaching and learning process more effective and interesting. So, the researchers are expected to find another way to support and improve learning activity.
Finally, the researcher considers that this study still needs a validation from the next researcher that has the same topic. It means that Board Game
can be used in the other school to know the effect in teaching reading. Also, this research can be used as the relevant research for next research.
REFERENCES
Amelia, R. (2015). The Effectiveness of Using Board Game Towards Students' Speaking Skill. UIN Jakarta.
Amira, N. (2016). The Use Of Think Pair Share Technique on Students’ Reading Comprehension in Narrative Text at Islamic Senior High School Daarun Nahdhah Thawalib Bangkinang. Repository Uin Suska.
Anderson, M. A. (1997). Text types in English. South Yarra: Macmillan education Autralia PTYLTD.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Penelitian, Edisi Revisi.
Jakarta: Bumi Aksara
Augustyn, A. (2021, June 4). Britannica Encyclopaedia. retrived February 4, 2022, from Britannica.com: https://www.britannica.com/sports/Monopoly-board-game/additional-info#history
Bara, M. B. (2011). The Correlation Between Grammar Mastery and Reading Short Story Ability. Repository UINSUSKA. retrived February 5, 2022 from http://repository.uin-suska.ac.id/267/
Brown, H. D. (2003). Language Assessment: Principles and Clasroom Practices.
San Fransisco: San Fransisco State University.
Chang and J. Gogswell. (2008). Using Board Games TESOL. London: NewBurry House.
Chitravelu, N. e. (2005). ELT Methodology: Principles and Practice. Shah Alam:
Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed.).
Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Cohen, Manion & Morison. (2007). Research Methods in Education. New York:
Routledge is an imprint of the Taylor & Francis Group.
Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantilatiye and Qualitative Research (4s ed). New Jersey:
Pearson Education.
Deviana, D. R., & Prihatnani, E. (2018). Pengembangan Media Monopoli Matematika pada Materi Peluang untuk Siswa SMP. Jurnal Review Pembelajaran Matematika, 3(2), 114– 131.
https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.2.114-131
Eggins, S. (2004). An introduction to systemic functional linguistics. 2nd Edition.
London: Continuum International Publishing Group.
Faig, G. C. (2020). The Role of Board Games in EFL Teaching to Young Learners. University of Vic-Central University of Catalonia .
Faizah, H. (2019). The Effect of Using Jeopardyand Board Game on Students' Reading Comprehension at Global Cendekia Vocational High School of Kampar Regency. Pekanbaru: Repository Uinsuska. retrived Februari, 1 2022 from http://repository.uin-suska.ac.id/48726/
Fitzpatrick, D. (2011). Everyday Reading Comprehension Activities for Parents and Kids. Ihshcool.org, 1.
Freeman, D. L. (2003). Techniques and Principle in Language Teaching. New York: Oxford University Press.
Gay, P. A. (2000). Educational Research Competencies for Analysis and Application Sixth Edition. New Jersey: Prentice Hall Inc.
Gerot, L. and Wignell, P. 1994. Making Sense of Functional Grammar. Australia:
Gerd Stabler.
Graesser, A. C. (2007). An Introduction to Strategic Reading Comprehension.
Dalam D. S. McNamara, Reading Comprehension Strategies (hal. 4).
Mahwa, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Greg, C. (1994). I Have No Word & I Must Design . retrived February, 4 2022 from http://www.digra.org/digital-library/publications/i-have-no-words-i-must-design-toward-a-critical-vocabulary-for-games/
Halliday, M. A. (1994). An Introduction to Functional Grammar. 2nd Edition.
London: Edward Arnold.
Harris, B. M. (2010). Libraries Got Game. Chicago: American Library Association.
Hielman, A. W. (1981). Principles and Practices of Teaching Reading.
Columbus.: Charles E. Merrill Publishing Company. A Bell & Howell Company.
Hughes, A. (2003). Testing for Language Teacher. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Ilyosovna, N. A. (2020). The Importance of English Language . International Journal On Orange Technologies (IJOT), 1.
Kalantzis, B. C. (2000). Multiliteracies (Literacy learning and the design of social futures). New York: Routledge.
Hasibuan, K., and Ansyari, M. (2007). Teaching English as a Foreign Language (TEFL). Pekanbaru: Alaf Riau Graha UNRI Press.
Khikmah, N. (2016). The Use of Scattergories Board Game to Improve Students’
Vocabulary Mastery and Reading Comprehension for the Eight Year Students of SMP Islam Sudirman Ambarawa in the Academic Year of 2016/2017. IAIN Salatiga.
King, C. a. (2004). Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford:
Oxford University Press.
Klingner, J. K. (2007). Teaching Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties. New York: The Guilford Press.
Leopold, Todd (March 19, 2015). "Monopoly: At 80, it just keeps 'Go'-ing". CNN.
Retrieved January2, 2023
Mahendra, R. N. (2014). Teaching Writing a Narrative Text By Using the Spin-AStory Writing Prompt to Junior High School. English Education Journal
JELT Vol 3 From
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jelt/article/view/4360. Retrieved March 20, 2022 .
McNamara, D. S. (2006). Reading Comprehension Strategies. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Moreillon, J. (2007). Collaborative Strategies for Teaching Reading Comprehension. Chicago: American Library Association.
Moursund, D. (2007). Introduction to Using Games in Education: A Guide for Teachers and Parents. Oregon: University of Oregon.
Murcia, C. (2011). Teaching English as a Second or Foreign Language.
Singapore: Thomson Learning.
Murtini, W. (2013). The Effect of Performance Assessment and Grammar Mastery Upon the Writing Ability of the Fourth Semester Students of the English Study Program of Fkip Unmas Denpasar in the Academic Year 2012/2013 . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . retrived March, 2 2022 from https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jpbi/article/view/721
Negara, I. M. (2016). Correlation Between Grammar Mastery and Reading Comprehension of the Students In Stie Indonesia Pontianak . Sastra Inggris STBA Pontianak , 2. retrived March, 7 2022 from https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user
=khgJV_cAAAAJ&citation_for_view=khgJV_cAAAAJ:d1gkVwhDpl0C Nunan, D. (2005). Practical English Language Teaching: Young Learners. New
York: McGraw-Hill Company, Inc.
Oladrostam, S. B. (2011). Teaching Grammar for Active Use: A Framework for Comparison of Three Instructional Techniques . Teflin Journal, 72.
Pallant, J. (2010). SPSS. Survival Manual 4th Edition. Australia: Everbest Printing.
Patel, D. M. (2008). English Language Teaching (Methods, Tools & Techniques.
Vaishali Nagar: Sunrise Publishers and Distributor.
Purpura, J. (2004). Assessing Grammar. Cambridge: Cambridge University Press.
Regina, H. (2012). Playful Learning in the EFL Class: The Beneficial Use of Board Games and the LEGO Seriuos Play Method. Universidad de' Alcala.
Saraswati, D. (2015). The Use of Board Game To Improve Students’ Grammar Mastery . 17. retrived January, 20 22 from http://e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/309/
Sugar, Steve and Kim Kostoroski Sugar. (2002). Primary Games; experimental Learning Activities for Teaching Children (-8. San Fransisco: Jossey-Bass.
Suharti, S. (2011). Teaching and Learning English.Indonesia University of Education. EnglishEducation Post Graduate Program.
Webster, M. (1828). Merriam Webster. retrived January 25th, 2022, from Merriam Webster: https://www.merriam-webster.com/dictionary/tenses Wikipedia. (t.thn.). retrived January 24th, 2020, from
https://en.wikipedia.org/wiki/Monopoly_(game)
Wolley, G. (2011). Assisting Children With Learning Difficulties. New York:
Springer Science+Business Media.
APPENDIX 1
(Syllabus and Lesson Plan)
Kelas : X Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar Komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan Komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
3.1. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon
pemaparanjati diri Fungsi sosial
Menjalin hubungan dengan guru, teman
Mengamati
Siswa mendengarkan/membaca pemaparan jati diri dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya.
Siswa mencoba menirukan pengucapannyadan menuliskan pemaparan jati diri yang digunakan.
Kriteria penilaian:
Pencapaian fungsi sosial
Kelengkapan dan keruntutan struktur teksmemaparkan dan menanyakan jati diri
Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata,
2 x 2 JP Audio CD/
VCD/DVD
SUARA GURU
Koran/ majalah berbahasa Inggris
www.dailyenglis h.com
sederhana, untuk
memaparkan,menanyakan, dan merespon pemaparanjati diri, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.
My name is... I’m ... I live in ... I have … I like …. dan semacamnya Unsur kebahasaan:
(1) Kata terkait dengan hubungan kekeluargaan dan kekerabatan, profesi
pekerjaan, hobi.
(2) Kata kerja dalam simple present tense: be, have dalam simple present tense (3) Kata tanya
What? Who?
Which?
(4) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tulisan tangan yang rapi (5) Rujukan kata Topik
Keteladanan tentang perilaku terbuka,
siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai pemaparan jati diri dalam bahasa Inggris,
perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.
Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan jati diri Mengeksplorasi
Siswa mencari pemaparan jati diri dari berbagai sumber.
Siswa berlatih memaparkan jati diri dengan teman melalui simulasi.
Siswa berlatih memaparkan jati diri melalui tulisan
Mengasosiasi
Siswa menganalisis ungkapan memaparkan jati diri dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan.
Secara berkelompok siswa
mendiskusikan ungkapan memaparkan jati diri yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru
Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
Kesesuaian format penulisan/ penyampaian Unjuk kerja
Melakukan monolog yang menyebutkan jati diri didepan kelas
Ketepatan
menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyebutkan jati diri
Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian:
Berperilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan Komunikasi
Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan
e_files
http://learnengli sh.britishcouncil .org/en/
Siswa mendemonstrasikan
penggunaan pemaparan jati diri secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks
Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memaparkan jati diri dalam jurnal belajar (learning journal).
yang mencerminkan hasil atau capaian belajar berupa rekaman penggunaan ungkapan dan skrip percakapan
Kumpulan hasil tes dan latihan.
Catatan atau rekaman penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau cara penilaian lainnya.
Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat Bentuk: diary, jurnal, format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar
Komunikasiinternasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.
2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan
Komunikasiinterpersonal dengan guru dan teman.
3.2. Menganalisis fungsi sosial, struktur
Teks lisan dan tulis untuk memuji bersayap (extended) serta responnya Fungsi sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan
Mengamati
Siswa mendengarkan/menonton interaksi memuji bersayap.
Siswa mengikuti interaksi memuji bersayap.
Siswa menirukan model interaksi memuji bersayap
Dengan bimbingan dan arahan guru,
KRITERIA PENILAIAN:
Pencapaian fungsi sosial
Kelengkapan dan keruntutan struktur teksmemuji bersayap
Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata,
1 x 2 JP
Audio CD/
SUARA GURU
Koran/ majalah ber
www.dailyenglis h.com
http://americane nglish.state.gov/
penggunaannya.
4.2. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon pujian bersayap, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
“Excellent! You really did it well, Tina.”
“That’s nice, Anisa. I really like it.” “It was great. I like it, thank you,”
Unsur kebahasaan:
Ucapan, tekanan kata, intonasi
Mempertanyakan (questioning)
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai ungkapan memuji bersayap dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
Siswa memuji bersayap dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan memuji bersayap yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.
Siswa membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.
Mengkomunikasikan
Siswa memuji dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.
Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris
penulisan/ penyampaian CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi pernyataan pujian dan responnya .
Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyampaikan pujian serta responnya Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian:
Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan pujian dan responnya ketika muncul kesempatan.
Kesungguhan siswa dalam proses
pembelajaran di setiap
sh.britishcouncil .org/en/
melaksanakan Komunikasi 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar Komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.
2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan
Komunikasiinterpersonal dengan guru dan teman.
3.3. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menunjukan perhatian (care), serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.3. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan perhatian (care), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.
Teks lisan dan tulis untuk menunjukkan perhatian (care) Fungsi sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain.
Ungkapan Ungkapan untuk memberi perhatian dan cara meresponnya: You look pale . Are you OK?
Not, really. I’ve got a headache.
Unsur kebahasaan:
Ucapan, tekanan kata, intonasi
Mengamati
Siswa mendengarkan/menonton interaksi menunjukkan perhatian.
Siswa mengikuti interaksi menunjukkan perhatian.
Siswa menirukan model interaksi menunjukkan perhatian.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi menunjukkan perhatian. (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).
Mempertanyakan (questioning)
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai ungkapan menunjukan perhatian dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
Siswa menunjukan perhatiandengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi,
KRITERIA PENILAIAN:
Pencapaian fungsi sosial
Kelengkapan dan keruntutan struktur teksmenunjukkan perhatian
Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan
Kesesuaian format penulisan/ penyampaian CARA PENILAIAN:
Unjuk kerja
Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi pernyataan dan pertanyaan untuk menunjukkan perhatian
Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan struktur
1 x 2 JP Audio CD/
SUARA GURU
Koran/ majalah ber
www.dailyenglis h.com
http://americane nglish.state.gov/
files/ae/resourc e_files
http://learnengli sh.britishcouncil .org/en/
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan menunjukan perhatian yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.
Siswa membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.
Mengkomunikasikan
Siswa menunjukan perhatian dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.
Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menunjukan perhatian dalam jurnal belajar (learning journal).
menunjukkan perhatian Pengamatan
(observations):
Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian:
Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk menunjukkan perhatian (care) ketika muncul kesempatan.
Kesungguhan siswa dalam proses
pembelajaran di setiap tahapan.
Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi
Teks lisan dan tulis pernyataan dan pertanyaan tentang niat melakukan sesuatu Fungsi Sosial
Menyatakan rencana
Mengamati
Siswa mendengarkan dan membaca banyak kalimat menyatakan dan menanyakantentang niat melakukan sesuatu dalam berbagai konteks
Siswa mengikuti interaksi tentang pernyataan dan pertanyaan tentang menyatakan dan menanyakantentang
Kriteria penilaian:
Pencapaian fungsi sosial
Kelengkapan dan keruntutan struktur teks pernyataan dan pertanyaan tentang niat
2 x 2 JP Audio CD/
VCD/DVD
SUARA GURU
Koran/ majalah berbahasa Inggris
www.dailyenglis
menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya 4.4. Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks
about my job, I’m going to introduce my friend Unsur Kebahasaan Kata kerja I’d like to
.., I will .., I’m going to ...; tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.
kalimat yang menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu
Dengan bimbingan dan arahan guru siswa mengidentifikasi ciri kalimat yang menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu Mempertanyakan
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai ungkapan menyatakan dan menanyakantentang niat melakukan sesuatu dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain dsb.
Mengekslorasi
Siswa menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu dalam konteks simulasi, role-play dan kegiatan lain yang terstuktur
Siswa berusaha menyatakan dan bertanya tentang niat melakukan sesuatu
Mengasosiasi
Siswa membandingkan antara
bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan
Kesesuaian format penulisan/ penyampaian Cara Penilaian:
Pengamatan (observasi) Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan.
Upaya menggunakan Bahasa Inggris untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatuketika muncul kesempatan.
Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan
Berperilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan Komunikasi
files/ae/resourc e_files
http://learnengli sh.britishcouncil .org/en/
berbagai sumber lain.
Siswa membandingkan ungkapan menyatakan dan menanyakantentang niat melakukan sesuatu dalam bahasa inggris dan dalam bahasa Indonesia Mengkomunikasikan
Setiap menyatakan dan menanyakan ungkapan tentang niat melakukan sesuatu dalam bahasa Inggris didalam dan diluar kelas
Siswa menuliskan permasalahan dalam jurnal belajar (learning journal) 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar
komunikasiinternational yang diwujudkan dalam semangat belajar 2.3 Menunjukkkan perilaku tanggung
jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan Komunikasi fungsional
3.5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari ungkapan ucapan selamat bersayap, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.5. Menyusun teks lisan dan tulis untuk
Teks lisan dan tulisuntuk
mengucapkan dan meresponucapan selamat bersayap (extended) Fungsi Sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman, dan orang lain.
Struktur text
Ungkapan baku dari sumber-sumber
Mengamati
Siswa memperhatikan beberapa pesan yang berisi ucapan selamat dari berbagai sumber (a.l. film, tape, surat kabar, majalah).
Siswa membacakan contoh-contoh teks pesan berisi ucapan selamat tersebut dengan ucapan, intonasi, tekanan kata, dengan benar dan lancar.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri pesan yang berisi ucapan selamat (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).
Kriteria penilaian:
Pencapaian fungsi sosial
Kelengkapan dan keruntutan struktur teks ucapan selamat bersayap
Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan
Kesesuaian format penulisan/ penyampaian
2 x 2 JP Audio CD/
VCD/DVD
SUARA GURU
Koran/ majalah berbahasa Inggris
www.dailyenglis h.com
http://americane nglish.state.gov/
files/ae/resourc e_files
http://learnengli sh.britishcouncil
dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.
(1) Kata dan tata bahasa baku (2) Ejaan dan tulisan
tangan dan cetak yang jelas dan rapi.
(3) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika
mempresentasik an secara lisan Topik
Keteladanan tentang perilaku peduli dan cinta damai.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai pesan yang berisi ucapan selamat dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
Siswa secara mandiri dan dalam kelompok mencari ucapan selamat yang lain dari berbagai sumber
Siswa bergantian membacakan ucapan selamat dengan unsur kebahasaan yang tepat
Siswa mengucapkan dan merespon ucapan selamat yang disampaikan teman dan guru.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan berbagai ucapan selamat terkait dengan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, dilihat dari segi ketepatan, efisiensi, efektivitasnya.
Unjuk kerja
Melakukan role-play (bermain peran) menggunakan ungkapan berbentuk pesan berisi ucapan selamat serta responnya dalam situasi nyata
Ketepatan dan kesesuaian
menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyampaikan ucapan selamat bersayap serta responnya Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian:
Perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan