A. LANDASAN TEORI
2. Teori-teori belajar
Salah satu aliran yang mempunyai pengaruh terhadap praktik belajar yang dilaksanakan di sekolah adalah aliran psikologi kognitif. Aliran ini telah memberikan kotribusi terhadap penggunaan unsur kognitif (mental) dalam proses belajar. Menurut
aliran kognitif, belajar adalah sebuah proses mental yang aktif untuk mencapai, mengingat dan menggunakan pengetahuan. Sehingga perilaku yang tampak pada manusia tidak dapat diukur dan diamati tanpa melibatkan proses mental seperti motivasi, kesengajaan, keyakinan. Menurut pandangan kognitif reinforcement sebagai sebuah sumber feedback apakah kemungkinan yang terjadi jika sebuah perilaku diulang lagi (Baharudin &Esa Nur Wahyuni, 2007: 88).
Teori elaborasi mengemukakan bahwa jika informasi ingin dipertahankan di dalam memori dan berhubungan dengan informasi yang sudah ada di dalam memori, orang yang belajar harus terlibat dalam semacam pengaturan kembali kognitif atau elaborasi dari materi. Salah satu elaborasi yang paling efektif adalah menjelaskan materinya kepada orang lain. Penelitian menunjukkan bahwa keberhasilan model pembelajaran kooperatif tergantung pada tingkat dimana para siswa saling memberikan penjelasan-penjelasan yang diperluas dari konsep-konsep kritis. Para siswa yang menerima penjelasan elaborasi belajar lebih banyak dari mereka yang belajar sendiri (Slavin, 2008: 38-40).
Kognitifisme didasarkan pada proses pemikiran yang ada dibalik tingkah laku. Perubahan tingkah laku dan digunakan sebagai indikator terhadap apa yang terjadi di dalam pikiran pembelajar. Kaum kognitif menganggap bahwa dalam banyak hal melibatkan asosiasi yang terbentuk melalui persinggungan (kontiguity) dan repetisi. Kaum kognitif memandang belajar sebagi proses yang melibatkan akuisisi atau reorganisasi struktur kognitif, untuk memproses dan menyimpan informasi (Baharudin &Esa Nur Wahyuni, 2007: 98).
Vygotsky mengatakan bahwa dalam proses perkembangan kemampuan kognitif setiap anak memiliki apa yang disebut zona perkembangan proksimal (zone of proximal development) yang didefinisikan sebagai jarak atau selisih antara tingkat perkembangan anak yang aktual dengan tingkat perkembangan potensial yang lebih tinggi yang bisa dicapai si anak jika ia mendapat bimbingan atau bantuan dari seseorang yang lebih dewasa atau lebih berkompeten (Sofa, 2008: http://massofa.wordpress.com).
Piaget membagi perkembangan kognitif menjadi beberapa tahap. Tiap tahap memiliki ciri dan tugas tersendiri yang disesuaikan dengan umurnya. Pada setiap proses perkembangan ini selalu terjadi proses asimilasi, akomodasi dan kesetimbangan. Konsep-konsep inilah yang menjadi penting untuk menjelaskna tentang proses belajar.
b. Teori Belajar Konstruktivisme
Secara fisiologis belajar menurut teori konstruktivisme adalah membangun pengetahuan sedikit demi sedikit, yang kemudian hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep-konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil atau diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata (Baharudin &Esa Nur Wahyuni, 2007: 116).
Inti pembelajaran konstruktivisme mengatakan bahwa pengetahuan seseorang dikonstruk atau dibangun oleh orang itu sendiri di dalam pikirannya. Transfer pengetahuan tidak dapat terjadi tanpa diikuti oleh keaktifan siswa dalam pengolahan
dan pembentukan pada otak atau dalam pikiran. Pembentukan pikiran terjadi ketika seseorang mengubah atau mengembangkan skema atau pengetahuan awal yang telah dimiliki dengan informasi baru melalui proses asimilasidan akomodasi (Widha S, 2007: 7).
Slavin menegaskan bahwa teori perkembangan Piaget mewakili konstruktivisme, yang memandang perkembangan pengetahuan sebagai suatu proses dimana anak secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman realitas melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi mereka. Hal ini berarti bahwa anak- anak mengkontruksi pengetahuan secara terus-menerus dengan mengasimilasi dan mengakomodasi informasi-informasi baru. Sumbangan penting dari teori belajar Piaget dalam pembelajaran kooperatif, adalah pada saat siswa mengkonstruk dalam penyelesaian tugas-tugas secara individu dan secara kelompok saat siswa bekerja dalam kelompok. Salah satu syarat keanggotaan kelompok belajar adalah mempertimbangkan kemajuan perkembangan anak. Dalam kelompoknya siswa saling berdiskusi tentang masalah-masalah yang menjadi tugas kelompoknya masing- masing. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar yang mendapat kesulitan pada saat mereka mengerjakan tugas (Sofa, 2008: http://massofa.wordpress.com). 1) Konstruktivisme menurut Jean Piaget
Teori dasar untuk konstruktifisme adalah teori Jean Piaget, meskipun ada ahli lain yang ikut berpengaruh dalam teori belajar konstruktivisme seperti Vyostky. Menurut Piaget manusia memiliki struktur pengetahuan dalam otaknya, seperti sebuah kotak-kotak yang masing-masing mempunyai makna yang berbeda-beda.
Pengalaman yang sama bagi seseorang akan dimaknai berbeda oleh masing-masing individu dan disimpan dalam kotak yang berbeda. Setiap pengalaman baru akan dihubungkan dengan kotak-kotak atau struktur pengetahuan dalam otak manusia (Baharudin &Esa Nur Wahyuni, 2007: 117-118). Piaget membagi pengetahuan menjadi tiga tipe yaitu: 1). Pengetahuan fisik: merupakan pengetahuan mengenai ciri- ciri fisik dari obyek. Pengetahuan ini diperoleh melalui kontak langsung dengan obyeknya. Obyek merupakan sumber dari pengetahuan. 2).Pengetahuan logika matematik: merupakan pengetahuan yang lebih bersifat abstrak, diperoleh dengan pemberian perlakuan pada obyek, tindakan merupakan sumber utama dari pengetahuan. 3). Pengetahuan tentang atuaran sosial, merupakan pengetahuan yang dibuat bersama oleh masyarakat. Pengetahuan ini diperoleh dengan pemberian tindakan dan interaksi dengan orang lain. Sumber pengetahuan ini adalah masyarakat. (Sofa. 2008:http://massofa.wordpress.com).
2) Konstruktivisme menurut Lev S. Vygostky
Seorang psikolog Rusia Lev S. Vygostky mengembangkan pemahaman mengenai belajar dari sisi yang hampir sama dengan Piaget. Salah satu konsep dasar pendektan konstruktivisme dalam belajar adalah adanya interaksi sosial individu dengan lingkungannya. Menurut Vygostky, belajar adalah sebuah proses yang melibatkan dua elemen penting. Pertama, belajar merupakan proses secara biologi sebagai proses dasar. Kedua, proses secara psikososial sebagai proses yang lebih tinggi dan esensinya berkaitan dengan lingkungan sosial budaya. Menurut Vygotsky suatu proses dimana seorang siswa belajar setahap demi setahap akan memperoleh
keahlian dalam interaksinya dengan seorang ahli. Seorang ahli bisa orang dewasa atau orang yang lebih tua atau teman sebaya yang telah menguasai permasalahannya.
Dalam teori Vygotsky terdapat istilah perancahan atau scaffolding, merupakan satu ide kunci yang ditemukan dari gagasan pembelajaran sosial Vygotsky. Perancahan berarti pemberian sejumlah besar bantuan kepada seorang anak selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian secara perlahan bantuan tersebut dikurangi dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab setelah ia mampu mengerjakan sendiri proses (Sofa, 2008: http://massofa.wordpress.com).
3. Teori Motivasi