KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR
2.5 Bahan Ajar
2.5.1 Teori Pengembangan Buku Ajar
Teori-teori belajar yang menjelaskan dan mendukung bagi kemungkinan kesesuaian bahan ajar yang disusun berdasarkan kondisi dan fenomena lokal antara lain teori perkembangan kognitif Piaget. Piaget menjelaskan bahwa perkembangan kognitif itu sendiri merupakan suatu usaha penyesuaian diri terhadap lingkungan melalui proses asimilasi dan akomodasi yang terjadi melalui adaptasi yang berimbang (Sani, 2013: 11). Asimilasi merupakan suatu tindakan pasif dalam membangun pengetahuan
utama yang melibatkan penafsiran peristiwa dalam hubungannya dengan struktur kognitif yang ada. Sedangkan, akomodasi merupakan suatu pengetahuan yang baru yang mengacu pada perubahan struktur kognitif yang disebabkan oleh lingkungan. Dengan demikian, realita dan fenomena konkret yang ditemui peserta didik tersebut, akan menjadi referensi baginya dalam mempelajari materi pendidikan lingkungan hidup.
Teori belajar kognitif menyatakan proses belajar akan berjalan dengan baik apabila materi pembelajaran yang baru beradaptasi secara tepat dengan struktur kognitif yang telah memiliki peserta didik. Sejalan dengan teori belajar kognitif yang dikemukakan di atas adalah belajar kontekstual yang menyatakan bahwa belajar itu terjadi hanya ketika peserta didik memproses pengetahuan dan informasi baru sedemikian rupa sehingga dapat dipertimbangkannya dalam kerangka acuan mereka sendiri (memori mereka sendiri, pengalaman, dan tanggapan), dan fokus belajar kontekstual itu sendiri adalah pada berbagai aspek yang ada di lingkungan belajar (Blanchard, 2001 dalam Sani, 2013: 17).
Teori belajar konstruktif yang dikembangkan atas dasar premis bahwa kita membangun perspektif dunia kita sendiri melalui skema (struktur mental) dan pengalaman individu (Mergel, 1998: 9). Dalam hal ini, struktur pengetahuan yang dimiliki peserta didik akan memberikan makna dan mengorganisasi pengalaman-pengalaman serta menberikan jalan kepada individu untuk menyerap informasi baru yang diberikan. Oleh karena itu, pengetahuan perorangan adalah suatu fungsi dari
pengalaman utama seseorang, sruktur mental, dan kepercayaan yang digunakan untuk menginterpretasikan objek dan peristiwa.
Apa yang diketahui seseorang adalah didasarkan pada persepsi fisik dan pengalaman sosial yang dipahami oleh pikirannya (Mergel, 1998: 10). Seperti juga dikemukakan oleh Bruner, salah seorang tokoh teori konstruktif bahwa proses belajar lebih ditentukan oleh cara mengatur materi pelajaran. Proses belajar sendiri menurut Bruner memiliki beberapa tahapan yaitu tahap enaktif, ikonik, dan simbolik (Sani, 2013: 15). Dengan demikian, menurut teori konstruktif proses pembelajaran yang bermakna harus bermula dari pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik dan dikembangkan sesuai dengan tahapan perkembangannya, dengan demikian transfer pengetahuan dapat terjadi, berguna dan bermakna bagi kehidupan peserta didik itu sendiri.
Teori lain yang mendukung pengembangan bahan ajar adalah teori belajar behavioristik. Menurut teori behavior, lingkungan merupakan salah satu unsur yang menyediakan stimulus yang menyebabkan tanggapan individu berkembang. Atas dasar itu, teori behavior menyatakan bahwa suatu perilaku itu dibentuk oleh lingkungan. Perubahan perilaku yang terjadi pada peserta didik merupakan hasil belajar (Sani, 2013: 5). Dengan demikian perubahan perilaku juga merupakan hasil belajar seseorang terhadap lingkungan tempat peserta didik banyak melakukan aktifitasnya. Maka sudah semestinya pembelajarn IPS memberikan sebuah stimulus (umpan) kepada peserta didik untuk dapat mengembangkan pola pikirnya dalam memahami permasalahan yang terdapat di lingkungan tempat mereka berada.
Bahan ajar yang dimaksud dalam penelitian dan pengembangan ini lebih ke bahan ajar cetak berupa buku ajar (buku teks). Hal ini dikarenakan, buku teks sangat erat kaitannya dengan kurikulum, silabus, standard kompetensi, dan kompetensi dasar. Rudi Susilana (2007: 14) mengungkapkan bahwa buku teks adalah buku tentang suatu bidang studi atau ilmu tertentu yang disusun untuk memudahkan para guru dan siswa dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.
Prastowo (2011: 8) mengungkapkan bahwa berdasarkan strategi pembelajaran fungsi buku ajar dibagi menjadi tiga macam, yaitu fungsi dalam pembelajaran klasikal, pembelajaran individual, dan pembelajaran kelompok.
1) Fungsi buku ajar IPS berbasis nilai kearifan lokal dalam pembelajaran klasikal, antara lain:
a. sebagai satu-satunya sumber informasi serta pengawas dan pengendali proses pembelajaran; dan
b. sebagai bahan pendukung proses pembelajaran yang diselenggarakan.
2) Fungsi buku ajar IPS berbasis nilai kearifan lokal dalam pembelajaran individual, antara lain:
a. sebagai media utama dalam proses pembelajaran;
b. sebagai media pembelajaran yang mampu membuat siswa belajar secara sadar, mandiri, dan mampu menumbuhkembangkan kreatifitas siswa;
c. sebagai alat yang digunakan untuk menyusun dan mengawasi proses siswa dalam memperoleh informasi; dan
d. sebagai penunjang media pembelajaran individual lainnya.
3) Fungsi buku ajar IPS berbasis nilai kearifan lokal dalam pembelajaran kelompok, antara lain:
a. sebagai media pembelajaran yang mampu membuat siswa belajar
secara berkelompok, bekerjasama, dan mampu
menumbuhkembangkan kreatifitas belajar siswa;
b. sebagai bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan cara memberikan informasi tentang latar belakang materi, informasi tentang peran orang-orang yang terlibat dalam belajar kelompok, serta petunjuk tentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri; dan
c. sebagai bahan pendukung bahan belajar utama, dan apabila dirancang sedemikian rupa maka dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan paparan tersebut, dapat kita pahami bersama bahwa perancangan dan penyusunan bahan ajar berupa buku ajar harus memperhatikan kaidah, aturan, dan kebutuhan serta tingkat perkembangan peserta didik. Dengan tetap memperhatikan lingkungan belajar peserta didik yang meliputi berbagai dimensi seperti informasi, teknologi, media, dan lingkungan peserta didik.
Keseluruhan teori belajar yang diungkapkan di atas, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berupa buku teks ialah bahan yang mampu mendesain terjadinya interaksi antara peserta didik dengan lingkungan dalam proses pembelajaran dengan harapan memberikan efektivitas dalam pembentukan pemahaman dan perilakunya terhadap lingkungan. Hal ini pula yang menjadi salah satu ciri dan dasar bagi pengembangan buku ajar di dunia pendidikan dengan memadukan pembelajaran dan lingkungan peserta didik dengan berbasis nilai-nilai kearifan lokal.