BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
6. Uji Coba Lapangan
Pada tahap uji coba lapangan dilakukan oleh 8 siswa. Siswa yang dijadikan subjek uji coba pada tahap ini adalah siswa yang tidak mengikuti uji coba pada lapangan awal dan subjek dipilih secara acak oleh guru. Pada saat pelaksanaannya uji coba lapangan ini siswa juga diamati ketika anak bermain puzzle angka. Metode yang digunakan untuk mengevaluasi produk ini adalah metode yang sama pada uji coba lapangan awal yaitu dengan mewawancancari para siswa mengenai
puzzle angka yang digunakannya, hasil wawancara tersebut kemudian
dianalisis untuk menjadi bahan perbaikan produk. 7. Revisi Produk Lapangan
Pada tahap ini hasil uji coba lapangan dijadikan sebagai acuan dalam memperbaiki alat permainan edukatif. Revisi produk pada tahap ini bertujuan untuk memperbaiki kekurangan pada alat permainan
edukatif sebelum menuju tahap selanjutnya yaitu tahap uji coba lapangan operasional.
8. Uji Coba Lapangan Operasional
Tahap ini merupakan uji coba terakhir dalam pengembangan produk alat permainan edukatif. Pada uji coba lapangan operasional ini melibatkan 16 siswa yang diberi kesempatan untuk menggunakan alat permainan edukatif. Hasil dari uji coba ini akan dianalisis kembali guna merevisi produk akhir.
9. Penyempurnaan Produk Akhir
Hasil produk dapat dilihat jika sudah di uji coba lapangan operasioanl. Pada tahapan ini produk yang telah diuji coba akan dilihat dari hasilnya, apakah produk ini layak atau tidak untuk digunakan untuk mengenal angka 1-10 di kelas B TK Indriyasana Pugeran.
C. Subyek Uji Coba
Subyek uji coba pada penelitian pengembangan ini melibatkan 28 anak kelompok B di TK Indriyasana Pugeran, yang terdiri dari 4 anak pada tahap uji coba lapangan awal, 8 anak pada tahap uji coba lapangan dan 16 anak pada uji coba lapangan operasioanal
D. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-kanak Indriyasana Pugeran, Suryaden no 63, Mantrijeron, Kota Yogyakarta
2. Waktu penelitian
Penelitian dilakukan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2016/2017. E. Metode Pengumpulan Data
Ada beberapa metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Observasi
Observasi dilakukan sebagai langkah awal untuk mengumpulkan informasi studi pendahuluan mengenai proses pembelajaran dan media apa saja yang digunakan selama ini. Menurut S. Nasution (2011: 106) observasi dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kelakuan manusia seperti yang terjadi dalam kenyataan atau untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang kehidupan sosial yang sukar diperoleh dengan metode lain.
Observasi pada penelitian ini dilakukan untuk mengumpulkan data dan informasi yang dibutuhkan dalam pengembangan produk. Metode observasi yang peneliti lakukan adalah pengamatan langsung pada proses belajar di kelas B TK Indriyasana Pugeran saat pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan sebagai bahan awal peneliti memperoleh informasi tentang permasalahan pembelajaran di lokasi penelitian sebelum pengembangan media dilakukan. Setelah pengembangan produk yaitu pada tahap uji coba lapangan awal, uji coba lapangan, dan ujicoba lapangan operasional. Jenis observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi sistematis, dimana
terdapat instrumen pengamatan untuk menjadi pedoman bagi pengamat dalam tahap uji lapangan awal, uji lapangan dan uji lapangan operasional.
2. Wawancara
Menurut S.Nasution (2011: 133) wawancara adalah suatu teknik untuk mendapatkan data dengan menggunakan komunikasi verbal dengan responden atau seumber data (face to face relation).
wawancara merupakan proses tanya jawab dengan narasumber untuk mengumpulkan informasi yang dibutuhkan oleh responden secara langsung sehingga responden dapat memaparkan sumber tanpa adanya batasan. Metode ini biasanya digunakan pada skala kecil karena akan memakan banyak waktu.
3. Angket
Menurut Trianto (2010: 265) penggunaan angket adalah metode pengumpulan data, instrumennya sesuai dengan nama metodenya. Bentuk lembaran angket dapat berupa sejumlah pertanyaan tertulis, tujuannya untuk memperoleh informasi dari responden tentang apa yang dialami. Sedangkan menurut Sugiyono (2013: 199) Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.
Angket digunakan saat melakukan validasi ahli materi dan validasi ahli media, serta para siswa di kelompok B. Angket untuk
validasi ahli materi digunakan untuk memperoleh data tentang kualitas materi berisi aspek materi (angka 1-10) dan aspek penyajian materi yang diisi oleh dosen PG-PAUD FIP UNY.
Angket untuk ahli media digunakan untuk memperoleh data tentang kualitas produk yang dihasilkan, yaitu media alat permainan edukatif media puzzle mengenal angka. Ahli media akan menilai produk media pembelajaran APE yang berkaitan fisik, desain, pengunaan, keamanan dan lain-lain dengan sasaran penelitian yaitu siswa kelompok B di TK Indriyasana Pugera. Angket akan diisi oleh dosen PG-PAUD FIP UNY.
Angket untuk siswa, akan dibantu pengisinya oleh peneliti dengan cara lisan bertanya kepada siswa dalam uji coba. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan data tentang kelayakan media yang dikembangkan terhadap sasaran. Hasil dari angket ini akan dijadikan salah satu acuan dalam melakukan revisi baik dari sisi media pembelajaran APE dan sisi materi produk yang dikembangkan.
4. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan metode yang dilakukan dengan mencari data mengenai kurikulum, silabus, RPP dan foto sebagai bukti konkrit penyelenggaraan penelitian.
F. Pengembangan Instrumen Penelitian 1. Pedoman Wawancara
Pedoman Wawancara merupakan petunjuk bagi peneliti berupa pertanyaan–pertanyaan yang mengarah pada informasi yang akan diperoleh. Pedoman wawancara digunakan peneliti untuk menganalisis kebutuhan penelitian pengembangan denga guru sebagai respondennya.
Tabel 3.2 Kisi – Kisi Instrumen Wawancara Guru
Bagi Guru
Proses pembelajaran
Kendala selama kegiatan belajar mengajar Materi yang sulit diajarkan
Media yang digunakan
2. Pedoman Observasi
Pedoman observasi digunakan peneliti untuk menganalisis subyek penelitian dengan pengamatan secara langsung terhadap proses
pembelajaran di kelas.
Tabel 3.3 Kisi – Kisi Instrumen Observasi
No Aspek
1 Mengikuti proses pembelajaran dikelas
2 Kendala dan kondisi siswa dalam belajar dikelas 3 Bahan ajar yang digunakan pada proses pembelajaran 4 Cara guru menyampaikan materi
5 Kendalah guru dalam menjelaskan materi 6 Fasilitas yang menunjang kegiatan belajar
3. Angket
Pada penelitian ini angket digunakan untuk melakukan validasi ahli materi,validasi ahli media, uji coba lapangan awal, uji coba lapangan, dan uji coba lapangan operasional.
a. Instrumen Validasi Ahli Media
Instrumen validasi ahli materi berfungsi sebagai dasar penilaian terhadap kelayakan materi pada alat permainan edukatif. Berikut kisi – kisi instrumen ahli materi:
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Media
No. Aspek Penilaian Indikator No. Butir Jumlah 1. Tampilan Fisik Kesederhanaan desain 1 11 Kejelasan gambar 2
Kesesuaian komposisi warna,
gambar dan tulisan 3
Kemenarikan desain puzzle 4 Kejelasan warna tulisan angka
padapuzzle 5
Kepraktisan media (mudah
disimpan dan dipindahkan) 6
Kemenarikan kemasan 7
Keawetan bahan yang
digunakan dalam media puzzle 8
Ukuran papan puzzle 9
Ukuran kepingan puzzle 10
Keamanan bahan yang
digunakan 11
2 Media Kegunaan untuk bermain dan belajar
12 5
APE ini membantu proses belajar
14
Kesesuaian APEpuzzlejika digunakan anak kelompok B
15
Kejelasan petunjuk penggunaan 16
3. Pembelajaran Kesusaian APE terhadap tujuan pembelajaran
17 3
APE dapat digunakan untuk belajar mandiri
18
APE memudahkan anak memahami angka
19
Berdasarkan kisi-kisi instrumen di atas akan menjadi pertanyaan penilaian untuk ahli media. Kisi-kisi instrumen validasi ahli media sebagai dasar untuk penilaian tingkat kelayakan. Hal ini dilakukan supaya alat permainan edukatif puzzle angka ini layak digunakan sebagai media pembelajaran TK Kelompok B.
b. Instrumen Validasi Ahli Materi
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Untuk Ahli Materi
No. Aspek
Penilaian Indikator
No. Butir
Jumlah
1. Isi Materi Kesesuain materi angka 1-10
untuk anak TK 1 8
Kesesuaian materi gambar macam
hewan untuk anak TK 2
Kesesuaian materi gambar jari tangan untuk pengenalan nilai angka 1-10
3
pemahaman anak
Kemenarikan materi gambar yang
disajikan 5
Kemenarikan media permainan
puzzleuntuk anak 6
Media mampu membantu
mengenal keaksaraan awal melalui bermain
7
Tingkat keterkaitan setiap sub- materi yang disajikan pada media puzzle
8
2. Ketepatan Materi
Kesesuaian materi dengan
kurikulum 2013 9 7
Materi menarik dan memotivasi
anak kelompok B 10
Materi mudah dipahami 11
Keluasan materi pada APE 12 Penyajian materi dapat meningkatkan pemahaman angka mengenai bentuk tulisan angka, nilai angka dan urutan angka
13
Penyajian materi dapat melatih kemampuan kognitif anak dalam menyambungkan kepingan puzzle
dengan benar sesuai bilangannya
14
Penyajian materi dapat menumbuhkan minat belajar dan rasa ingin tahu anak
15
3. Kejelasan Materi
Kejelasan isi materi 16 2
Kejelasan alur materi 17
Berdasarkan kisi-kisi instrumen di atas akan menjadi pertanyaan penilaian untuk ahli materi. Kisi-kisi instrumen validasi ahli materi sebagai dasar untuk penilaian tingkat kelayakan materi pada media. Hal ini dilakukan supaya alat permainanpuzzleangka ini layak digunakan sebagai media pembelajaran TK Kelompok B.
c. Lembar angket penilaian produk untuk anak didik
Pengambilan data angket untuk siswa dibantu pengisiannya dengan cara lisan oleh peneliti, saat uji coba produk hasil pengembangan. Kisi- kisi angket sebagai berikut
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Angket untuk Anak Didik
No. Aspek Penilaian Indikator No. Butir Jum lah 1. Tampilan Fisik Kemenarikan warna 1 5 Kemenarikan gambar 2
Kejelasan gambar media 3
Kemenarikan bentuk media 4 Kejelasan tulisan angka 5
2. Materi Kemudahan memainkanpuzzle 6 5
Kemudahan belajar angka 7 Kemudahan meniru jari tangan bilangan angka sesuai gambar 8 Kemudahan mencocokan
kepinganpuzzle 9
Kemenarikan keseluruhan
mediapuzzle 10
Pada instrumen angket untuk siswa ini, diberikan dua opsi untuk menjawab yaitu “Ya” dan “Tidak”. Selain itu, hasil dari uji coba akan dijadikan acuan untuk merevisi produk.
G. Teknik Analisis Data
Analisis data (Sugiyono, 2013: 355) adalah proses mencari dan menyusun sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapanagan dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke
dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Teknik yang dipakai pada penelitian pengembangan ini menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Angket yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 jenis angket, yaitu angket yang berisi jawaban:
a. Angket penilaian 5 kategori menurut Suharsimi Arikunto (2005: 271) 5=Sangat Baik 4=Baik 3=Cukup 2=Kurang 1= Sangat Kurang Keterangan
Sangat Baik = Sangat Layak
Baik = Layak
Cukup = Cukup Layak
Kurang = Kurang Layak
Sangat Kurang = Tidak Layak
Untuk mengukur kelayakan suatu media berdasarkan angket penilaian 5 kategori, dapat dihitung dengan cara berikut :
1. Menentukan skor maksimal dan skor minimal. a. Skor maksimal
.= × ×
Contoh:
Pada kategori validasi ahli materi
.= 17 × 5 × 1 = 85 b. Skor minimal
.= × ×
Contoh:
Pada kategori validasi ahli materi
.= 17 × 1 × 1 = 17
2. Menentukan rentang yaitu skor maksimal dikurangi skor minimal Contoh:
Pada kategori validasi ahli materi
rentang = skor maksimal – skor minimal
= 85 − 17 = 62
3. Menentukan panjang kelas interval yaitu dengan rumus:
=
( )
Contoh:
Pada kategori validasi ahli materi
4. Menentukan skor presentase dengan rumus
(%) = 100
Contoh:
Pada kategori validasi ahli materi
a. (%) = 100 = 72%
b. (%) = 100 = 100%
Tabel 3.7 Kategori Persentase Kelayakan Validasi Ahli Materi No. Skor Skor dalam Presentase (%) Kategori Kelayakan
1. 69-85 81%-100% Sangat Layak
2. 52-68 61%-80% Layak
3. 35-51 41%-60% Cukup Layak
4. 18-34 21%-40% Kurang Layak
5. 0-17 0%-20% Tidak Layak
Tabel 3.8 Kategori Presentase Kelayakan Validasi Ahli Media No. Skor Skor dalam Presentase (%) Kategori Kelayakan
1. 77-95 81%-100% Sangat Layak
2. 58-76 61%-80% Layak
3. 39-57 41%-60% Cukup Layak
4. 20-38 21%-40% Kurang Layak
5. 0-19 0%-20% Tidak Layak
b. Menggunakan teknik analisis data “YA” dan “TIDAK”
Untuk menguji kelayakan media terhadap siswa atau subyek uji coba, peneliti menggunakan skala Guttman. Menurut Sugiyono (2004: 90), skala pengukuran dengan tipe ini akan didapat jawaban yang tegas yaitu
lain-lain. Jawaban dari skala Guttman dapat dibuat skor tertinggi 1 (satu) dan terendah 0 (nol).
Tabel 3.9 Skala Guttman
Skor Kriteria
0 Tidak Setuju
1 Setuju
Keterangan :
Tidak Setuju = Tidak Setuju = Ya
Pada perhitungan instrumen siswa menggunakan skala Guttman dan dihitung dengan rumus sebagai berikut:
= 100%
X = persentase skor
Hasil jawaban yang diperoleh dengan perhitungan diatas berguna untuk mengembangkan kesimpulan seperti yang telah dikemukakan oleh Sugiyono (2004: 90) yaitu:
1. 0,00 – 0,25 =No association or low association (weak assocation) 2. 0,26 – 0,50 =Moderately low association (moderately weak assocation) 3. 0,51 – 0,75 =Moderately High association (moderately high assocation) 4. 0,76 – 1,00 =High association (strong association up to perfect assocation) Berdasarkan kriteria tersebut, dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. 0% - 25 % = tidak ada aspek kelayakan
2. 25% - 50% = cukup rendah memenuhi aspek kelayakan 3. 50% - 75% = cukup tinggi memenuhi aspek kelayakan
Berdasarkanpenghitungan tersebut mediapuzzleangka dapat dikatakan “Layak/Baik” digunakan dalam pembelajaran apabila persentase kelayakan mencapai > 75%. Sebaliknya, dikatakan “Tidak layak/tidak baik” apabila persentase kelayakan ≤ 75%.
Tabel 3.10 Pedoman Kriteria Kategori Respon Anak Didik
Skor Kriteria
> 75% Layak
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal
Penelitian dan pengumpulan informasi awal melalui observasi dan wawancara kepada kepala sekolah dan guru kelompok B TK Indriyasana Pugeran yang bertujuan untuk mendapatkan informasi dan gambaran mengenai kondisi dan kendala yang ada pada proses kegiatan belajar. Untuk pengumpulan data dilakukan melalui wawancara dengan kepala sekolah dan guru mengenai kendala apa saja yang sering dialami dalam pembelajaran:
Berikut permasalahan yang muncul berdasarkan hasil dari pengumpulan data di TK Indriyasana Pugeran :
a. Hasil Wawancara Kepala Sekolah
Proses wawancara kepada kepala sekolah TK Indriyasana Pugeran dilaksanakan pada tanggal 31 Agustus 2016. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran kendala apa saja yang sering muncul, dan media pembelajaran yang digunakan. Setelah proses wawancara selesai, diketahui bahwa media yang tersedia di sekolah ini terbatas apalagi setelah diberlakukannya K13 di TK ini. Kendala yang sering dirasakan biasanya anak TK susah berkonsentrasi, siswa sibuk sendiri ketika guru sedang menjelaskan atau mengganggu temannya. Kepala sekolah juga
menjelaskan di kelas B masih ada yang belum menguasi angka 1- 10 padahal di kelas B seharusnya siswa sudah paham.
b. Hasil Wawancara Guru Kelas B
Proses wawancara dengan guru kelas B dilakukan pada 09 September 2016 pertanyaan yang diajukan seputar media yang digunakan ketika mengajar, kendala yang sering terjadi dan materi apa yang sulit untuk diajarkan kepada siswa. Setelah melakukan wawancara diketahui bahwa media yang ada di sekolah rata-rata sudah tidak begitu menarik karena kebanyakan media warna sudah pudar, media yang terbuat dari kayu pun beberapa ada yang lapuk dan tidak layak digunakan. Materi yang sulit diajarkan sebetulnya tidak ada tetapi anak memahami materi yang diterangkan guru agak sulit seperti mengenal angka, beberapa anak masih ada yang keliru.
c. Hasil Pengamatan Pembelajaran di Kelas
Hasil pengamatan pada saat pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut :
a) Beragamnya karakteristik siswa di kelas, mulai dari yang aktif, beberapa ada yang pastif, dan kurang fokus siswa dalam proses kegiatan belajar dikelas sehingga guru mengalami kesulitan dalam membangkitkan minat belajar pada anak-anak yang pasif.
b) Selama proses pembelajaran guru lebih banyak menggunakan metode ceramah, sehingga ada anak yang sibuk sendiri bermain dengan temannya dan tidak mendengarkan ketika guru sedang menjelaskan.
c) Pada proses pembelajaran dikelas ada siswa yang belum begitu paham mengenal angka 1-10 dengan secara urut, dilihat pada saat pembelajaran berlangsung ketika guru sedang menjelaskan angka secara urut lalu guru menunjuk salah satu anak untuk melanjutkan angka berikutnya, anak tersebut diam dan tidak mau menjawab. Beberapa kali guru menunjuk anak untuk menjawab, respon anak ada yang bisa menjawab, ada yang menjawab dengan jawaban yang salah, ada yang tidak menjawab dan ada yang terlihat bingung ketika disuruh menjawab.
d) Siswa masih banyak yang keliru jika dijelaskan mengenal angka dengan urutan yang acak. Hal serupa juga terjadi ketika guru sedang menjelaskan angka dipapan tulis dengan menulis secara urut angka 1-10, lalu guru mencontohkan angka dengan jari tangannya secara urut terlebih dahulu kemudian guru mencoba menjelaskan secara acak atau mengurutkan dengan urutan mundur mulai dari angka 10 sampai 1, ketika guru sedang mencontohkan angka 5 dengan jari tangannya dan menunjuk satu anak untuk menjawab jari yang dicontohkan oleh guru itu angka berapa anak itu menjawab angka 2 ada juga yang menjawab angka 1.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka perlu dikembangkannya media pembelajaran yang layak dan menarik sebagai penunjang kegiatan belajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan dapat membantu guru dalam mengajar.
2. Perencanaan Pengembangan
Dalam tahapan perencanaan peneliti menggunakan model pengembangan pembelajaran dari Dick & Carey dengan 3 langkah, yaitu :
a. Merumuskan Tujuan
Pada tahap ini peneliti merumuskan tujuan yang akan dimasukan kedalam puzzle angka, sesuai dengan buku panduan kurikulum 2013 PAUD yang menyatakan bahwa siswa kelompok B sudah mampu :
1. Menyebutkan lambang bilangan 1-10
2. Mencocokan bilangan dengan lambang bilangan
3. Merepresentasikan berbagai macam benda dalam bentuk gambar atau tulisan (ada benda pensil yang diikuti tulisan dan gambar pensil).
Peneliti merumuskan tujuan ini sesuai dengan pedoman kurikulum agar alat permainan edukatif puzzle angka ini berguna untuk digunakan bermain sambil belajar sesuai dengan pedomannya sehingga tujuan pembelajarannya tercapai.
b. Menetapkan Materi
Setelah melakukan pengumpulan data, peneliti menemukan beberapa masalah tentang siswa kelompok B masih ada yang belum paham mengenal angka 1-10, siswa kelompok B juga masih sering keliru jika diajarkan angka secara acak maupun ditugaskan untuk menyebutkan secara urut. Peneliti menetapkan materi berdasarkan tujuan sehingga puzzle ini dirancang supaya menjadi puzzle yang tematik, jadi anak belajar banyak dengan satu media. Materi pada puzzle ini terdiri dari mencocokan atau menggabungkan bilangan sesuai dengan nama bilangan, bilangan dengan jari tangan, dan jumlah hewan sesuai bilangan. Sesuai dengan saran dari ahli media mengenai jumlah keping puzzle untuk anak kelompok B berkisar 8-12 keping tidak lebih, maka peneliti membuat puzzle angka ini masing-masing memiliki 8 keping dan satu papan puzzle terdapat dua bilangan sebagai materi sehingga dalam satu paket puzzle angka terdapat 5 puzzle dengan warna-warna primer dan sekunder. Puzzle dibuat seperti ini agar anak kelompok B tidak cepat bosan. Puzzle angka ini mengajarkan anak kelompok B untuk tidak hanya mengenal bentuk angkanya saja, tetapi mengenal nama bilangan, bilangan dengan jari tangan, dan jumlah hewan sesuai bilangan juga paham.
c. Evaluasi untuk Siswa
Setelah materi berhasil ditetapkan langkah selanjutnya adalah menyusun lembar evaluasi siswa. Lembar evaluasi ini berupa angket,
tetapi karena anak TK belum bisa membaca dan menulis jika diberi angket untuk dikerjakan sendiri, maka pengisian angket dibantu oleh pendamping dengan proses tanya jawab kepada siswa kemudian pendamping mengisi angket sesuai dengan jawaban siswa.
3. Pengembangan Produk
Alat permainan edukatif ini merupakanpuzzle yang terbuat dari bahan karton yang dilengkapi dengan materi seputar lambang bilangan, nama bilangan, jari tangan sesuai bilangan, dan jumlah hewan sesuai bilangan. Puzzle ini dikemas dalam kotak yang terdiri dari 5 papan puzzle dan disetiap puzzle terdapat 8 keping untuk disusun menyesuaikan dengan jumlah bilangannya.
Peneliti mulai merancang produk dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Merumuskan isi materi pembelajaran untuk anak kelompok B seperti :
1) Menentukan macam warna primer dan sekunder 2) Menentukan macam hewan
3) Menentukan bentuk jari tangan sesuai bilangannya 4) Menentukanfontnama bilangan dan lambang bilangan b. Pelaksanaan pengembangan produk
Pelaksanaan pengembanganpuzzleangka ini telah melewari beberapa langkah pengembangan yaitu:
1) Merencanakan desain awal puzzle angka dengan menggunakan
software(Corel Draw X7)
2) Mengumpulkan materi pengenalan angka 1-10 dengan materi lambang bilangan, nama bilangan, bilangan dengan jari tangan, jumlah hewan sesuai jumlahnya. Materi yang dipilih dan dikembangkan telah divalidasi oleh ahli materi dan dinyatakan layak untuk digunakan pada anak TK B.
3) Merancang desainpuzzleangka agar dapat bermanfaat sebagai alat permainan edukatif.
4) Menentukan bahan yang digunakan untuk membuat produk dan buku petunjuk
5) Membuat buku petunjuk penggunan alat permainan edukatif. Buku petunjuk dibuat berukuran A5. Dilengkapi dengan tahapan-tahapan memainkan alat permainan edukatifpuzzleangka ini.
6) Pembuatan kemasan (packaging) alat permainan edukatif. Kemasan pada alat permainan ini menggunakan bahan dasar karton tebal yang dibuat seperti box sehingga puzzle mudah untuk disimpan.
7) Setelah produk awalpuzzle angka ini selesai dibuat, maka langkah berikutnya adalah tahap validasi dengan ahli media dan ahli materi, guna menemukan kekurangan serta mendapatkan saran dan masukan yang dapat meningkatkan kualitas produk media. Ahli materi disini menilai segi konten isi materi yang disajikan,
kesesuaian materi, cakupan materi yang dimuat dan lain-lain. Ahli materi dilakukan oleh dosen PGPAUD UNY yang berkompeten terhadap materi pengenalan angka 1-10 di kelompok B taman kanak-kanak, ahli materi akan memberikan nilai dan saran mengenai isi materi yang terdapat pada media puzzle angka. Ahli media dilakukan oleh dosen PGPAUD UNY yang berkompeten dalam hal media alat permainan edukatif untuk anak usia dini, ahli media akan memberikan penilaian dan saran dari tampilan, bentuk, cara penggunaan dan keamanan alat permainan edukatif puzzle
angka c. Validasi Ahli
Produk awal berupa puzzle edukatif kemudian dilakukan validasi kepada ahli media dan ahli materi dengan dosen PGPAUD UNY. Validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan puzzle
edukatif yang nantinya akan digunakan sebagai pedoman dalam revisi jika ditemukan kekurangan. Adapun hasil dari kegiatan validasi dengan ahli media dan ahli materi sebagai berikut:
1. Hasil penilaian ahli materi tahap I pada alat permainan edukatif