PENGARUH GAYA PENGASUHAN,
SELF-EFFICACY
, DAN
SELF REGULATED LEARNING
TERHADAP PRESTASI
AKADEMIK REMAJA
JULIA THERESYA
DEPARTEMEN ILMU KELUARGA DAN KONSUMEN FAKULTAS EKOLOGI MANUSIA
INSTITUT PERTANIAN BOGOR BOGOR
PERNYATAAN MENGENAI SKRIPSI DAN
SUMBER INFORMASI
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi berjudul Pengaruh Gaya Pengasuhan, Self-Efficacy, dan Self Regulated Learning terhadap Prestasi Akademik Remaja adalah benar karya saya dengan arahan dari dosen pembimbing dan belum diajukan dalam bentuk apa pun kepada perguruan tinggi mana pun. Sumber informasi yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan maupun tidak diterbitkan dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir skripsi ini.
Bogor, September 2013
ABSTRAK
JULIA THERESYA. Pengaruh Gaya Pengasuhan, Self-Efficacy, dan Self Regulated Learning terhadap Prestasi Akademik Remaja. Dibimbing oleh MELLY LATIFAH dan NETI HERNAWATI.
Prestasi akademik sebagai salah satu indikator pencapaian hasil belajar remaja dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri dan lingkungan keluarga. Penelitian ini bertujuan menganalisis pengaruh karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya pengasuhan orang tua menurut persepsi remaja, self-efficacy, dan self regulated learning terhadap prestasi akademik remaja. Penelitian menggunakan teknik self report yang melibatkan 91 siswa kelas VIII dari dua sekolah menengah pertama di Bogor. Hasil korelasi menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif signifikan antara gaya pengasuhan otoriter dengan jenis kelamin, urutan kelahiran, dan besar keluarga. Self regulated learning berhubungan positif signifikan dengan gaya pengasuhan otoritatif (r=0.257, p-value<0.05) dan self-efficacy (r=0.330, p-value<0.01). Sementara itu, pendidikan ayah (β=0.315, p-value=0.006) dan gaya pengasuhan otoritatif (β=0.259, p-value=0.014) berpengaruh positif terhadap prestasi akademik, serta jenis kelamin (β=-0.267, p-value=0.014) dan gaya pengasuhan permisif (β=-0.203, p-value=0.039) berpengaruh negatif.
Kata kunci: gaya pengasuhan, self-efficacy, self regulated learning, prestasi akademik
ABSTRACT
JULIA THERESYA. The Effect of Parenting Style, Self-Efficacy, and Self Regulated Learning on Adolescents’ Academic Achievement. Supervised by MELLY LATIFAH and NETI HERNAWATI.
Academic achievement as one of learning outcome indicator in adolescents influenced by the self and family environment factors. This study was aimed to analyze the effect of child characteristics, family characteristics, parenting style perceived byadolescents, self-efficacy and self regulated learning on adolescents academic achievement. The study used self report method which involved 91 eighth grade students from two junior high schools in Bogor. Correlation results showed that there were significant and positive relationship between authoritarian parenting style with birth order, family size as well as gender. Self regulated learning were significantly and positively related with authoritative parenting style (r=0.257, p-value<0.05) and self-efficacy (r=0.330, p-value<0.01). Meanwhile, regression results showed a positive effect of academic achievement on father's education (β=0.315, p-value=0.006) and authoritative parenting styles (β=0.259, p-value=0.014), as well as negatively on gender (β=-0.267, p-value=0.014) and permissive parenting style (β=-0.203, p-value=0.039).
Skripsi
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Sains
pada
Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen
PENGARUH GAYA PENGASUHAN,
SELF-EFFICACY
, DAN
SELF REGULATED LEARNING
TERHADAP PRESTASI
AKADEMIK REMAJA
JULIA THERESYA
DEPARTEMEN ILMU KELUARGA DAN KONSUMEN FAKULTAS EKOLOGI MANUSIA
INSTITUT PERTANIAN BOGOR BOGOR
Judul Skripsi : Pengaruh Gaya Pengasuhan, Self-Efficacy, dan Self Regulated Learning terhadap Prestasi Akademik Remaja
Nama : Julia Theresya
NIM : I24090028
Disetujui oleh
Ir. Melly Latifah, M.Si. Pembimbing I
Neti Hernawati, SP, M.Si. Pembimbing II
Diketahui oleh
Dr. Ir. Hartoyo, M.Sc.
Ketua Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen
PRAKATA
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas segala karunia-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengaruh Gaya Pengasuhan, Self-efficacy, dan Self Regulated Learning terhadap Prestasi Akademik Remaja. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Ir. Melly Latifah, M.Si. dan Neti Hernawati, SP, M.Si. selaku dosen pembimbing skripsi yang telah bersedia membimbing dan membantu penulis dalam pembuatan skripsi ini.
2. Dr. Ir. Dwi Hastuti, M.Si. dan Alfiasari, SP, M.Si. selaku dosen penguji skripsi yang telah memberikan kritik dan saran demi penyempurnaan penulisan skripsi ini.
3. Dr. Ir. Istiqlaliyah M, M.Si. selaku dosen pembimbing akademik yang telah memberikan kritik dan saran yang membangun kepada penulis selama penulisan skripsi ini.
4. Pihak sekolah SMPN 1 Dramaga dan SMPN 5 Bogor yang telah menjadi narasumber dari penelitian ini.
5. Rizky Amelia dan Dinni Jufita Putri selaku rekan sepayung dalam penelitian ini.
6. Kedua orang tua penulis Endang Kuswara dan Sumirah, serta adik penulis Ismi Novia Putri yang telah memberikan doa dan dukungan baik secara fisik maupun non fisik kepada penulis.
7. Staf pengajar Institut Pertanian Bogor umumnya dan Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen khususnya, yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat kepada penulis selama menempuh pendidikan di IPB.
8. Aliyyan, Feni, Zha, Rina, rekan-rekan UKM Bola Voli IPB, Labschool Pendidikan Karakter IPB-ISFA, serta seluruh mahasiswa Ilmu Keluarga dan Konsumen angkatan 46 yang telah memberikan masukan dan dukungan selama penulisan skripsi ini.
9. Seluruh pihak terkait yang belum disebutkan namanya yang telah memberikan kontribusinya dalam penulisan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih terdapat beberapa kekurangan dan keterbatasan. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua.
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL vi
DAFTAR GAMBAR vi
DAFTAR LAMPIRAN vi
PENDAHULUAN 1
Latar Belakang 1
Perumusan Masalah 2
Tujuan Penelitian 3
Manfaat Penelitian 4
KERANGKA PEMIKIRAN 4
METODE 6
Disain, Lokasi, dan Waktu 6
Teknik Penarikan Contoh 6
Jenis dan Teknik Pengumpulan Data 7
Pengolahan dan Analisis Data 8
Definisi Operasional 11
HASIL DAN PEMBAHASAN 12
Hasil 12
Pembahasan 18
SIMPULAN DAN SARAN 22
Simpulan 22
Saran 22
DAFTAR PUSTAKA 23
DAFTAR TABEL
1 Jenis data dan cara pengumpulan data 7
2 Pengukuran, dimensi, dan jumlah item pertanyaan pada instrumen
MSLQ 8
3 Jenis data dan pengkategorian data 9
4 Sebaran data karakteristik remaja dan karakteristik keluarga 12 5 Sebaran contoh berdasarkan gaya pengasuhan 13
6 Sebaran contoh berdasarkan self-efficacy 13
7 Sebaran contoh berdasarkan self regulated learning 15 8 Sebaran contoh berdasarkan prestasi akademik 15 9 Koefisien korelasi antara karakteristik remaja, karakteristik keluarga,
gaya pengasuhan, dan self-efficacy 16
10 Koefisien korelasi antara gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self
regulated learning 16
11 Koefisien uji regresi karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning terhadap prestasi
akademik 17
DAFTAR GAMBAR
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Remaja merupakan fase optimalisasi aspek kognitif yang berkaitan dengan kemampuan intelektual seperti kemampuan memahami, mencerna, dan mengatasi masalah dalam proses belajar (Piaget dalam Santrock 2003). Berhasil atau tidaknya remaja dalam fase kognitif ini salah satunya dapat diketahui dari capaian hasil belajar di sekolah berupa prestasi akademik. Data dari TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) tahun 2011 menunjukkan pencapaian prestasi Matematika dan Sains siswa Indonesia masih jauh tertinggal dibandingkan negara partisipan lain. Berdasarkan data Mathematics Achievement kelas delapan, siswa Indonesia memperoleh skor sebesar 386 atau jauh di bawah TIMSS scale centerpoint (500) dan menempati peringkat ke 38 dari 42 negara partisipan. Sementara itu, pada Science Achievement siswa Indonesia memperoleh skor sebesar 406 dan menempati peringkat ke 40 dari 42 negara partisipan (IES 2011).
Prestasi akademik menunjukkan seberapa jauh hasil yang telah dicapai siswa selama proses belajar dalam kurun waktu tertentu dan biasanya dinyatakan dalam bentuk penilaian. Dalam social learning theory, seseorang akan belajar dengan mengamati perilaku orang lain di sekitarnya yang disebut model (Hastuti 2009). Baik orang tua, sekolah maupun lingkungan sosial lain di sekitar remaja akan mempengaruhi dan mengatur perilaku belajar dan pencapaian akademik. Pintrich dan De Groot (1990) juga mengungkapkan faktor yang mempengaruhi prestasi akademik diantaranya perbedaan karakteristik anak dalam hal motivasi, pengaturan diri, kondisi sosial dan kognitif anak. Beberapa faktor internal seperti pencapaian kognitif, perilaku akademik dan kompetensi logis akan berinteraksi dan timbul sebagai hasil dari proses akademik remaja. Pada dasarnya sistem kognitif tersebut juga mempengaruhi seberapa tinggi tingkat kesadaran dan pemahaman dalam menentukan perilaku belajar serta tujuan akademiknya (Lerner & Steinberg 2004). Kesadaran dan pemahaman merupakan bagian dari diri atau self yang akan menjadi motif dari perilaku dan berbeda antar individu. Hal inilah yang menyebabkan remaja memiliki self-efficacy yang berbeda-beda pula.
2
semakin tinggi self regulated learning siswa, maka semakin tinggi pula school performance atau prestasi akademiknya.
Baik self regulated learning maupun self-efficacy merupakan kemampuan yang berasal dari dalam diri remaja dan dipengaruhi oleh faktor eksternal seperti keluarga. Lingkungan keluarga termasuk di dalamnya keterlibatan orang tua, memiliki pengaruh sangat besar dalam pertumbuhan dan perkembangan remaja. Keterlibatan orang tua berperan penting dalam menumbuhkan self regulated learning dan self-efficacy yang baik, serta dalam pencapaian prestasi akademik remaja. Peran tersebut diterapkan oleh orang tua melalui gaya pengasuhan. Kepercayaan dan motivasi diri remaja terhadap kemampuan akademik muncul ketika rasa aman dari pengasuhan yang tepat diterapkan oleh orang tua. Menurut Grolnick dan Ryan (1989), terdapat hubungan yang positif antara dimensi orang tua (autonomy support dan maternal involved) dengan self regulation dan prestasi objektif anak. Oleh karena itu, mengingat pentingnya prestasi akademik bagi perkembangan remaja, maka penting untuk meneliti faktor-faktor dari dalam dan luar diri yang dapat mempengaruhinya, seperti self regulated learning, self-efficacy, dan gaya pengasuhan.
Perumusan Masalah
Berdasarkan data TIMSS tahun 2011 diketahui prestasi remaja Indonesia masih berada di bawah rata-rata standar internasional. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan remaja belum dikembangkan secara optimal dalam pencapaian prestasi akademik. Permasalahan yang muncul adalah banyak remaja yang memiliki potensi akademik yang baik atau memiliki kecerdasan di atas rata-rata namun tidak bisa meraih prestasi yang tinggi di sekolah. Hal tersebut mungkin disebabkan oleh faktor-faktor lain dalam diri remaja yang mempengaruhi prestasi akademik seperti self-efficacy dan self regulated learning. Pengetahuan dan kemampuan akademik remaja harus diimbangi pula oleh self-efficacy yang baik, sebab self-efficacy dapat membantu remaja dalam menghadapi tugas sulit hingga menentukan tujuan belajar. Schunk dan Meece (2005) mengungkapkan bahwa self-efficacy, baik secara langsung ataupun tidak langsung, mempengaruhi prestasi akademik yang diperoleh anak.
Hal tersebut juga berkaitan dengan self-efficacy. Bandura et al. (2003) juga mengungkapkan bahwa dalam self-efficacy anak akan mempengaruhi secara langsung terhadap kemampuan self regulation, kognisi, efektivitas, minat dan pengambilan keputusan, khususnya dalam proses akademik. Semakin tinggi keyakinan remaja dalam melakukan tugasnya maka semakin tinggi pula kemampuan remaja dalam mengatur strategi belajarnya (Ho 2005). Perbedaan self regulated learning dalam proses belajar remaja ditentukan oleh faktor internal, khususnya perkembangan biologis dan psikologis. Ada remaja yang sudah mampu menggunakan strategi self regulated learning dengan baik, namun ada pula remaja yang belum mampu menggunakan strategi ini untuk mengoptimalkan hasil belajarnya.
3 hasil lingkungan pembelajaran remaja dan keterlibatan orang tua, dalam hal ini adalah gaya pengasuhan yang diterapkan. Gaya pengasuhan yang baik diduga akan menciptakan situasi emosional yang baik dan meningkatkan kepercayaan diri anak dalam proses belajar, sehingga prestasi akademik remaja juga meningkat. Dalam pencapaian prestasi akademik, gaya pengasuhan authoritative diduga berpengaruh paling kuat terhadap self-efficacy dan self regulated learning yang tinggi. Hal tersebut telah dibuktikan dalam penelitian Grolnick dan Ryan (1989) pada siswa di Amerika, namun fakta ini belum banyak dibuktikan di Indonesia.
Penelitian-penelitian sebelumnya juga menemukan bahwa gaya pengasuhan menjadi indikator penting yang mempengaruhi prestasi akademik remaja. Setiap orang tua pasti menginginkan anak-anaknya menjadi manusia yang pandai, cerdas dan berakhlak. Namun, banyak orang tua yang tidak menyadari bahwa caranya mendidik dan mengasuh membuat remaja kehilangan kepercayaan diri atau menurunkan motivasi remaja untuk berprestasi. Beberapa penelitian menemukan bahwa pada remaja kompetensi interpersonal dan perubahan perkembangan kognitif termasuk di dalamnya performa sosial akademik juga diadaptasi dari lingkungan keluarga, khususnya pengasuhan dari orang tua (Lerner & Steinberg 2004). Ketiga faktor utama yang terdiri dari gaya pengasuhan orang tua, self-efficacy dan self regulated learning ini menjadi fokus utama yang akan diteliti terhadap pengaruhnya pada prestasi akademik remaja. Berdasarkan hal tersebut di atas, pertanyaan penelitian yang ingin dijawab adalah:
1. Adakah hubungan karakteristik remaja dan karakteristik keluarga dengan gaya pengasuhan dan self-efficacy?
2. Adakah hubungan gaya pengasuhan dan self-efficacy dengan self regulated learning pada remaja?
3. Adakah pengaruh karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning terhadap prestasi akademik?
Tujuan Penelitian
Tujuan Umum
Penelitian secara umum bertujuan untuk menganalisis pengaruh gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning terhadap prestasi akademik pada remaja.
Tujuan Khusus
Ada pun yang menjadi tujuan khusus penelitian adalah sebagai berikut: 1. Mengidentifikasi karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya
pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning.
2. Menganalisis hubungan antara karakteristik remaja dan karakteristik keluarga dengan gaya pengasuhan dan self-efficacy.
3. Menganalisis hubungan gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning.
4
5. Menganalisis pengaruh karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning terhadap prestasi akademik.
Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan mampu memberikan gambaran kepada orang tua dan pihak terkait mengenai pengaruh karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning terhadap prestasi akademik anak. Bagi pihak sekolah, hasil penelitian diharapkan mampu menjadi gambaran untuk menerapkan metode pembelajaran yang lebih baik. Bagi pemerintah, penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi untuk penetapan kebijakan-kebijakan terkait sistem pendidikan, khususnya pada remaja. Selain itu, penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan referensi dan dapat menjadi landasan bagi pengembangan penelitian-penelitian sejenis dengan topik yang sama.
KERANGKA PEMIKIRAN
Menurut teori social interaction Vygotsky yang diacu dalam Hastuti (2009), interaksi sosial antara kemampuan pikir anak dan pengasuh merupakan kunci penting bagi perkembangan kognitif anak. Kemampuan diri yang diduga berpengaruh secara langsung terhadap pencapaian prestasi akademik remaja salah satunya adalah self regulated learning. Self regulated learning menggambarkan strategi dan kepercayaan diri remaja terhadap kemampuan mentalnya yang dituangkan dalam proses belajar akademik. Self regulated learning dalam proses belajar sangat ditentukan oleh kepercayaan diri remaja terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan tugas-tugas yang disebut sebagai self-efficacy. Bandura et al. (2003) mengungkapkan bahwa individu dengan self-efficacy yang tinggi akan menggunakan strategi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan individu dengan self-efficacy yang rendah. Oleh karena itu, self-efficacy diduga akan berpengaruh langsung terhadap self regulated learning.
5
Prestasi Akademik
berkaitan dengan peran orang tua dalam memikul tugas dan tanggung jawab sebagai pendidik, guru dan pemimpin bagi anak-anaknya.
Menurut Grolnick dan Ryan (1989), salah satu yang mempengaruhi kompetensi remaja di sekolah adalah lingkungan keluarga, khususnya dimensi perilaku orang tua. Dalam hal ini, lingkungan keluarga menyediakan pola dan fasilitas belajar dalam bentuk gaya pengasuhan orang tua, diantaranya adalah gaya pengasuhan otoriter, permisif, dan otoritatif. Gaya pengasuhan tersebut berhubungan dengan karakteristik remaja yang terdiri dari jenis kelamin dan urutan kelahiran, serta karakteristik keluarga yang terdiri dari tingkat pendidikan orang tua, pendapatan per kapita, dan besar keluarga. Kerangka pemikiran operasional analisis gaya pengasuhan, self-efficacy, self regulated learning dan prestasi akademik siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Pengaruh karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning terhadap prestasi akademik
Karakteristik Keluarga: • Pendidikan ayah
• Pendidikan ibu
• Pendapatan per kapita
• Besar keluarga Karakteristik Remaja:
• Jenis kelamin
• Usia
• Urutan kelahiran
Gaya Pengasuhan: • Otoriter
• Permisif
• Otoritatif
Self-Efficacy Self Regulated
6
METODE
Desain, Lokasi dan Waktu
Penelitian ini merupakan penelitian payung dengan topik besar “Self Regulated Learning” dan menggunakan desain cross sectional study. Penelitian dilaksanakan di dua Sekolah Menengah Pertama di wilayah Bogor. Penentuan sekolah yang dijadikan lokasi penelitian dilakukan secara purposive dengan pertimbangan berdasarkan kesediaan sekolah sebagai responden serta memiliki karakteristik siswa yang heterogen. Penelitian dilaksanakan selama tiga bulan mulai Maret hingga Mei 2013.
Teknik Penarikan Contoh
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Dramaga dan SMP Negeri 5 Bogor yang berjumlah 766 orang. Penentuan contoh didasarkan atas pertimbangan bahwa siswa kelas VIII telah memiliki pengalaman belajar di SMP lebih lama dibandingkan kelas VII, namun tidak disibukkan dengan persiapan Ujian Akhir Nasional seperti kelas IX. Perhitungan jumlah minimal contoh menggunakan rumus Slovin sebagai berikut:
n = Keterangan:
n = jumlah minimal contoh N = populasi (orang) = 766 orang
Ne = persen kelonggaran ketidaktelitian yang masih ditolerir, yaitu 10 persen Dengan menggunakan rumus dan margin error 0.1 diperoleh jumlah minimal contoh sebagai berikut:
n =
. ²
n =
.
n = 89
Berdasarkan pertimbangan sebanyak 20% cadangan, maka total jumlah contoh untuk penelitian ini sebanyak 108 contoh yang dipilih secara acak dari setiap kelas VIII. Namun, data contoh yang memenuhi kriteria dan diolah hingga akhir penelitian berjumlah 91 contoh.
Jenis dan Teknik Pengumpulan Data
7 diisi oleh contoh setelah mendapat penjelasan dan panduan dari peneliti. Data primer meliputi karakteristik remaja (jenis kelamin, usia, urutan kelahiran), karakteristik keluarga (lama pendidikan orang tua, pendapatan per kapita, besar keluarga), gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning. Data sekunder terdiri atas prestasi akademik yang diperoleh dari pihak sekolah. Jenis dan cara pengumpulan data disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Jenis data dan cara pengumpulan data
Jenis Data Variabel Alat Bantu Skala Data
Primer - Pendapatan per kapita - Besar keluarga
Primer Gaya pengasuhan Kuesioner Rasio
Primer Self-efficacy Kuesioner Rasio
Primer Self regulated learning Kuesioner Rasio
Sekunder Prestasi akademik Rapor siswa Rasio
Gaya pengasuhan orang tua diukur menggunakan kuesioner yang dikembangkan oleh Latifah (2009), mengenai persepsi gaya pengasuhan orang tua yang terbagi menjadi tiga tipe, yaitu otoriter, permisif, dan otoritatif. Ketiga gaya pengasuhan orang tua ini terdiri dari dimensi demandingness (kontrol) dan responsiveness (kehangatan). Variabel ini terdiri atas 30 pertanyaan (9 pertanyaan gaya pengasuhan otoriter, 12 pertanyaan gaya pengasuhan permisif, dan 9 pertanyaan gaya pengasuhan otoritatif) dengan skala Likert 1-4 meliputi keterangan 1=tidak pernah; 2=hampir tidak pernah; 3=sering; 4=sangat sering. Reliabilitas dari kuesioner gaya pengasuhan adalah 0.843.
Self-efficacy diukur menggunakan kuesioner yang mengacu pada kuesioner self-efficacy yang disusun oleh Hambawany (2007) diacu dalam Novariandhini (2011), mengenai self-efficacy remaja. Variabel self-efficacy ini terdiri atas 24 pertanyaan dengan skala Likert meliputi keterangan STS=sangat tidak setuju; TS=tidak setuju; S=setuju; SS=sangat setuju. Reliabilitas dari kuesioner self-efficacy adalah 0.790.
8
Tabel 2 Pengukuran, dimensi, dan jumlah item pertanyaan pada instrumen MSLQ
Pengukuran Motivasi Belajar Pengukuran Strategi Belajar
Dimensi Jumlah item Dimensi Jumlah item
Intrinsic goal orientation (IGO) 4 Rehearsal (RE) 4 Extrinsic goal orientation (EGO) 4 Elaboration (EL) 6
Task value (TV) 6 Organization (OR) 4
Control of learning beliefs (CLB) 4 Critical thinking (CT) 5 Self efficacy for learning &
performance (SELP)
8 Metacognitive self-regulation (MSR)
12
Task anxiety (TA) 5 Time/study environmental management (SEM)
8
Effort regulation (ER) 4 Peer learning (PL) 3 Help seeking (HS) 4
Total item 31 Total item 50
Pengolahan dan Analisis Data
Data yang diperoleh melalui proses pengolahan dan dianalisis secara deskriptif dan inferensia. Proses pengolahan data meliputi editing, coding, entrying, scoring dan cleaning data. Pengolahan dan analisis data dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Excel dan SPSS for Windows. Pengontrolan kualitas data dilakukan melalui uji reliabilitas instrumen gaya pengasuhan, self-efficacy dan self regulated learning dengan metode Cronbach’s Alpha.
Data karakteristik remaja terdiri dari jenis kelamin, usia dan urutan kelahiran contoh. Data jenis kelamin dibedakan menjadi laki-laki dan perempuan. Data usia didasarkan pada sebaran responden yang dibagi menjadi 3 kategori usia. Data urutan kelahiran dibedakan menjadi anak sulung, anak tengah dan anak bungsu. Data karakteristik keluarga terdiri dari data besar keluarga, pendidikan ayah dan ibu, serta pendapatan per kapita. Data besar keluarga dibedakan menjadi keluarga besar, keluarga sedang dan keluarga kecil. Data pendidikan ayah dan ibu dibedakan menjadi 6 kategori, sedangkan pendapatan per kapita dibedakan menjadi 7 kategori menurut interval garis kemiskinan Bogor tahun 2010.
Sistem skoring dibuat konsisten untuk variabel gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning. Penentuannya didasarkan pada jawaban dari masing-masing pertanyaan yang kemudian masing-masing dijumlahkan dan dikategorikan menggunakan persentase indeks sebagai berikut:
% %
Keterangan:
9 Penilaian terhadap data gaya pengasuhan, yaitu semakin tinggi persentase dari skor yang diperoleh pada suatu gaya pengasuhan tertentu maka semakin orang tua menerapkan gaya pengasuhan tersebut. Penentuan kategorian gaya pengasuhan didasarkan pada hasil persentase terbesar diantara ketiga gaya pengasuhan dimensi arahan (otoriter, permisif dan otoritatif). Sementara itu, untuk pengkategorian variabel self-efficacy dan self regulated learning menggunakan cut off yang terdiri dari tiga kategori yaitu: rendah = <60%; sedang = 60%-80%; tinggi = >80%.
Data prestasi akademik dilihat dengan menggunakan rapor siswa yang didapatkan dari pihak sekolah. Prestasi akademik dilihat dari rata-rata nilai rapor contoh pada kelas 7 semester 2 dan kelas 8 semester 1. Nilai rata-rata rapor contoh didapat dari rata-rata total nilai 10 mata pelajaran, yaitu PKN, IPA, IPS, Agama, Matematika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Pendidikan Jasmani, Seni Budaya, dan TIK. Skor tersebut kemudian dirata-ratakan dengan keseluruhan nilai rata-rata contoh dan dikategorikan. Rata-rata skor prestasi akademik contoh adalah 79.1. Pengkategorian dari prestasi akademik contoh terdiri dari dua kategori yaitu: di bawah rata-rata = <79.1; di atas rata-rata = >79.1. Jenis dan pengkategorian data disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3 Jenis data dan pengkategorian data
Jenis Data Pengkategorian Data
Karakteristik Remaja:
Anak sulung, Anak tengah, Anak Bungsu Karakteristik Keluarga:
Besar keluarga Keluarga besar (≥ 8 orang), Keluarga sedang (5-7 orang), Keluarga kecil (≤ 4 orang)
Pendidikan ayah Tidak tamat SD, Tamat SD, Tamat SMP, Tamat SMA, Tamat S1, Tamat S2 atau lebih
Pendidikan ibu Tidak tamat SD, Tamat SD, Tamat SMP, Tamat SMA, Tamat S1, Tamat S2 atau lebih
Pendapatan per kapita ≤Rp214 338, Rp214 339-Rp428 676, Rp428 677-Rp643 014, Rp643 015-Rp857 352, Rp857 353-Rp1 071 690, Rp1 071 691-Rp 1 286 028, >Rp1 286 029
Gaya Pengasuhan Otoriter, Permisif, Otoritatif
Self-Efficacy Rendah (<60%), Sedang (60%-80%), Tinggi (>80%) Self Regulated Learning Rendah (<60%), Sedang (60%-80%), Tinggi (>80%) Prestasi Akademik Di bawah rata-rata (<79.1), Di atas rata-rata (>79.1)
Analisis frekuensi, rataan dan standar deviasi dilakukan secara statistik deskriptif. Analisis secara statistik inferensia yang digunakan, antara lain: (1) uji korelasi Pearson digunakan untuk melihat hubungan antara karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya pengasuhan, self-efficacy, self regulated learning, dan prestasi akademik yang diperoleh; dan (2) uji regresi linier berganda yang digunakan untuk mengetahui pengaruh antara karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya pengasuhan, self-efficacy, self regulated learning, dan prestasi akademik yang diperoleh. Berikut adalah persamaan dari uji yang akan dilakukan:
Y= a + b1X1 + b2X2 + b3X3 + b4X4 + b5X5 + b6X6 + b7X7 + b8X8 + b9X9 + b10X10 +
10
dengan keterangan sebagai berikut: Y : Prestasi akademik
X7 : Pendapatan per kapita keluarga
b8 : koefisien regresi variabel X3
X8 : Gaya pengasuhan otoriter
b9 : koefisien regresi variabel X1
X9 : Gaya pengasuhan permisif
b10 : koefisien regresi variabel X2
X10 : Gaya pengasuhan otoritatif
b11 : koefisien regresi variabel X4
X11 : Self-efficacy
b12 : koefisien regresi variabel X5
X12 : Self regulated learning
Definisi Operasional
Karakteristik Remaja adalah ciri khas contoh yang terdiri atas jenis kelamin, usia dan urutan kelahiran.
Jenis Kelamin adalah jenis kelamin contoh yang dibedakan atas laki-laki dan perempuan.
Usia adalah usia contoh pada saat penelitian yang berkisar antara 13 sampai 15. Masa remaja dimulai pada usia 10 sampai 13 tahun dan berakhir pada usia 18 sampai 22 tahun (Santrock 2003).
Urutan Kelahiran adalah urut lahir anak dalam keluarga yang menentukan posisi anak sebagai anak sulung, anak tengah atau anak bungsu.
Karakteristik Keluarga adalah ciri khas keluarga contoh yang terdiri atas pendidikan orang tua, pendapatan keluarga, dan besar keluarga.
Besar Keluarga adalah jumlah anggota keluarga yang terdiri dari ayah, ibu, anak, dan anggota keluarga lainnya, dinyatakan dalam jumlah orang dan dikategorikan menjadi keluarga besar, keluarga sedang, dan keluarga kecil (BKKBN 1998).
11 dikelompokkan ke dalam 6 kelas dengan pendidikan terendah adalah tidak tamat SD (0 tahun) dan tertinggi adalah tamat S2 atau lebih (21 tahun). Pendapatan Per Kapita adalah pendapatan per kapita per bulan yang diperoleh
ayah dan ibu serta anggota keluarga lain dalam keluarga, dikategorikan dalam interval kelas berdasarkan garis kemiskinan Bogor tahun 2010 sebesar Rp214 338/per kapita/per bulan (BPS dalam TNP2K 2011).
Gaya Pengasuhan adalah persepsi contoh tentang bagaimana orang tua melakukan interaksi dengan contoh, meliputi otoriter, permisif dan otoritatif yang diukur berdasarkan persepsi remaja.
Gaya Pengasuhan Otoriter adalah orang tua bersikap kaku terhadap anak, mengharapkan ketaatan tingkah laku tanpa memberi penjelasan, banyak menetapkan batasan bagi anak.
Gaya Pengasuhan Permisif adalah orang tua bersikap hangat dan komunikatif terhadap anak tetapi memberikan pembatasan yang sedikit pada tingkah laku. Gaya Pengasuhan Otoritatif adalah orang tua yang memberi kehangatan, lebih
luwes dalam menetapkan batasan dan disertai penjelasan pada anak.
Self-Efficacy adalah keyakinan contoh bahwa ia dapat menguasai situasi,
memperoleh hasil positif dari usahanya dalam menyelesaikan tugas-tugas, dan mampu menghadapi kesulitan atau hambatan.
Self Regulated Learning adalah menggambarkan kemampuan remaja mengatur
diri dan strategi terhadap kemampuan mentalnya yang dituangkan dalam proses belajar akademik, terdiri atas pengukuran motivasi belajar (intrinsic goal orientation, extrinsic goal orientation, task value, control of learning beliefs, self-efficacy for learning & performance, task anxiety) dan pengukuran strategi belajar (rehearsal, elaboration, organization, critical thinking, metacognitive self-regulation, time/study environmental management, effort regulation, peer learning, help seeking).
Prestasi Akademik adalah nilai ketuntasan belajar pada kurun waktu tertentu, dalam hal ini adalah rata-rata nilai rapor contoh pada semester dua kelas tujuh dan semester satu kelas delapan, kemudian dibagi ke dalam kategori di bawah rata-rata dan di atas rata-rata.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Karakteristik Remaja
12
Karakteristik Keluarga
Berdasarkan BKKBN (1998) besar keluarga dibagi menjadi tiga kategori, yaitu keluarga kecil, keluarga sedang, dan keluarga besar. Hasil penelitian menunjukkan lebih dari setengah contoh (50.5%) tergolong dalam keluarga kecil (≤4 orang). Persentase terbesar ayah dan ibu telah menempuh pendidikan hingga tamat SMA yaitu sebesar 47.3 persen dan 53.8 persen. Pendapatan per kapita menunjukkan bahwa lebih dari satu per empat keluarga contoh (28.6%) memiliki pendapatan di atas Rp1 286 029 dengan rata-rata sebesar Rp1 158 082. Tabel 4 berikut menunjukkan sebaran data karakteristik remaja dan karakteristik keluarga.
Tabel 4 Sebaran data karakteristik remaja dan karakteristik keluarga
Variabel Min-Max Rataan ± Std
Karakteristik remaja
Usia (tahun) 13.0 – 15.4 13.9 ± 0.5 Urutan kelahiran 1 – 9 2.0 ± 1.3 Karakteristik keluarga
Besar keluarga (orang) 3 – 10 5 ± 1.1 Pendidikan ayah (tahun) 0 – 20 12.1 ± 4.2 Pendidikan ibu (tahun) 2 – 18 11.6 ± 3.5 Pendapatan per kapita (Rp/bulan) 120 000 –7 200 000 1 158 082 ± 1 151 863
Gaya Pengasuhan
Pengasuhan merupakan tindakan yang dilakukan orang tua agar anak dapat bertanggung jawab, memberikan kontribusi sebagai anggota masyarakat, termasuk apa yang dilakukan ketika menghadapi emosi yang ditunjukkan anak seperti menangis, agresif, berbohong atau menunjukkan kompetensi yang kurang dalam pendidikan (Brooks 2001). Menurut Baumrind (1967) terdapat tiga gaya pengasuhan orang tua dalam dua komponen utama gaya pendisiplinan (demandingness dan responsiveness), yaitu authoritarian (otoriter), permissive (permisif) dan authoritative (otoritatif). Hasil dari penelitian menunjukkan sebagian besar contoh mempersepsikan gaya pengasuhan otoritatif yaitu sebesar 86.8 persen, sedangkan sebanyak 11.0 persen contoh mempersepsikan gaya pengasuhan otoriter (Tabel 5).
13 Tabel 5 Sebaran contoh berdasarkan gaya pengasuhan
Gaya pengasuhan Frekuensi
n %
Otoriter 10 11.0
Permisif 2 2.2
Otoritatif 79 86.8
Total 91 100.0
Self-Efficacy
Menurut Pajares (2006) self-efficacy merupakan suatu keadaan dimana seseorang yakin dan percaya bahwa ia dapat mengontrol hasil dari usaha yang telah dilakukan. Tabel 6 menunjukkan bahwa lebih dari tiga per empat contoh (78.0%) dalam penelitian memiliki self-efficacy yang tergolong dalam kategori sedang dan sebanyak 15.4% contoh tergolong dalam self-efficacy rendah. Rata-rata persentase skor contoh adalah sebesar 68.4%.
Pada analisis per item pertanyaan, contoh cenderung menjawab setuju untuk pernyataan positif seperti saya yakin mampu mewujudkan cita-cita setelah lulus, saya yakin dapat mempersiapkan ujian dengan baik meskipun banyak hambatan. Contoh cenderung menjawab tidak setuju untuk pertanyaan negatif seperti saya merasa tidak percaya diri bersaing dengan orang yang lebih pandai, saya merasa tidak mampu menghadapi situasi sulit. Namun, untuk pernyataan negatif seperti saya sering cemas menunggu hasil ujian, lebih dari separuh contoh menjawab setuju
Tabel 6 Sebaran contoh berdasarkan self-efficacy
Self-efficacy Frekuensi
n %
Rendah (<60%) 14 15.4
Sedang (60%–80%) 71 78.0
Tinggi (>80%) 6 6.6
Total 91 100.0
Min – max 48.6 – 90.3
Rata-rata ± Std 68.4 ± 7.8
Self Regulated Learning
14
dimensi extrinsic goal orientation (EGO) memiliki sebaran contoh paling besar atau lebih dari separuh contoh (58.2%) (Gambar 2).
Gambar 2 Sebaran contoh berdasarkan dimensi pengukuran motivasi belajar Hasil sebaran 9 dimensi pengukuran strategi belajar, menunjukkan bahwa persentase terbesar contoh berada dalam kategori sedang di seluruh dimensi. Adapun pada kategori rendah, dimensi time/study environmental management (SEM) memiliki persentase sebaran contoh paling besar atau hampir separuh contoh (44.0%). Sementara pada kategori tinggi, dimensi effort regulation (ER) dan help seeking (HS) memiliki sebaran contoh paling besar yaitu (14.3%) (Gambar 3).
Gambar 3 Sebaran contoh berdasarkan dimensi pengukuran strategi belajar
41.8
RE : Rehearsal SEM : Time/Study Environmental Management EL : Elaboration ER : Effort Regulation
OR : Organization PL : Peer Learning CT : Critical Thinking HS : Help Seeking MSR : Metacognitive Self-Regulation
Keterangan:
IGO : Intrinsic Goal Orientation CLB : Control of Learning Beliefs
EGO : Extrinsic Goal Orientation SELP : Self-Efficacy for Learning & Performance
15 Pada Tabel 7, hasil pengukuran motivasi belajar, strategi belajar, dan total self regulated learning tidak menunjukkan perbedaan yang berarti dengan pengukuran per dimensi. Hampir seluruh contoh berada dalam kategori sedang pada motivasi belajar (84.6%) dengan rata-rata persentase skor sebesar 70.0%. Lebih dari tiga per empat contoh (75.8%) juga terkategori sedang pada strategi belajar dengan rata-rata persentase skor sebesar 65.0%. Konsisten dengan hasil kedua pengukuran utama, total self regulated learning sebesar 87.9 persen contoh juga berada dalam kategori sedang dan hanya 9.9 persen contoh yang terkategori tinggi, dengan rata-rata persentase skor sebesar 67.0%.
Tabel 7 Sebaran contoh berdasarkan self regulated learning
Kategori Motivasi belajar Strategi belajar SRL
n % n % n %
Rendah (<60%) 8 8.8 19 20.9 9 9.9
Sedang (60%-80%) 77 84.6 69 75.8 80 87.9
Tinggi (>80%) 6 6.6 3 3.3 2 2.2
Total 91 100.0 91 100.0 91 100.0
Min – max 56.0 – 88.0 44.0 – 83.0 51.0 – 81.0
Rata-rata ± std. 70.0 ± 6.9 65.0 ± 7.2 67.0 ± 6.1
Prestasi Akademik
Setiap orang yang melakukan proses belajar akan mengalami suatu perubahan. Tingkat keberhasilan seseorang dalam mempelajari materi pelajaran setelah mengalami proses belajar ditunjukkan dengan pencapaian prestasi akademiknya. Dalam penelitian ini, prestasi akademik adalah nilai rata-rata rapor contoh di kelas tujuh semester dua dan kelas delapan semester satu. Tabel 8 menunjukkan bahwa pada prestasi akademik sebanyak lebih dari setengah contoh (58.2%) berada pada kategori di bawah rata-rata, sedangkan sebanyak 41.8 persen contoh berada pada kategori di atas rata-rata.
Tabel 8 Sebaran contoh berdasarkan prestasi akademik
Prestasi akademik Frekuensi
n %
Di bawah rata-rata (<79.1) 53 58,2
Di atas rata-rata (>79.1) 38 41,8
Total 91 100,0
Min – max 73.7 – 87.6
79.1 ± 3.7 Rata-rata ± std.
Hubungan antara Karakteristik Remaja dan Karakteristik Keluarga dengan Gaya Pengasuhan dan Self-Efficacy
16
dengan gaya pengasuhan orang tua otoritatif (r=-0.272, p-value<0.01). Artinya bahwa semakin bungsu urutan kelahiran contoh, maka gaya pengasuhan orang tua semakin otoriter atau tidak otoritatif. Pada karakteristik keluarga, terdapat hubungan yang positif signifikan antara besar keluarga dengan gaya pengasuhan otoriter (r=0.337, p-value<0.01). Artinya bahwa semakin banyak jumlah anggota dalam keluarga contoh, maka gaya pengasuhan orang tua semakin otoriter. Sementara itu, karakteristik remaja dan karakteristik keluarga tidak berhubungan dengan self-efficacy contoh (Tabel 9).
Tabel 9 Koefisien korelasi antara karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya pengasuhan, dan self-efficacy
Hubungan antar variabel Gaya pengasuhan Self-efficacy Otoriter Permisif Otoritatif
Karakteristik remaja
Jenis kelamin 0.317** -0.089 -0.062 0.201
Usia 0.021 0.127 -0.018 -0.068
Urutan kelahiran 0.282** -0.094 -0.272** 0.145
Karakteristik keluarga
Besar keluarga 0.337** -0.045 -0.205 0.058
Pendidikan ayah -0.086 0.120 0.114 -0.023
Pendidikan ibu -0.067 -0.028 0.152 -0.113
Pendapatan per kapita -0.092 0.132 -0.033 0.085 Keterangan: *signifikan pada p-value<0.05; **signifikan pada p-value<0.01
Hubungan Gaya Pengasuhan, Self-Efficacy, dan Self Regulated Learning
Pada uji korelasi antara gaya pengasuhan dengan self-efficacy menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara self-efficacy dengan ketiga gaya pengasuhan. Hasil lain menemukan bahwa terdapat hubungan yang positif signifikan antara gaya pengasuhan otoritatif dengan self regulated learning (r=0.257, p-value<0.05). Artinya bahwa semakin otoritatif gaya pengasuhan orang tua, semakin tinggi pula self regulated learningnya Adapun hasil lain menunjukkan bahwa self-efficacy berhubungan positif signifikan dengan self regulated learning (r=0.330, p-value<0.01). Artinya bahwa semakin tinggi self-efficacy contoh, semakin tinggi pula self regulated learningnya (Tabel 10). Tabel 10 Koefisien korelasi antara gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self
regulated learning
Hubungan antar variabel Self-efficacy Self regulated learning
Gaya pengasuhan otoriter -0.034 0.023
Gaya pengasuhan permisif -0.096 -0.142
Gaya pengasuhan otoritatif 0.182 0.257*
Self-efficacy 1.000 0.330**
Keterangan: *signifikan pada p-value<0.05; **signifikan pada p-value<0.01
Hubungan antara Self Regulated Learning dengan Prestasi Akademik
17 antara keduanya. Hasil uji hubungan menunjukkan koefisien korelasi antara self regulated learning adalah sebesar 0.018 dengan p-value>0.05.
Pengaruh Karakteristik Remaja, Karakteristik Keluarga, Gaya Pengasuhan,
Self-Efficacy, dan Self Regulated Learning terhadap Prestasi Akademik
Hasil uji regresi linier berganda pada model menunjukkan bahwa nilai koefisien determinasi yang sudah disesuaikan (Adjusted R Square) sebesar 0.288 dan 71.2 persen dijelaskan oleh variabel lain di luar variabel yang diteliti. Adapun jenis kelamin ditemukan berpengaruh negatif signifikan terhadap prestasi akademik (β=-0.267, p-value=0.014), artinya remaja laki-laki berhubungan signifikan dengan menurunnya prestasi akademik sebesar 0.267. Pendidikan ayah berpengaruh positif signifikan terhadap prestasi akademik (β=0.315, p-value=0.006), artinya bahwa setiap kenaikan 1 tahun pendidikan ayah maka akan meningkatkan prestasi akademik contoh sebesar 0.315. Gaya pengasuhan permisif berpengaruh negatif signifikan terhadap prestasi akademik (β=-0.203, p-value=0.039), artinya bahwa setiap kenaikan 1 skor persepsi gaya pengasuhan permisif maka akan menurunkan prestasi akademik sebesar 0.039. Sebaliknya pengaruh positif signifikan ditemukan pada gaya pengasuhan otoritatif terhadap prestasi akademik (β=0.259, p-value=0.014), artinya bahwa setiap kenaikan 1 skor persepsi gaya pengasuhan otoritatif maka akan meningkatkan prestasi akademik sebesar 0.259 (Tabel 11).
Tabel 11 Koefisien uji regresi karakteristik remaja, karakteristik keluarga, gaya pengasuhan, self-efficacy, dan self regulated learning terhadap prestasi akademik
Variabel Prestasi akademik
β Sig.
Konstanta - 0.000
Jenis kelamin -0.267 0.014*
Usia -0.084 0.386
Urutan kelahiran 0.224 0.121
Besar keluarga -0.224 0.093
Pendidikan ayah 0.315 0.006**
Pendidikan ibu 0.098 0.402
Pendapatan keluarga 0.060 0.587
Gaya pengasuhan otoriter 0.126 0.251
Gaya pengasuhan permisif -0.203 0.039*
Gaya pengasuhan otoritatif 0.259 0.014*
Self-efficacy 0.184 0.078
Self regulated learning -0.134 0.221
N 91 Df 1
R2 0.383
R2 adjusted 0.288
18
Pembahasan
Gaya pengasuhan yang diterapkan oleh orang tua cenderung berkaitan dengan karakteristik remaja, keadaan dan kondisi sosio ekonomi keluarga. Karakteristik anak seperti jenis kelamin menjadi pertimbangan orang tua dalam berinteraksi dengan anaknya. Dalam penelitian, remaja laki-laki cenderung mempersepsikan gaya pengasuhan otoriter. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian Dornbusch et al. (1987) yang menemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara remaja laki-laki dan perempuan dalam hal gaya pengasuhan otoriter. Remaja perempuan lebih rendah dalam menerima gaya pengasuhan orang tua otoriter dibandingkan remaja laki-laki. Berbeda dengan hasil penelitian Stephens (2009) yang mengemukakan bahwa orang tua terutama ayah lebih berperilaku overprotected dan otoriter pada remaja perempuan dibandingkan dengan remaja laki-laki. Pada dasarnya gaya pengasuhan tidak membedakan gender anak, baik laki-laki maupun perempuan memerlukan gaya pengasuhan yang mengarah pada gaya pengasuhan otoritatif (Hastuti 2009). Namun, kesan feminim dan maskulin yang timbul pada anak, cenderung mempersepsikan bahwa anak perempuan membutuhkan interaksi yang lebih lembut, sedangkan laki-laki membutuhkan interaksi yang lebih kuat dan tegas.
Selain jenis kelamin remaja, urutan kelahiran pada umumnya juga dapat mempengaruhi gaya pengasuhan orang tua. Anak sulung dalam keluarga cenderung menerima gaya pengasuhan otoriter, karena pengetahuan dan pengalaman orang tua dalam pengasuhan cenderung masih minim, sehingga berlebihan dalam melindungi anak. Namun, hasil penelitian juga menemukan bahwa semakin bungsu urutan anak, maka gaya pengasuhan orang tua semakin otoriter. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian Rahmaisya (2011) yang menemukan bahwa semakin bungsu urutan anak, maka gaya pengasuhan orang tua semakin tidak otoritatif, cenderung otoriter atau permisif. Dalam penelitian ini, sebagian besar anak bungsu memiliki saudara kandung yang sudah memasuki usia dewasa, maka dari itu orang tua cenderung memberikan pengasuhan yang lebih ketat pada anak bungsu karena dianggap masih membutuhkan lebih banyak perhatian.
19 Keterlibatan orang tua juga menjadi faktor penting dalam usaha meningkatkan self-efficacy remaja. Namun, dalam penelitian ini ketiga gaya pengasuhan orang tua tidak berhubungan dengan self-efficacy contoh. Shaw (2008) mengungkapkan hal senada yaitu tidak adanya hubungan signifikan antara gaya pengasuhan dengan self-efficacy akademik. Sementara itu, hasil berbeda ditemukan pada penelitian Tam et al. (2012) yang mengungkapkan bahwa gaya pengasuhan otoritatif berhubungan positif signifikan dengan self-efficacy remaja. Gaya pengasuhan otoritatif cenderung memiliki peran yang vital bagi level self-efficacy remaja dibandingkan dengan gaya pengasuhan otoriter dan permisif. Baumrind (1967) juga menyatakan bahwa anak-anak yang hidup dalam keluarga otoritatif akan menjalani kehidupannya dengan rasa penuh percaya diri dan memiliki pengendalian diri dalam mengelola emosi dan tujuannya.
Seperti pada pernyataan Baumrind tersebut, gaya pengasuhan orang tua berkaitan dengan kemampuan remaja dalam mengendalikan diri, mengelola emosi dan tujuannya. Pada usia remaja, kemampuan ini juga termasuk untuk mengelola tujuan akademiknya atau disebut self regulated learning. Proses self regulated learning yang ditunjukkan melalui perilaku remaja pada kehidupan akademik atau sekolah, erat kaitannya dengan perilaku pengasuhan orang tua (Purdie, Carrol & Roche 2004). Dalam penelitian ini, gaya pengasuhan otoritatif berhubungan dengan self regulated learning yang tinggi pada contoh. Hasil tersebut sesuai dengan hasil penelitian Erden dan Uredi (2008) yang menyatakan bahwa siswa dengan orang tua otoritatif lebih tinggi dalam menggunakan strategi self regulated learning, kognitif dan metakognitif dibandingkan siswa dengan orang tua otoriter dan permisif.
Gaya pengasuhan otoritatif cenderung memberikan respon berupa sikap dan perilaku yang mendukung otonomi anak secara psikologis, kemudian dapat menghasilkan self-esteem dan self-regulation yang baik dalam diri anak (Maccoby & Martin 1983). Hal ini berkaitan dengan hasil penelitian yang menunjukkan contoh cenderung memiliki extrinsic goal orientation yang tinggi dibandingkan dimensi lain dalam pengukuran motivasi belajar, serta effort regulation dan help seeking yang tinggi dalam dimensi pengukuran strategi belajar. Contoh memiliki motivasi untuk mencapai tujuan belajar yang berasal dari luar diri, seperti keinginan untuk menunjukkan prestasinya pada orang tua dan keluarga. Contoh juga memiliki usaha dan kerja keras yang baik untuk memperoleh hasil belajar maksimal. Dalam memecahkan masalah belajar, contoh juga tidak segan meminta pertolongan dari pembimbing, guru, teman, dan orang-orang yang dipercayanya. Gaya pengasuhan otoritatif tidak menerapkan interaksi yang kaku, tetapi responsif dan tanggap untuk mendengarkan perasaan dan keluh kesah anak (Baumrind 1967).
20
berhubungan positif signifikan dengan penggunaan strategi self regulated learning pada semua jenis kompetensi akademik, baik verbal maupun matematik. Self-efficacy memiliki empat macam fungsi yaitu menentukan pilihan tingkah laku, menentukan berapa besar tingkat komitmen, usaha yang dilakukan, dan ketekunan usaha, mempengaruhi pola pikir dan reaksi emosional, serta menentukan standar yang akan dilakukan selanjutnya. Dalam hal pencapaian prestasi akademik, self-efficacy merupakan salah satu aspek penting dalam menentukan self-regulation dan strategi manajemen pola pikir individu (Bandura dalam Santrock 2002).
Pencapaian prestasi akademik pada dasarnya merupakan outcome yang salah satunya berasal dari proses self regulated learning. Namun, hasil penelitian ini tidak menemukan hubungan antara self regulated learning dengan prestasi akademik, tidak sejalan dengan hasil penelitian Pintrich dan De Groot (1990) yang menyatakan bahwa siswa dengan nilai tinggi lebih banyak menggunakan strategi self-regulatory dibandingkan siswa dengan nilai rendah. Hal ini berkaitan dengan hasil pengukuran motivasi belajar, yang menunjukkan bahwa contoh masih rendah dalam dimensi test anxiety. Contoh cenderung memikirkan hal-hal yang berkaitan dengan kegagalan ketika ujian. Kecemasan dan ketakutan tersebut seringkali mengganggu contoh ketika menghadapi ujian, sehingga hasilnya pun kurang maksimal. Pada pengukuran strategi belajar, contoh masih rendah dalam kemampuannya mengatur lingkungan belajar (time/study environmental management). Contoh merasakan kesulitan membagi fokus dan waktu belajar dengan kegiatan lain, serta sulit menciptakan suasana kondusif untuk kegiatan belajarnya. Masalah-masalah ini pula yang dapat menghambat contoh untuk mencapai prestasi yang baik di sekolah.
Sejalan dengan teori yang diungkapkan oleh Bandura, terbentuknya perilaku-perilaku yang berkaitan dengan pencapaian prestasi akademik juga merupakan hasil interaksi antara faktor personal dan lingkungan. Faktor personal seperti self-efficacy dan self regulated learning, bukan satu-satunya yang mempengaruhi prestasi akademik dan bukan juga satu-satunya faktor yang paling penting. Self-efficacy yang sudah terbentuk dalam diri tidak dapat menghasilkan kompetensi yang baik apabila pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan kurang memadai (Schunk & Meece 2005). Siswa yang menggunakan self regulated learning dibedakan pula oleh penggunaan metakognitif secara sistematis, strategi motivasional dan perilaku, respon terhadap efektivitas belajar, dan persepsi diri terhadap pencapaian prestasinya. Namun, untuk siswa yang masih tergolong kurang dalam hasrat dan kemampuan akademiknya membutuhkan bantuan dari pendidik agar dapat menggunakan proses self regulated learning ini dengan baik dan mencapai prestasi akademik yang optimal (Zimmerman 1990).
21 sedangkan remaja perempuan cenderung berfokus pada proses belajar (learning goal oriented). Hasil tersebut berbeda dengan pernyataan Maccoby dan Jacklin diacu dalam Hastuti (2009) bahwa laki-laki lebih agresif, lebih berkemampuan visual-spatial, berorientasi prestasi atau achievement, sedangkan perempuan lebih tinggi kemampuan verbal dan sosialnya. Remaja dalam tahap perkembangannya memiliki kebutuhan yang berbeda dengan tahap lainnya. Pertumbuhan yang berbeda pada remaja laki-laki dan perempuan baik fisik maupun psikis juga akan mempengaruhi keseluruhan pola perilaku, tidak terkecuali dalam pencapaian prestasi akademik (Goleman 1999).
Dari segi faktor lingkungan yang mempengaruhi prestasi akademik, pendidikan ayah dan gaya pengasuhan menunjukkan pengaruh yang signifikan. Pendidikan ayah yang tinggi memiliki kontribusi yang lebih besar terhadap prestasi remaja yang tinggi. Farooq et al. (2011) mengungkapkan hasil penelitian bahwa ayah yang berpendidikan tinggi seperti sarjana dan master lebih berpengaruh terhadap prestasi sekolah anak yang tinggi dibandingkan dengan tingkat pendidikan ayah yang rendah. Orang tua yang berpendidikan tinggi, relatif lebih kaya dalam memberikan stimulasi yang lebih baik kepada anak, memiliki alokasi waktu yang relatif lebih banyak dengan anak, berinteraksi lebih sering, serta lebih mampu memberikan biaya yang cukup untuk aktivitas kurikuler dan ekstrakurikuler kepada anak-anaknya (Hartoyo & Hastuti 2004).
Sementara itu, gaya pengasuhan otoritatif lebih baik pengaruhnya terhadap prestasi akademik yang tinggi dibandingkan gaya pengasuhan permisif dan otoriter. Setara dengan hasil penelitian tersebut, Dornbusch et al. (1987) juga menemukan hubungan negatif signifikan antara gaya pengasuhan otoriter dan permisif dengan nilai akademik remaja, sebaliknya hubungan positif signifikan terdapat pada gaya pengasuhan otoritatif dengan nilai akademik remaja, baik laki-laki maupun perempuan. Berbeda dengan hasil penelitian lain yang tidak menemukan hubungan signifikan antara gaya pengasuhan otoritatif dengan prestasi akademik remaja dan adanya hubungan positif signifikan antara gaya pengasuhan permisif dengan prestasi akademik remaja (Alfiasari, Latifah & Wulandari 2011). Remaja yang berada dalam pengasuhan permisif sangat tidak matang dalam berbagai aspek psikososial, merasa tidak aman, tidak punya orientasi, dan penuh keraguan karena kurangnya bimbingan dan pengarahan dari orang tua (Baumrind 1967). Sebaliknya, kualitas pola interaksi dan gaya pengasuhan orang tua otoritatif akan memunculkan keberanian, motivasi dan kemandirian remaja dalam menghadapi masa depannya (Santrock 2003).
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
22
tergolong dalam kategori sedang. Namun, remaja cenderung masih rendah dalam dimensi text anxiety dan time/study environmental management, artinya remaja masih sulit mengendalikan kecemasan dan membuat lingkungan yang kondusif dalam proses belajarnya. Lebih dari separuh remaja memiliki motivasi belajar yang tinggi dari luar diri (extrinsic goal orientation), serta pada strategi belajar remaja lebih banyak yang mencapai kategori tinggi dalam dimensi effort regulation dan help seeking. Remaja memiliki usaha yang baik untuk mengendalikan diri dan mencari bantuan ketika menghadapi masalah belajar.
Hasil lain menunjukkan semakin bungsu urutan kelahiran, gaya pengasuhan orang tua semakin otoriter. Remaja laki-laki cenderung mempersepsikan gaya pengasuhan orang tua yang otoriter. Semakin besar jumlah anggota keluarga, semakin otoriter gaya pengasuhan orang tua. Semakin otoritatif gaya pengasuhan orang tua dan semakin tinggi self-efficacy, maka semakin tinggi pula self regulated learning remaja. Remaja laki-laki berhubungan dengan menurunnya prestasi akademik. Semakin tinggi pendidikan ayah, maka semakin meningkatkan prestasi akademik remaja. Gaya pengasuhan otoritatif terbukti paling baik dalam mendorong prestasi remaja di sekolah dibandingkan kedua gaya lainnya. Gaya pengasuhan permisif berpengaruh menurunkan prestasi akademik remaja, berbeda halnya dengan gaya pengasuhan otoritatif yang berpengaruh meningkatkan prestasi akademik remaja.
Saran
23
DAFTAR PUSTAKA
[BKKBN]. Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional. 1998. Data Besar Keluarga. Jakarta: BKKBN.
[IES]. Institute of Education Science. 2011. Overview TIMSS and PIRLS Achievement 2011. USA: IES.
[TNP2K]. Tim Nasional Percepatan Penanggulangan Kemiskinan. 2011. Indikator Kesejahteraan Daerah Provinsi Jawa Barat. Jakarta: TNP2K.
Alfiasari, Latifah M, Wulandari A. 2011. Pengasuhan otoriter berpotensi menurunkan kecerdasan sosial, self-esteem, dan prestasi akademik remaja. Jurnal Ilmu Keluarga dan Konsumen. Vol 4 (1), 46-56. ID: Institut Pertanian Bogor.
Bandura A. 1986. Social Foundation of Tought and Action: A Social Cognitive Theory. New Jersey: Prentice Hall.
_________, Caprara GV, Barbaranelli C, Gerbino M, Pastorelli C. 2003. Role of affective self-regulatory efficacy in diverse spheres of psychosocial functioning. Child Development. Vol 74, 769-782.
Baumrind D. 1967. Child-care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology Monographs. Vol 75, 43-88.
Brooks JB. 2001. Parenting, Third Edition. California: Mayfield Publishing Company.
Dornbusch SM, Ritter PL, Leiderman PH, Roberts DF, Fraleigh MJ. 1987. The relation of parenting styles to adolescent school performance. Child Development. Vol 58 (5), 1244-1257.
Erden M, Uredi I. 2008. The effect of perceived parenting styles on self-regulated learning strategies and motivational beliefs. International Journal about Parents in Education. Vol 2 (1), 25-34.
Farooq MS, Chaudhry AH, Shafiq M, Berhanu G. 2011. Factors affecting students’ quality of academic performance: A case of secondary school level. Jurnal of Quality and Technology Management. Vol III, Issue II, 01-14. Goleman D. 1999. Kecerdasan Emosional: Mengapa EI Lebih Penting dari IQ.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Grolnick WS, Ryan RM. 1989. Parent styles associated with children’s self regulation and competence in school. Journal of Education Psychology. Vol 81 (2), 143-154.American Psychological Association, Inc.
Hambawany E. 2007. Hubungan antara self efficacy anak dan persepsi anak terhadap perhatian orang tua dengan prestasi belajar pada penyandang tuna daksa [skripsi]. Surakarta (ID): Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hartoyo, Hastuti D. 2004. Perilaku investasi pada anak nelayan dan implikasinya terhadap pengentasan kemiskinan. Bogor: Institut Pertanian Bogor.
Hastuti D. 2009. Pengasuhan: Teori dan Prinsip serta Aplikasinya di Indonesia. Bogor (ID): Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen. Fakultas Ekologi Manusia. IPB.
24
Hoyle RH. 2010. Handbook of Personality and Self-Regulation. United Kingdom: John Wiley & Sons Ltd.
Hurlock EB. 1980. Psikologi Perkembangan Edisi ke 5. Jakarta: Erlangga.
Latifah M. 2009. Instrumen Persepsi Gaya Pengasuhan. Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen, Fakultas Ekologi Manusia. Bogor: Institut Pertanian Bogor.
Lerner RM, Steinberg L (Ed). 2004. Handbook of Adolescent Psychology, Second Edition. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Long JF, Monoi S, Harper B, Knoblauch D, Murphy PK. 2007. Academic motivation and achievement among urban adolescents. Urban Education. Vol 42 (3), 196-222.
Maccoby EE, Martin JA. 1983. Socialization in the contex of the family: Parent-child interaction. Handbook of Child Psychology 4th Edition. Socialization, personality, and social development, Vol 4, 1-101. New York: Wiley.
Novariandhini DA. 2011. Self-Esteem, Self-Efficacy, Motivasi Belajar dan Prestasi Akademik Siswa SMA pada Berbagai Model Pembelajaran [skripsi]. Bogor: Institut Pertanian Bogor.
Pajares F. 2006. Self-Efficacy Beliefs of Adolescents. Greenwich Connecticut: Information Age Publishing, Inc.
Pintrich PR, De Groot EV. 1990. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology. Vol 2 (1), 33-40.
__________, Smith DAF, Garcia T, McKeachie WJ. 1991. A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Ann Arbor: University of Michigan, National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning.
Purdie N, Carrol A, Roche L. 2004. Parenting and adolescent self-regulation. J Adolesc. Vol 27 (6), 663-676.
Rahmaisya R. 2011. Pengaruh Gaya pengasuhan Orangtua dan Konsep Diri terhadap Motivasi Berprestasi Atlet Muda di SMA Negeri Ragunan Jakarta [skripsi]. Bogor: Institut Pertanian Bogor.
Salmeron-Perez H, Gutierrez-Braojos C, Fernandez-Cano A, Salmeron-Vilchea P. 2010. Self regulated learning, self efficacy beliefs, and performance during the late childhood. RELIEVE. Vol 6, 1-18.
Santrock JW. 2002. Life Span Development: Perkembangan Masa Hidup. Damanik J, Chusairi A, penerjemah; Kristiaji WC, Sumiharti Y, editor. Jakarta (ID): Erlangga.
___________. 2003. Adolescence, Perkembangan Remaja, Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga.
Schunk DH, Meece JL. 2005. Self-efficacy development in adolescences. In Self-Efficacy Beliefs of Adolescents (71-96). Information Age Publishing.
Shaw NE. 2008. The relationship between perceived parenting style, academic self efficacy and college adjustment of freshman engineering students. University of North Texas.
25 Tam CL, Chong A, Kadirvelu A, Khoo YT. 2012. Parenting styles and self-efficacy of adolescents: Malaysian scenario. Global Journal of Human Social Science. Vol 12 Issue 4. USA: Global Journals Inc.
Zimmerman BJ. 1989. A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology. Vol 81, 329-339.
_____________. 1990. Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist. Vol 25 (1), 3-17.
26
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Jakarta pada tanggal 1 Juli 1992 dari pasangan Endang Kuswara dan Sumirah. Penulis merupakan putri pertama dari dua bersaudara. Pada tahun 1997, penulis menempuh pendidikan dasar di SD Angkasa 1 Halim Perdana Kusuma, kemudian melanjutkan pendidikan di SLTP Negeri 214 Jakarta Timur. Pada tahun 2009 penulis lulus dari SMA Negeri 1 Cikarang Utara dan pada tahun yang sama lulus seleksi IPB melalui jalur Undangan Seleksi Masuk IPB (USMI). Penulis memilih Mayor Ilmu Keluarga dan Konsumen dan Minor Gizi Masyarakat. Fakultas Ekologi Manusia.
Selama mengikuti perkuliahan. penulis aktif pada organisasi kemahasiswaan yaitu menjadi pengurus Unit Kegiatan Mahasiswa Bola Voli (UKM Bola Voli IPB) sebagai anggota Divisi Kesekretariatan (2009/2010) dan Bendahara Umum (2010/2011), serta pengurus Himpunan Mahasiswa Ilmu Keluarga dan Konsumen sebagai anggota Divisi Child Development Club (2011/2012) dan Ketua Klinik Tumbuh Kembang Anak (2012/2013). Selain itu. penulis juga aktif dalam berbagai kegiatan di luar kampus diantaranya sebagai asisten magang di USAID IFACS Jakarta dan Labschool Pendidikan Karakter IPB-ISFA tahun 2013.
